留學生課外學習情況調查報告范本

　　一、同一班級留學生水平參差不齊

　　20xx年10月11日，我們在國際漢語教育學院聽課時發(fā)現，這個班級學生的漢語水平存在比較明顯的差異，故在課間時詢問任課老師，得知這個班的學生漢語水平大部分在中高級水平，處于高級水平的學生課堂反應迅速，中級以及中級偏低的學生反應明顯沒有他們迅速。對此，我們在課后對這個班級的學生進行了有關課外如何學習漢語的訪談。

　　根據訪談，我們發(fā)現，這個班級的學生大部分是華裔，自小接觸漢語，漢語語感比較強烈。只有少數幾個學生不是華裔，但這些學生在來中國以前在自己的國家也學習過漢語。根據對訪談結果的分析，我們將這些學生分為兩類，對他們的課外學習方式和途徑進行對比。暫且將華裔學生稱為A，其他留學生稱為B。

　　二、學習途徑不同

　　將A和B課外學習方式歸類分析得出：A的課外學習方式和途徑主要有以下五種。①通過電腦看中國電視劇電影等②常與中國親戚朋友聯系，用漢語交流③積極與中國學生結交朋友并有很多中國朋友④常常一群朋友去逛街買東西⑤每天按時完成復習預習任務。B的課外學習方式和途徑大概有以下三種。①常常和本國朋友逛街買東西②按時完成復習預習的任務③借助詞典，電腦翻譯等軟件。從A和B的大概課外學習方式與途徑我們可以看出，A課外學習方式與途徑更多樣化，更積極，漢語語言環(huán)境更好。而B的課外學習方式與途徑明顯不如A廣闊，并且B的學習方式與途徑缺少目的語環(huán)境，不利于語言的學習。明顯地，我們可以看出，A學生的學習方式及途徑優(yōu)于B學生的，不僅僅是A學生的課外學習方式與途徑的多樣化。

　　A學生的學習方式及途徑分析：①通過電腦看中國電視劇電影等②常與中國親戚朋友聯系，用漢語交流③積極與中國學生結交朋友并有很多中國朋友④常常一群朋友去逛街買東西⑤每天按時完成復習預習任務。首先，A學生的學習方式及途徑多樣化。A學生的學習涉及娛樂、交友、學習、購物等生活中的大多方面，這就意味著A學生的日常生活與漢語息息相關，能獲取與漢語有關知識的渠道多了，為自己學習好漢語提供了一個好的環(huán)境，這必然有利于其學習漢語，提高漢語水平。其次，從A學生學習漢語的多途徑化，我們可以推斷，A學生學習漢語的積極性非常高，自我學習能力比較強，采取積極的學習策略。這是第二語言學習中學好語言的非常關鍵的一個要素。最后，在調查中，我們問A學生平時在使用漢語與中國人交際時，是否會感覺不好意思。A學生的回答大部分是很樂意，很喜歡用漢語與別人交流。只有少數幾個覺得還是會感覺不是很順口。綜上，我們覺得，A學生的課外學習方式與途徑是可行的，值得發(fā)揚的。

　　B學生的學習方式及途徑分析：①常常和本國朋友逛街買東西②按時完成復習預習的任務③借助詞典，電腦翻譯等軟件。根據上面調查分析的結果我們可以看出，首先，B學生的學習方式及途徑相對比較簡單，只涉及購物與學習兩個方面。這就意味著A學生在課外可接觸漢語的機會比較少，語言環(huán)境一般。其次，從B學生的這三種學習途徑來看，B學生的學習漢語的積極性不是很高，自我學習能力一般。從③借助詞典，電腦翻譯等軟件中我們也可以看出，B學生的學習方式比較保守。而在訪談中，B學生也透露出，平時與中國人交流也比較害羞，怕自己說得不好，所以平時交流用漢語的時候比較少。綜合來看，B學生的課外學習方式及途徑相對來說比較保守，學習積極性不是很高。

　　根據上面的調查分析，我們可以說①A學生的課外學習方式和途徑優(yōu)于B學生的。②A學生的學習積極性比B學生的學習積極性高。③A學生學習漢語在觀念上更開放，B學生比較保守。試分析，形成這樣的現象的最重要原因是A學生是華裔，自小接觸漢語，對漢語的熱愛程度也比較高，學習漢語的興趣自然濃厚，學習效果就要更好一些。而漢語對于B學生來說，是真正的外語，沒有多少親切感，使用起來自然沒有A學生那么順，這也屬于正常的現象。

　　三、結語

　　根據分析，A學生的課外學習方式更加有利于留學生學習漢語，提高漢語水平，需積極保持。B學生需提高自己的學習能力，增加自己的課外學習途徑，充分利用身邊的資源，多與中國學生結交朋友，多交流。也可以通過觀看中國影視劇等來提高自己的漢語聽說，豐富自己的中華文化知識。此外，留學生還可以在課外自發(fā)組織類似英語角這樣的學習途徑，班級或留學生內部組織漢語角等可行的活動。多去圖書館，借閱各種自己感興趣的中文圖書，增加自己的閱讀量，擴大知識面。在日常生活交流中，留學生與留學生盡量用漢語交流，而不是英語或者本國語言。給自己創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保持積極的學習態(tài)度，是學習第二語言最好的捷徑。

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