課堂教學實踐研究中期報告2篇

　　篇一：小學低年級有效識字教學策略研究中期評估報告

　　一、課題研究現狀、選題意義和研究價值

　　中國的漢字源遠流長，博大精深。是世界上迄今為止仍在使用的最古老的文字。漢字是每個人一生中生活與學習最重要的工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”同時，在階段目標中，要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”然而，當代文化給識字教學帶來一定程度的沖擊。古時候，學生識字處于讀圖時代，而現在，網絡文化，快餐文化對學生識字影響較大。學生對識字缺乏興趣和愿望。學校課程設置中并沒有開設專門的識字寫字課，制約了識字教學質量的提升。當下的識字教學的現狀不容樂觀。呂淑湘曾分析過我國語文教學不過關的原因：一是“本國語文”不過關，首先是指識字教學不過關;二是好學生“得宜于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。中高年級老師普遍反映，由于低段識字教學不過關，導致了學生作文不能文通字順，錯別字特別多。識字教學成了提高語文教學質量的瓶頸。而低段老師在識字教學中亦存在很多困惑。困惑之一：教材識字量大，課時緊，教學任務難以完成。究其原因，主要在于：一、朗讀教學擠占了識字教學的時間。老師們往往認為講解、分析課文是主要的，精彩的，是必須交代清楚的；而識字教學是次要的的，枯燥的，學生多寫幾遍就會記住。識字教學成了課堂教學的匆匆收尾，課堂上的大量時間耗費字思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文上。教學著力點的偏移，導致可課堂教學任務的本末倒置。二、識字教學面面懼到，平均用力，也是完不成課堂教學任務的原因之一。對于每課的10多個生字，總是害怕學生記不住，記不牢，領著學生一遍又一遍去讀、去記、去組詞、去說話，花費了大量的教學時間，教學效果卻不明顯。三、學生缺乏識字興趣，缺少識字愿望。學生感覺識字教學枯燥乏味。原因有三：（1）教學形式單一。每堂課重復三步走：請同學們畫出自己不認識的生字；出示小黑板，齊讀、指名讀、開火車讀，該注意哪個字。（2）識字方法太簡單，加一加，減一減，數部件，加減替換法重復使用，缺乏新鮮感。（3）教師對識字方法指導太少，學生的思維未被充分調動起來，識字成了被動接受，鑒于此，針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，我們提出了多識字能使孩子終身受益。鑒于此，針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以

　　國家新課程標準為參照，我們提出了《拓展識字教學途徑，增強識字教學有效性研究》的課題研究，在小學低年級學生的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學方法，改變識字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。我們希望，通過課題研究，引導學生走出封閉的教室，走向發展、開放的社會，以學生的日常生活為“課堂”，讓學生在開放的大環境中識字，提高自己獨立識字的能力。

　　二、課題研究目標、內容

　　（一）課題研究目標：

　　1．激發學生主動識字的興趣，培養學生獨立識字的能力。

　　2．遵循兒童學習漢字的規律，充分挖掘識字教材，創造性地重組教材，

　　拓寬識字教學的途徑，豐富識字教學資源，提高識字教學的效率。

　　（二）課題研究內容：

　　1．識字興趣和方法的研究。

　　2．識字教學模式的研究。

　　3．識字教學評價的研究。

　　三、課題研究情況

　　識字分為三個階段：混沌階段、精細階段、模糊階段（模糊數學：日——曰，比精細辨認階段更高）。識字階段的完結后，還要在閱讀之始，讓識字階段上升到模糊階段。識字是語文教學改革的開門磚。識字和閱讀中間有一個過渡階段，即識字的鞏固和閱讀的準備。識字是閱讀的必要條件，而不是充分條件。心理學研究發現：兒童把漢字當成一個個完整的圖形來記憶，這種圖形屬于形象識記能力的一中，在低年級引導學生集中識字，識寫分開，順應學生的發展規律，不會增加學生的負擔，而且識字效果顯著。學習理論認為：學生掌握漢字的數量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點，這些點是極容易消失的，因此，我們希望通過課題研究，有意識地幫助學生采擷同類內容構成語言系統，使新學的

