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淺談藏族大學生專業(yè)承諾現(xiàn)狀論文
大學生專業(yè)承諾是指大學生認同所學的專業(yè)并愿意付出相應努力的積極態(tài)度和行為，反映了大學生對所學專業(yè)的認同、喜愛、并愿意付出努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學習心理。大學生的學習活動主要是專業(yè)學習，而其對所學專業(yè)的承諾程度在一定程度上反映了對所學專業(yè)的喜愛程度并影響到了其是否積極主動地投入，是否會表現(xiàn)出良好的行為。因此，從一定程度上來看，大學生的專業(yè)承諾水平對專業(yè)學習的效果有著非常顯著的影響。藏族大學生作為藏區(qū)發(fā)展的生力軍，其在校專業(yè)學習的積極性在一定程度上對于其以后的專業(yè)學習質量以及未來職業(yè)的選擇都具有非常重要的影響，而目前從國內研究的現(xiàn)狀來看，雖然對大學生的專業(yè)承諾有一定的關注和研究，但是專門針對藏族大學生的專業(yè)承諾情況進行有針對性的研究卻幾乎沒有。本研究采用連榕老師編制的《大學生專業(yè)承諾調查量表》，對民族聚居區(qū)的高校藏族大學生進行抽樣調查，以了解其專業(yè)承諾的現(xiàn)狀，分析其學習心理，以便科學的調整藏族大學生的專業(yè)學習心態(tài)，從而為提高其學習效率提供一定的指導。
一、研究方法
(一)測查工具
采用連榕老師編制的《大學生專業(yè)承諾調查量表》。量表共27 道測驗，量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5 等級記分。總量表的Cronbach a 系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。
(二)被試研究采用分層整體抽樣的方式, 總共抽取236名在校藏族大學生作為研究被試， 收回有效問卷236 份，有效率為100% 。
(三)施測過程采用集體施測方式，以指導語指導被試填答問卷。
(四)數(shù)據(jù)采集與分析所有數(shù)據(jù)在SPSS17.0 上進行數(shù)據(jù)錄入及相關的數(shù)據(jù)處理。
二、結果
(一)藏族大學生專業(yè)承諾的總體分析
1. 藏族大學生專業(yè)承諾的描述性統(tǒng)計分析
由于所采用的專業(yè)承諾的問卷中每一個項目均采用5 級評分制，故取中間值3 為參照值。藏族大學生的在情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾以及專業(yè)承諾的均分方面，均超出了專業(yè)承諾的中間值，尤其是情感承諾和規(guī)范承諾的分數(shù)以及專業(yè)承諾的總均分方面還是比較高的。這說明從總體水平上來看，藏族大學生的專業(yè)承諾的水平是處于中等偏上的。
2. 不同年級藏族大學生專業(yè)承諾的差異分析
(1)不同年級的藏族大學生專業(yè)承諾誤差方差等同性分析相伴概率為0.767，大于顯著水平0.05，因此可以認為各組的總體方差是相等的，因此符合方差檢驗的條件。所以可以進行方差分析。
(2)不同年級的藏族大學生的專業(yè)承諾平均分的方差分析年級因素的Sig 值為0.240大于0.01，因此這說明年級這個因素對專業(yè)承諾的影響是不顯著的。進而說明，不同年級的藏族大學生專業(yè)承諾的水平之間是沒有顯著的差異的。
3. 不同性別藏族大學生專業(yè)承諾的差異分析
(1)不同性別的藏族大學生專業(yè)承諾誤差方差等同性分析相伴概率為0.390，大于顯著水平0.05， 因此可以認為各組的總體方差是相等的，因此符合方差檢驗的條件。所以可以進行方差分析。
(2)不同性別的藏族大學生的專業(yè)承諾平均分的方差分析年級因素的Sig 值為0.000小于0.001，因此這說明性別這個因素對專業(yè)承諾的影響是非常顯著的。進而說明，不同年性別的藏族大學生專業(yè)承諾的水平之間是顯著差異的。藏族女大學生的專業(yè)承諾水平顯著高于藏族男大學生。
4. 不同專業(yè)的藏族大學生專業(yè)承諾的差異分析
(1)不同專業(yè)的藏族大學生專業(yè)承諾誤差方差等同性分析相伴概率為0.046，小于顯著水平0.05，因此可以認為各組的總體方差是不相等的，因此不符合方差檢驗的條件。所以需要進行非參數(shù)檢驗。
