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基于卓越計(jì)劃雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐論文
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的高等教育重大改革項(xiàng)目，是推進(jìn)教育部開展“本科教學(xué)工程”校外實(shí)踐教育基地建設(shè)，創(chuàng)建高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的有力保障。“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)工程教育對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無縫接軌。
1 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制，是指以本科階段的教育、服務(wù)與管理為對(duì)象，在大學(xué)四年教育中的最后階段，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置的校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和來自社會(huì)業(yè)界精英、工程專家等企業(yè)指導(dǎo)教師，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)管理制度[1]。該模式的特點(diǎn)是學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、基礎(chǔ)科研等能力培養(yǎng)由校內(nèi)導(dǎo)師完成；而專業(yè)方向及研究課題，由企業(yè)導(dǎo)師完成，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目開發(fā)和工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等研究；校企雙方各自利用優(yōu)質(zhì)科教資源，共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，共同考核、聯(lián)合培養(yǎng)，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文撰寫。該教學(xué)方式要求學(xué)生不僅要掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，更需具備寬廣的視野、逐步積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)有工程背景的應(yīng)用型人才[1]。因此實(shí)施大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制度，必須具備以下軟、硬件方面要素：大學(xué)生工程實(shí)踐教育基地、校企聯(lián)合具有工程背景的師資隊(duì)伍建設(shè)、校企聯(lián)合制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。
2 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施基地建設(shè)
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及就業(yè)反饋意見表明，工程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，且最易受傳統(tǒng)觀念影響而被輕視和忽略的環(huán)節(jié)；尤其對(duì)于工科院校的本科生培養(yǎng)，僅依靠校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是一種脫離社會(huì)實(shí)際需求的“閉門造車”的陳舊做法，也不能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)本科畢業(yè)生的需要，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境能力難以在學(xué)校本科階段得到充分鍛煉，因此到企業(yè)中接受生產(chǎn)環(huán)境下的真實(shí)工程訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，參與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，借助于畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，使畢業(yè)論文內(nèi)容“有血有肉、血肉相連”，畢業(yè)設(shè)計(jì)一部分教學(xué)工作必須在企業(yè)完成，企業(yè)承擔(dān)高校學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建設(shè)，一方面推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式；另一方面可以加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生解決問題能力，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力[2]。
2.1 校外工程教育實(shí)踐教程
借鑒CDIO模式，將工程實(shí)踐職業(yè)環(huán)境作為教育環(huán)境，通過一線企業(yè)工程實(shí)踐，提升學(xué)生的企業(yè)文化認(rèn)知和項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)際操作能力。與專業(yè)關(guān)聯(lián)的高科技企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同申報(bào)成立國(guó)家級(jí)大學(xué)生實(shí)踐基地，共同制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)；建立校企共贏機(jī)制；建立和完善工程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系[3]。對(duì)于IT領(lǐng)域工程人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，始于大一年級(jí)第2學(xué)期，按照校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案及學(xué)分制規(guī)定，學(xué)生四年期間在企業(yè)學(xué)習(xí)累計(jì)時(shí)間是36周，計(jì)30學(xué)分，其中，第二學(xué)期校外基地實(shí)踐，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知性和提高學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，7周，計(jì)6學(xué)分；第7學(xué)期參加企業(yè)工程實(shí)踐，作為應(yīng)用型工程技術(shù)人才的基本素質(zhì)培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，參與項(xiàng)目開發(fā)過程管理，質(zhì)量控制等學(xué)習(xí)與實(shí)踐，11周，計(jì)9學(xué)分；第八學(xué)期18周，計(jì)15學(xué)分，是企業(yè)工程實(shí)踐的最后一個(gè)綜合性教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)，該過程是學(xué)生所學(xué)知識(shí)、理論等各種能力的綜合應(yīng)用與升華，是創(chuàng)新潛能得到激發(fā)的過程[1，4]。要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及論文必須結(jié)合工程問題進(jìn)行有針對(duì)性的研究與實(shí)踐。通過企業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生的工程背景和創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)能力[5]。