　　漢字進入學生已有的認知結構，在大腦皮層中構建新的聯結，產生新的系統，從而融會貫通。

　　自課題開展以來，我們著重做了以下工作：

　　（一）廣泛搜集相關資料，了解課題研究現狀。

　　為更好地制定課題計劃，提高課題實施的有效性，我要求課題組每位成員廣泛收集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作，同時對家長、教師、學生進行調查，從中了解到：

　　1．來自老師與學生家長的苦惱。由于學生識字量有限，教師和家長在輔導學生學習時，需要逐詞逐句逐題地幫助理解，費時費力更費心。

　　2．識字教學的滯后對學習心理的影響。學生經常要面對以文字表述的學習材料，由于學生識字量偏少，帶來對學習材料理解上的許多困難，特別是當學生獨立面對這些材料時，表現出茫然不知所措。

　　3．識字教學的滯后對學習思維的影響。據調查，低年級成績差（智力正常）的學生，很大一部分是由于識字量少造成的，他們由于不能很好地理解題意而不能獨立順利地展開思維，而且當思維發生阻礙時，他們又由于識字量有限，不會逐字逐句地理解思考，因此表現為思維緩慢、停頓或錯誤。

　　4．識字教學的滯后對學習習慣的影響。良好的學習習慣是學生順利學習的保證，而這些習慣的養成，都跟學生的識字量有著密切的關系。學生在做作業時，需要老師先讀題，才能做題目。回到家后，父母就成了學生的老師，家長得陪著學生一起讀書學習，不懂的漢字要向他們進行解釋才行。由于識字量少，學生逐漸養成了依賴性強、獨立意識差的壞習慣。

　　（二）召開課題組會議，制定課題計劃

　　課題負責人召開了課題開題會，根據調查結果和實際問題，制訂出切實可行的課題研究方案。規定了每學期召開兩至三次課題組成員會議，堅持做到定人、定時、定內容、定形式，真正做到從活動中學習，在活動中提高。

　　（三）加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮

　　將研究內容及形式確定好以后，我們的實驗就正式啟動了。起初大家還有些擔心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時費力，影響教學進度，影響考試質量。11月份課題組負責人王芳老師在一年級上了一節研討課《認一認3》，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了。這節課，王芳老師本著從趣味化、生活化的.識字宗旨入手，找準了識字的切入點。課堂上學生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學生不但學得輕松，而且有效解放了老師的嘴。在研討中，教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松，學生學得更輕松。

　　（四）將課內識字向課外延伸

　　（1）在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎識字方法的滲透，加強學生基本識字方法技能的教學。如一位教師在教學 “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時，引導學生發現它們的共同點后總結說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據字詞本身的意義決定的。如人的身體結構的詞語“臉、胳膊、四肢等”都帶有“月”字旁，表示樹木的詞語“柳樹、桃樹、楊樹等”都帶有“木”字旁。舉一反三，學生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學習中就會熟練運用。

　　（2）教師教的活動和學生學的活動相結合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學與學生實踐活動兩類教學方法融會貫通，在語文課堂中適當引進以學生活動為主的方法。充分發揮學生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法等。

　　（3）反復實踐建構初步的識字教學模式。課前，指導學生養成預習生字的良好習慣。課上，教給學生識字的方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學生學過的生字，總會出現這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現象，為教師設計出《糾錯登記簿》，教師及時記錄反饋。

　　（五）在日常教學中實踐、探討、總結有效的識字方法。

　　搞課題研究是為了解決教學中的實際問題，培養學生的綜合能力。研究是為了使教學少走彎路。一些年輕教師通過上網獲取方法，然后在實踐中權衡哪種識字方法更適合學生，通過實踐檢驗總結出方法。一些年紀稍大的教師根據自己多

　　年的教學經驗總結出方法。總結一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶。活動方式有：①猜謎語。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）②摘果子。 教師在黑板上畫上一棵大樹（可長期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學習或已經學過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認讀，哪一組摘得多認得對哪一組勝利。勝利的一組獎勵多玩十分鐘。③添筆畫游戲。 給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：“日”加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）④拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布置作業時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。

　　（六）把開展課題研究與語文教研工作融為一體

　　每學期一開學，我就組織大家召開座談會，結合語文教研工作，商討本學期應該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔，預測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發現問題，集中探討，商量對策，并提出要求：每位組員執教展示課，必須與課題研究緊密結合，突顯大量識字的研究主題。