(2)不同專業(yè)藏族大學生的專業(yè)承諾的非參數(shù)檢驗，不同專業(yè)的藏族大學生的平均秩分別為55.50、111.61、132.17，K-W 統(tǒng)計量為35.525，概率P 值為0.000，明顯的小于顯著性水平0.05，因此應該拒絕原假設，進而可以得出，不同專業(yè)的藏族大學生之間的專業(yè)承諾水平是有顯著差異的。
(3)不同專業(yè)的藏族大學生專業(yè)承諾平均分的兩兩比較文科專業(yè)的藏族大學生與理工科藏族大學生、還有美術、體育、音樂等藝體類的藏族大學生在專業(yè)承諾的平均分方面，從調整后的顯著性上看均為0.000，顯著的小于0.05，因此可以推知，文科專業(yè)的藏族大學生與理工科藏族大學生、還有美術、體育、音樂等藝體類的藏族大學生的專業(yè)承諾的水平之間存在顯著差異。文科類的藏族大學生的專業(yè)承諾的水平明顯低于理工類和藝體類的學生。而理工類的藏族大學生的專業(yè)承諾的水平與藝體類的藏族大學生之間卻沒有顯著差異。
三、討論及建議
(一)藏族大學生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀
本研究發(fā)現(xiàn)藏族大學生專業(yè)承諾水平處于中等偏上的水平，高出了理論中值，這與很多學者以漢族大學生作為研究被試進行研究得出的結論基本一致。由此可見，藏族大學生與漢族大學生一樣，專業(yè)承諾的狀況并不是特別樂觀，而專業(yè)承諾的水平高低會影響到學生對自己所學專業(yè)的認同感，因此提高藏族大學生對所學專業(yè)的認同感，促進藏族大學生形成積極的學習心理成為民族院校面臨的一個新的課題。
(二)藏族大學生專業(yè)承諾方面存在的各種差異
藏族大學生專業(yè)承諾方面表現(xiàn)出了明顯的性別差異，其中女藏族大學生的專業(yè)承諾的水平顯著高于男藏族大學生。這種性別上的差異可能與藏族對男性和女性的地位要求不同有關。在藏族的文化傳統(tǒng)中，對男性和女性的地位界定之間有一定的關系。藏族文化中男性的社會地位高于女性，藏族男性承擔著更多的社會和家庭責任及壓力， 因此他們在進行專業(yè)的選擇時， 更多的是從就業(yè)的前景和經濟地位方面來進行考慮。而藏族女性長期以來一直被囿于家庭之中，很多女性的受教育權利處于被剝手的狀態(tài)，因此當他們有了受教育的機會和權利后，就會更多的從自己興趣方面進行專業(yè)的選擇。在專業(yè)比較中發(fā)現(xiàn)文科類的藏族大學生的專業(yè)承諾水平明顯低于理工科和藝體類的藏族大學生。這可能與不同專業(yè)的就業(yè)壓力之間存在著一定的關系，與文科類的專業(yè)相比，社會上對于理工科和藝術類的學生的需求量相對也大一些，因此這可能會影響到學生的專業(yè)承諾水平。
在生源地的比較中， 來自于城市和縣城的藏族大學生的專業(yè)承諾水平與來自與農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藏族大學生相比，其專業(yè)承諾的水平要高一些。這可能與他們生活的環(huán)境之間有一定的關系，來自城市和縣城的藏族大學生知識面廣，獲取信息的渠道多，因此他們在進行專業(yè)選擇時可能會對所選的專業(yè)是在進行了較為詳盡的了解的基礎上進行了選擇，而來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村或牧區(qū)的藏族大學生由于地方落后，信息閉塞，對自己的專業(yè)在不了解的情況下進行了盲目選擇，這在一定程度上可能會影響他們的專業(yè)承諾水平。
因此，學校應該采取積極措施提升學生的專業(yè)承諾水平，如可以通過擴大學生的專業(yè)選擇的自主權，增加學生二次選擇的機會，這樣的話可能會提升這部分藏族大學生的專業(yè)承諾水平，從而促進其學習。藏族大學生專業(yè)承諾水平處于中等偏上的水平，但情況并不樂觀。在性別、專業(yè)和生源地方面，不同特點的藏族大學生之間存在顯著差異。其中女藏族大學生的專業(yè)承諾的水平顯著高于男藏族大學生; 文科類的藏族大學生的專業(yè)承諾水平明顯低于理工科和藝體類的藏族大學生; 來自與城市和縣城的藏族大學生的專業(yè)承諾水平與來自與農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藏族大學生相比，其專業(yè)承諾的水平要高一些。
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