2.2 校內(nèi)工程實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)
為了更好地與企業(yè)培養(yǎng)階段接軌，校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)提升學(xué)生工程素養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐能力綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)IT工程素養(yǎng)的訓(xùn)練。通過校內(nèi)建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地及開放實(shí)驗(yàn)室等工程訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)，為培養(yǎng)工程技術(shù)人才進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)，特別是模擬IT企業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)，適時(shí)配備適用于軟件類項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)USDM（Unified Software Data Management），提供從需求分析到設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和實(shí)施等各環(huán)節(jié)提供模擬的實(shí)踐環(huán)境，以縮短與軟件企業(yè)的距離，更好地與企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)接軌，為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件工程領(lǐng)域卓越工程師打好基礎(chǔ)[6]。
3 “雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)
進(jìn)入大學(xué)生工程實(shí)踐教育基地的本科生分別配有校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，講授、解惑理論知識(shí)、學(xué)術(shù)前沿、科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范等問題；企業(yè)導(dǎo)師主要由企業(yè)高層技術(shù)人員、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師等人選，負(fù)責(zé)實(shí)際問題的指導(dǎo)和技術(shù)前沿的工程項(xiàng)目指導(dǎo)[7]。在校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下，大學(xué)生能夠?qū)⒃谄髽I(yè)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行深入分析，通過調(diào)研收集數(shù)據(jù)資料，并利用相關(guān)理論和方法加以解決，即能將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐中[3，5]，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校派出優(yōu)秀教師到基地為大學(xué)生講解工程算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)課程，和其建立信息技術(shù)的知識(shí)體系；公司為大學(xué)生安排相關(guān)實(shí)踐崗位，使其熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)（或流程），增長(zhǎng)實(shí)務(wù)技巧，縮短使其成為企業(yè)緊缺人才的周期（距離）。此外，學(xué)校（或企業(yè)）利用其在行業(yè)中的優(yōu)勢(shì)地位，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，選派學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、高層次會(huì)議及項(xiàng)目論壇，或邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)資深專家到基地舉辦講座，使學(xué)生開闊視野，深入了解業(yè)界前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)、增長(zhǎng)知識(shí)，更好地在畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究論文中體現(xiàn)出來，為論文撰寫提供理論與實(shí)踐支撐。
3.1 校企協(xié)同，共建“雙結(jié)構(gòu)型”工程教師隊(duì)伍
針對(duì)培養(yǎng)具備工程技術(shù)背景的校內(nèi)導(dǎo)師和具備扎實(shí)理論知識(shí)、善于歸納總結(jié)并表達(dá)的校外導(dǎo)師是工程教育改革遇到的瓶頸問題。學(xué)校頂層設(shè)計(jì)并以政策引導(dǎo)，抓住工程教育改革的機(jī)遇，及時(shí)出臺(tái)系列鼓勵(lì)政策和制度，為高校教師（特別是年輕教師）量身定制職業(yè)規(guī)劃，建立培養(yǎng)青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，用制度去激勵(lì)青年教師結(jié)合本專業(yè)加強(qiáng)自身工程背景的提高，拓展視野，提升工程技能。建立工程型教師職務(wù)聘任、考核與培訓(xùn)制度[7]。督促青年教師去高新企業(yè)參加項(xiàng)目管理及工程實(shí)踐能力提升培養(yǎng)，對(duì)新引進(jìn)博士，若無工程實(shí)踐經(jīng)歷，除參加校內(nèi)青年教師研習(xí)營(yíng)外，必須參與從事累計(jì)不少于3個(gè)月的工程創(chuàng)新及工程實(shí)踐鍛煉。完善企業(yè)導(dǎo)師管理規(guī)定，制定《工程技術(shù)型企業(yè)導(dǎo)師選聘及管理辦法》《加強(qiáng)教師工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施辦法》等相關(guān)政策。
3.2 校外導(dǎo)師聘任制度