　　五、課題研究取得的效果

　　自2014年1月至今，經過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。

　　1．促進了教師教育理念的轉變

　　教育理念是教學行為的靈魂，教師擁有正確、有效的教學理念是保障課堂教學行為有效性實施的先決條件。課題的實施有力地促進了教師的專業化成長，有效地促進了教師教育理念的轉變。如今，教師們更多地關注學生的識字興趣，關注學生識字的方法，關注學生識字的渠道。教師重視激發學生的識字興趣，通過生動的形式滲透多樣化的識字方法，逐步引導學生主動、自主地識字，通過拓寬生活識字的渠道，來激發學生強烈的識字愿望，力求識用結合。教師們逐漸形成了課程的意識，以教材為平臺，以文本為依據，挖掘、開發和利用各種有效的課程資源。教學中教師們更加注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸。

　　篇二：構建學校寫字教學特色實踐研究中期報告（正式稿）

　　一、課題概述：

　　（一）研究背景

　　國家教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》以及2011版的《語文課程標準》都強調：“學生能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”這充分顯示了國家對寫字教學的高度重視。《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》更明確了寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練。

　　隨著新課改的不斷推進和深化，我校本著“寫好字，做好人”的育人原則，把寫字教學作為素質教育的突破口，重視小學生寫字基本功的訓練，多個班多次獲市、級整班硬筆字比賽一等獎或二等獎。然而在今天這個鼠標大行其道，軟筆被遺忘，硬筆被疏遠的信息化時代，我們發現大部分學生對寫字興趣不濃，達到課標要求的學生僅占一小部分。如何有效地在實踐中構建學校寫字教學特色，改變上述狀況？在不斷地調查、反思中，我們認為：除了在廣大教師中進一步加強對寫字教學重要性的認識，大力改進各科寫字教學的方法和手段外，還得積極研究、探索一整套構建學校寫字教學特色實踐研究的方法和策略，較大程度地提高師生寫字水平，讓“翰墨傳承文化，特色孕育人生”。

　　（二）研究目的

　　1、引領學生了解祖國書法史，體驗民族文化，感受方塊字的美。增強學生寫字意識，提高寫字興趣，養成書寫習慣，提升寫字技能。

　　2、形成我校特色的低、中、高年級寫字校本教材，建立一套新型的寫字評價方法。

　　3、實現教師教學理念和教學課堂模式的轉化，重點研究如何實現寫字教學評價內容的全面性與動態化，將提高寫字興趣、書寫習慣與寫字技能三者有機地納入到寫字教學評價的內容和過程中。力爭教學內容的多元化，把寫字教學落在實處。

　　（三）研究價值

　　在研究中，通過創新學校特色，以開發寫字教學校本課程為載體，把寫字教學與學校其它教育資源進行整合，建立一種科學有效、符合學生年齡特點的寫字課堂教學模式，充分調動學生的寫字積極性。并結合學校實際，制定學生等級評價機制，形成學校里有老師、社會上有名家，家庭里有父母共同參與的寫字特色教學文化氛圍。低年級學生寫鉛筆字；中年級寫鋼筆字；高年級寫毛筆字。嚴格遵守課改要求，把“寫字特色課”納入日課表。開齊開足各年級寫字課。學校聘請專家指導，舉行專家講座，發揮名人效應。在各科老師齊抓共管下，讓學生做到提筆即是練字時。通過舉行家長問卷調查，作業展覽，表彰“寫字能手”等樹立榜樣。學校領導加強對各科作業、試卷的書寫質量管理，定期反饋，引導學生寫好練字心得，家長寫好感想，教師寫好科研論文，真正構建具有寫字特色教學的模式，

　　促進全校師生寫字

　　水平明顯提高，形成鮮明的寫字教學特色。

　　（四）研究階段

　　啟動階段：（2011年9月—2012年8月）：查閱文獻資料，設計調查問卷，收集數據資料，申報立項，開題論證，修正課題方案。

　　實施階段：（2012年9月至2014年8月）：分解子課題，分工合作。邀請專家講座，對教師進行培訓，各子課題擬訂各自的研究計劃并開展初步研究工作。選送教師外出觀摩學習。定期組織各類活動。收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數據，進行統計分析，定期進行階段性總結，及時調整實驗方案。

