小學語文課前預習問卷調查表的分析報告

　　一、前言

　　學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習新課的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

　　為了課題《小學中高段學生語文課前預習研究》，就本校四年級學生的課前預習現狀做一個調查。

　　二、調查目的與內容

　　1、調查目的

　　為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的方法、預習內容幾個方面來設計。

　　2、調查內容

　　本次調查涉及到如下一些問題：

　　（1）學生對預習的認識和態度；

　　（2）學生預習的主動性、積極性；

　　（3）學生預習的方法、有效性等狀況。

　　三、調查對象與過程

　　1、調查對象

　　從本校四年級選了30名學生進行問卷調查，收回有效問卷30 張，收回率100％。

　　2、調查過程

　　調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學中高年級學生語文課前預習現狀調查表》

　　四、調查結果與分析

　　（一）學生對預習的認識和態度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。中高年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？

　　1、你在學習新課前預習嗎？

　　A預習 （）

　　B不預習 （）

　　C偶爾預習 （）

　　分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

　　2、你覺得預習重要嗎？

　　A十分重要 （）

　　B有點重要 （）

　　C不重要 （）

　　D不知道 （）

　　分析：大部分孩子認為課前預習是重要的；約％的孩子對預習重視不夠。

　　3、你認為預習對你的學習幫助大嗎？

　　A一般 （）

　　B很大 （）

　　C沒有幫助 （）

　　分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

　　（二）預習的主動性、積極性

　　4、你為什么要預習？

　　A老師要求 （）

　　B提高學習能力 （）

　　C我自己的學習習慣 （）

　　分析：有％孩子預習意識、預習目的是積極的，養成了預習的良好習慣；有％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。

　　5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

　　A自己主動預習 （）

　　B向老師詢問預習作業 （）

　　C不預習 （）

　　分析：％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習，％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

　　6、你認為自己預習時認真嗎？

　　A認真 （）

　　B完成任務 （）

　　C一般 （）

　　分析：％孩子能認真預習，提高學習能力，％的孩子是為了完成老師布置的任務，％的孩子雖能預習，但積極性不高，勢必影響影響效果。

　　（三）預習的方法、有效性等

　　7、你平時怎樣預習？（可多選）

　　A勾畫字詞 （）

　　B讀課文 （）

　　C查資料、工具書 （）

　　D批注、提問 （）

　　分析：從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通課文。少部分同學能質疑問難，查閱資料。

　　8、你認為預習需要老師指導嗎？

　　A需要 （）

　　B不需要 （）

　　分析：可見，大部分同學沒有掌握預習方法，感覺無從下手，需要老師指導。

　　9、你在預習時遇到不懂的地方怎么辦？

　　A請教別人 （）

　　B查閱資料 （）

　　C做標注，上課時認真聽 （）

　　D置之不理 （）

　　分析：％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，就此不再理會這個問題了。

　　10、你認為自己預習課文能解決哪些問題？（可多選）

　　A認識字詞 （）

　　B 讀通、讀熟課文 （）

　　C理解重點詞句 （）

　　D了解作者或課文大意 （）

　　E 其他（）

　　分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　五、調查結論

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1、沒有養成良好的課前預習習慣。

　　有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，重視程度不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　２、不講究預習方法。

　　預習的內容偏重字詞等基礎性知識的掌握，學生在預習時很少能主動的質疑問難、思考斟酌，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時不善于思考，對于疑難問題置之不理，結果在課堂上抓不住重點，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

　　六、初步的策略設想

　　根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

　　１、要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，從而培養學生積極主動的預習興趣，養成良好的預習習慣。

　　２、促使每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時引導學生預習是要學會獨立思考、質疑問難、做好批注。

　　３、給學生預習內容、預習步驟的指導。預習作業的設計要具體，有可操作性，讓學生知道預習時自己可以做些什么，不再感覺無從下手。教師對學生進行預習指導時要讓學生明確預習要求和目標，可讓學生由淺入深，由易到難地進行預習。

　　4、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

　　5、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

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