與企業(yè)聯(lián)合制定企業(yè)導(dǎo)師選聘及管理辦法，選拔聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、懂教育、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的工程技術(shù)專長(zhǎng)；與被選聘的企業(yè)導(dǎo)師簽訂明確的聘任協(xié)議、授予相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別及頒發(fā)聘書；采用靈活多樣形式聘請(qǐng)有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程師校企兩地聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生；對(duì)有些積累豐富項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平高超的企業(yè)導(dǎo)師，在講臺(tái)上出現(xiàn)“茶壺煮餃子”現(xiàn)象，則有針對(duì)性地進(jìn)行形式靈活的思想和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)（如參加新教師研習(xí)營(yíng)），不定時(shí)考核其教學(xué)情況、教學(xué)秩序、教學(xué)要求、教學(xué)效果等，及時(shí)糾正企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題并給出指導(dǎo)意見；制訂企業(yè)導(dǎo)師崗位職責(zé)，建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，使企業(yè)導(dǎo)師盡快掌握本科教育的研究方法，努力做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表，提升高校整體工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1，7]。
3.3 校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校宏觀層面重視，通過成立教師發(fā)展中心和工程實(shí)踐教育發(fā)展中，提煉青年教師講授教學(xué)水平，教師發(fā)展中下設(shè)“青年教師研習(xí)營(yíng)、卓越教師成長(zhǎng)之路、省名師工作坊”等系列講堂；工程實(shí)踐教育發(fā)展中心定期舉辦工程實(shí)踐教學(xué)沙龍、教學(xué)午餐會(huì)，教學(xué)研討會(huì)、某某教學(xué)論壇等活動(dòng)，通過“老少配、傳幫帶”，幫助教師提高教學(xué)能力，并帶動(dòng)和影響更多的教師追求卓越、共同成長(zhǎng)。鼓勵(lì)青年教師走進(jìn)企業(yè)和出國(guó)做訪問學(xué)者，加強(qiáng)國(guó)際教學(xué)交流合作[7]。選派優(yōu)秀青年老師出國(guó)進(jìn)修，留學(xué)攻讀學(xué)位，短期訪問、講學(xué)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，參加重點(diǎn)項(xiàng)目的聯(lián)合攻關(guān)等，使青年教師感受不同的文化價(jià)值觀與教育方式。
4 雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)流程及管理
按照“雙導(dǎo)師”制畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，進(jìn)入大學(xué)生工程實(shí)踐教育基地的學(xué)生配備兩名導(dǎo)師，即校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和校外實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師。建立雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理制度，在大學(xué)本科四年級(jí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，為指導(dǎo)其進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，而設(shè)置的校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和來自社會(huì)業(yè)界的企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍人物及實(shí)戰(zhàn)專家的企業(yè)指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)管理制度。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師，側(cè)重對(duì)學(xué)位論文的理論指導(dǎo)，包括理論知識(shí)、文獻(xiàn)檢索、研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等；校外實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師，側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力的指導(dǎo)培養(yǎng)。雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理流程主要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：第一步，前期熱身，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)；第二步，雙向選擇，校企導(dǎo)師研究方向網(wǎng)上公布；第三步申請(qǐng)報(bào)告，包括：雙導(dǎo)師制網(wǎng)上雙向選擇→雙導(dǎo)師制企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)申請(qǐng)表→開題報(bào)告；第四步加強(qiáng)監(jiān)督管理，在企業(yè)做研究時(shí)，打卡考勤，在學(xué)校做研究時(shí)，刷臉譜報(bào)到；第五步研究檢查，工作日志→周進(jìn)展程度→中期檢查報(bào)告；第六步成果演示，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，校企融合，雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)答辯[1，4，7]。
雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)考評(píng)的管理方式不同、評(píng)價(jià)體系不同、完成論文的形式也有區(qū)別，學(xué)生不僅要掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，更需具備寬闊的視野、積累具體的工程實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)、腳踏實(shí)地地參與到企業(yè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中去，方能較好地完成論文的撰寫。
5 結(jié)語(yǔ)
我校在實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、推進(jìn)高等工程教育工程實(shí)踐和試運(yùn)行“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，通過建立和完善系列培養(yǎng)制度，解決了在實(shí)踐過程中遇到的一些“瓶頸”問題，如校內(nèi)導(dǎo)師的工程背景問題，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與考研、就業(yè)的矛盾等，我們探索工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師過程管理，在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，構(gòu)建了完整的過程管理體系，希望為高等工程教育校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作一些貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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