　　總結階段：（2014年9月至2015年6月）：總結課題研究成果，明確存在的問題。撰寫課題報告，準備成果展示。

　　（五）理論依據

　　1、以2011版《義務教育語文課程標準》為依據。

　　《義務教育語文課程標準》對小學生寫字提出如下要求：“低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔；中年級學生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。高年級學生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”

　　2、以《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》為依據。

　　《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”

　　3、以《中國教育改革和發展綱要》為依據。

　　《中國教育改革和發展綱要》明確：“落實中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色”

　　4、以教學實踐為依據

　　在多年的寫字教學中實踐中，我們通過調查發現，寫字一筆一畫的學生，均具有嚴謹學習態度和驚人的學習毅力。

　　二、課題研究進展情況

　　自課題申報、開題以來，課題組全體成員在楊校長、俞主任的帶領下，認真制定每學期的研究計劃，并以此為準繩，井然有序地開展課題組研究活動。

　　1、做好寫字調查問卷

　　2012年4月，課題組分低、中、高三個年級段以及教師進行了調查問卷，并進行了結果統計，課題組長撰寫了《關于北橋中心小學寫字情況調查報告》。此報告刊于當年的區《教育論壇》。

　　2、學好外校先進的寫字經驗

　　自開題以來，學校先后選派了課題組10名老師相繼參加了江蘇省教研室在張家港東萊小學、蘇州工業園區唯亭小學、吳江屯村實驗小學、南京珠江路小學等地組織的4次寫字教學觀摩研討活動。使得課題研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件。

　　3、上好寫字觀摩課

　　課題立項至今，每學期均有一定質量的寫字課呈現：12至13學年第1學期，顏紅平、陸建紅、馮柳、尤向妹4位教師分別上了《寫好相同結構的字》、《豎提和豎彎的寫法》、《半包圍結構》、《左右結構的字》4堂寫字課教學觀摩課，均得到了課題組成員以及領導的一致好評。第2學期，語文課題組吳小燕等老師的寫字課——《臥鉤的寫法》等寫字課，都給課題組老師起到了很好的示范、指導作用，贏得了校領導和聽課老師的一致好評。本學期鄒燕等老師又將展示他們的寫字課堂。

　　4、開好課題沙龍活動

　　每月一次的專題研討和課題沙龍活動，課題組成員都能結合自己教學工作實際，圍繞沙龍活動主題，展開了熱烈的討論。在不間斷的'活動中，進一步增強了課題組成員的寫字教學理論。

　　5、過好寫字藝術節

　　寫字節是我校的一大盛事。節日期間，“書法家的故事”講故事比賽，“軟筆書法”現場比賽，“硬筆書法”現場比賽，“我的學書經歷”征文比賽，學生書法考級活動，班級書法展板展覽豐富多彩的觀摩、展覽、競賽等活動，調動了學生的寫字積極性。讓整個北小也沐浴于翰墨書香之中。

　　6、寫好課題研究論文

　　課題組成員用心積累寫字教學得失，并課后努力撰寫論文，積極投稿。

　　7、建好課題網絡化

　　自課題立項后，學校第一時間建立了課題網絡化管理，每一次學習資料、每一次研討活動、每一次成果均及時上傳網絡，真正做到了課題網絡管理的過程化和實效化。

　　8、辦好書法培訓班

　　2012年初蘇州市文學與藝術聯合會精心組織和策劃，推出了蘇州書法教育“千百工程”，即面向社會義務培養1000名書法愛好者，同時面向蘇州市區的中小學校義務培訓100名書法教師。該工程由蘇州市書法家協會和蘇州市教育局、蘇州市語委辦等單位共同實施。在市區建有多個授課培訓點，選擇多所學校作為師資培訓基地，數十位知名書法家將充實書法教育師資力量。4月17日下午，中國書法名城蘇州書法教育千百工程啟動儀式暨蘇州市首屆公務員書法班學員習作匯報展開幕式在蘇州高新區人才廣場舉行。北橋中心小學應邀出席啟動儀式，并被授予“中國書法名城蘇州書法教育千百工程培訓基地”。作為培訓基地，蘇州市書協每周三派出書法家到校培訓40名教師和40多名書法特長生。為打造書法特色學校，創造了有利條件。

　　三、研究的中期成果

　　全體課題組成員積極參與課題研究。組員們或開展沙龍活動，或聽、上寫字指導課，或交流教學經驗或疑惑，使每個課題組成員對學校寫字特色教學有了更全面的認識。

　　經過課題組成員的共同努力，學校的課題研究也取得了點成果：

　　教師方面：

　　1、發表論文4篇。

　　①俞文敏、吳林萍《關于北橋中心小學寫字現狀的調查及對策》發表在《江蘇教師》2012。12 ②楊福明《依托現代技術 優化寫字教學》發表在《長三角》2013。02

　　③陸建紅《淺談低年級寫字教學的“四部曲”》發表在《江蘇教師》2013。04

　　④龔曉紅、龔鈺芳《小學低年級寫字教育有效性研究》發表于《教育論壇》2012。12

　　學生方面： ①2012年三（2）班整班英語寫字比賽獲蘇州市一等獎。

　　②2012年四（2）班整班鋼筆字比賽獲相城區一等獎、蘇州市二等獎。

　　③2013年二（2）班整班鉛筆字比賽獲相城區一等獎、蘇州市二等獎。

　　④2013年5月張惺愷在相城區中小學生“金磚書法”比賽中獲二等獎。

　　⑤2013年5月葉依寧在相城區中小學生“金磚書法”比賽中獲三等獎。

　　⑥2013年8月金欣怡在第五屆全國學生規范漢字書寫大賽相城區比賽獲硬筆楷書一等獎。 ⑦2013年8月張葉華在第五屆全國學生規范漢字書寫大賽相城區比賽獲硬筆楷書一等獎。 ⑧2013年8月張葉華在第五屆全國學生規范漢字書寫大賽相城區比賽獲硬筆楷書三等獎。

　　除此以外全校師生積極參加江蘇省書法考級活動。目前，全校教師中達到九級1人，八級4人，七級2人，六級62人，五級76人。學生中達到八級2人，7級6人，六級22人，五級112人，四級203人，三級703人，二級150人。

　　四、存在問題

　　一年多的課題實驗，發現課題研究中還存在不少問題：

　　1、老師們的研究熱情不高，課題組有些成員未能及時記錄在調查研究過程中發現的各種經驗或者問題進行梳理成文。

　　2、每周一節的寫字教學常規課在領導的督促下，比上學期有了提高，但未得到真正落實，學校缺少適時的，有效的評價機制。

　　3、教師還需要必要的、正常的、一定數量的寫字教學輔導講座和觀摩研討活動，進一步增強理論知識。

　　4、學校的書法指導班范圍較小，學生參與書法培訓的面較狹窄。

　　5、寫字教學活動的宣傳力度還待加強，“寫字教學”這個特色還有必要進一步深入人心。

　　6、要進一步開展形式多樣的寫字活動，給孩子們提供交流寫字成果的舞臺。

　　五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

　　我們課題組全體成員通過一年多的探索、實踐、調查、研究，更堅定了我們在教學中進行科研的信心，進一步明確了構建學校寫字特色教學的實踐研究的實施措施，在下一階段研究中將進一步做好各項工作，有效實施課題研究：

　　1、繼續組織課題組全體成員認真學習教育部剛剛修訂的2011年版新課標。及時了解當前的教育思想及動態，豐富寫字課題研究的理論知識，提高教師的課題研究的理論素養。

　　2、選送教師外出觀摩學習。繼續研究如何實現小學寫字教育活動評價內容的全面性與評價過程的動態化，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容，并將其有機地納入到寫字教育活動評價的全過程中來。

　　3、繼續研究如何實現小學寫字教育活動評價環境的整體化，使得小學寫字教育活動評價與各學科書面作業質量兩者之間能相互促進，共同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環境。

　　4、組織教師開展寫字優質課競賽、優秀教學論文和教學案例的評選活動和階段性研究成果展示會。要求課題組成員上好每一節研究匯報課，學校要組織人員對匯報課進行評議，全方面進行歸納、分析和總結。

　　5、結合學校的寫字節、文化節等大型活動開展相關的寫字活動。在學校大型的教學活動中，靈活地安排寫字比賽活動，讓師生在寫字活動中，提高寫字能力。以字育人，提高學生全面素質。進行學校寫字教學特色實踐與研究。

　　6、課題組要加強寫字教學常規的檢查，不定期地檢查學生作業和教師備課，做到檢查后及時反饋，不斷促進常規的落實，提高寫字教學的效果。

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