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學困生的異常表現及教育對策的調查報告

時間:2022-12-09 09:21:02 調查報告 我要投稿
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學困生的異常表現及教育對策的調查報告

  我校自開展《提高農村中學學困生的數學學習興趣研究》工作以來,認真學習相關文獻資料,從學困生的界定入手,認真分析學困生的成因,以學校教育和家庭教育為主要抓手,采取各種研究方法,從改善師生關系,創新教育環境、激發學習興趣、培養良好習慣、加強家校合作等方面入手,開展學困生的預防與轉化策略的研究,確定了學困生的類型,以此采取的相應轉化策略,研究達到了預期目標。

學困生的異常表現及教育對策的調查報告

  所謂學困生,指的是智力正常,但由于學習習慣不好,或由于方法不當,或由于社會、家庭環境影響,造成學習效果低下,達不到要求的學生,主要指學生的智力同學業成績比較時,智力在標準以上,但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面,專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。課題中的對策:是指根據轉化學困生工作中的學校、教師、家長的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質教育相應的、比較系統的行為和方式、方法。

  “提高農村中學學困生的數學學習興趣研究”課題申報以來,我們課題組成員就開始籌備、調研、思考,本課題研究是在科學理論指導下,對學困生進行教育轉化的實驗研究,在探索學困生成因的基礎上,摸清學困生的類型及特點,研究轉化的對策,對學困生進行轉化。

  (一)認真調查分析學困生的成因

  課題組教師通過與學困生交流溝通、與家長聯系,與任課教師交流,在學生中進行了解等方式,進行深入細致的調查,全面了解、掌握學困生的相關信息。調查發現,導致學困生產生的原因主要有:

  1.自身原因:主動性、自制力較差,對學習缺乏興趣,沒有形成良好的學習習慣,平日不能按時完成學習任務,久而久之,與其他同學的差距越來越大,逐步喪失了信心,開始自暴自棄、放任自流。

  2.學校原因:有部分教師認為學困生拖了自己教學業績的后腿,對學困生懷有厭惡心理,常常會當眾批評、責備,甚至中傷、挖苦、諷刺他們,使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害,最終導致師生關系對立,使他們產生厭學心理。有的學困生陷入自卑,不愿跟同學交往;有的產生逆反心理,用違反紀律等行為以示反抗;有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助,這也是形成學困生的一大因素。

  3.家庭原因:部分家長由于自身文化素質不高,在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高,給孩子帶來了無形的壓力,一旦孩子達不到家長的要求,他們往往采取簡單粗暴的教育方法,造成孩子逐漸失去自信,產生厭學情緒;要么過分溺愛子女,對孩子百依百順,遷就縱容,滋長了孩子任性、嬌慣、執拗的壞脾氣和不良學習習慣,導致了學習困難;要么就平時不關心子女的思想和學習,放任自流,當發現子女成為學困生后,不僅不反思自己的行為,反而“棍棒”相加,致使子女逆反心理嚴重。

  4.社會原因:某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態度產生了嚴重的消極影響;加之網吧、游戲廳隨處可見,低劣文化和有害信息通過網絡傳播,腐蝕學生的思想和意志,致使有的學生沉迷于網絡無法自拔,整日精神恍惚,無心學習。

  (二)根據成因分析,對學困生進行分類轉化

  各課題組成員根據調查情況,對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。

  在全面掌握學困生信息的基礎上,采取跟蹤調查、個案分析、研究探討、總結規律等形式分別進行轉化。并與家長保持經常聯系,發揮家;ハ嗯浜限D化學困生的作用。對學困生傾注愛心,保持耐心,增強信心,充分進行賞識教育,保證每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通,密切注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等情況,對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚;對學生的退步做簡要分析,對轉化失敗原因進行細致分析。

  (三)以課堂教學為依托,采取有效措施培養學困生的學習興趣

  1.我校進行課堂教學改革,由原來傳統的“教師講授為主”轉變為“學生自主學習”,實現把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。

  2.課堂上,采取小組合作學習的方式,將異質(男女、成績等因素)學生分配在一個小組,結成學伴,由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制,從各種角度對表現好的學生個人和小組進行加分。3.教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示;我們聽課、評課,更多的關注課堂上學生的表現。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況;學生間相互研究、合作情況;學習好的學生幫助學習差的學生,講題、督促學習情況。通過這些努力,讓學生由原來的聽逐步轉變為主動、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣,不敢講、不會講,到后來搶著講、搶著展示。

 。ㄋ模┭芯拷處煹慕逃袨、心理對學困生心理和學習品質的影響

  在研究的過程中,我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質的影響很大。通過座談的方式,了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識,使教師明確在家校聯系、處理突發事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法,使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調引導教師探求和發現學困生的優點,以及收集轉化成功的案例,探討轉化成功的有效做法,為形成防治策略提供具有明確說服力的依據。

 。ㄎ澹⿲W校從制度上保障轉化學困生工作的順利進行

  將轉化工作納入學校教學、德育工作計劃中,不斷完善轉困獎勵機制,探索評價機制,綜合評價學生,對取得進步的學生予以表揚獎勵,轉化成績顯著的教師將在考核中獲加分。

  成立心理咨詢室,由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動,努力做好學困生的心理疏導工作,促使其自我調節,改善人際關系,從而形成良好的學習品質。

  經過長時間的調查研究,現取得以下成果:

  在研究過程中,我們得到了以下結論:

  (一)概括得出了學困生的類型及轉化策略

  一是針對學習感到厭煩型的轉化對策是:適度降低學習要求,在不斷實現的短期目標中,重新樹立信心,認識自我,找回自我;培養他們的學習興趣,不斷進行激勵;改善學習環境,盡可能讓其不怕學習,逐步矯正其厭學心理。

  二是針對缺少家庭溫暖型的轉化策略是:給予這類學生更多的關愛,喚起他們心底對愛的渴望,讓他們已經冷漠的心重新溫暖起來,在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心,往往轉化的成功率較高。教師應與他們的家長多多取得聯系,促使家長增強責任心,切實轉變教育方法。

  三是針對學習方法不當,缺乏自信型的轉化策略是:引導他們正確認識自我,評價自我,目的在于恢復他們的自信心,幫助他們克服被動學習的傾向。各科教師應結合學科特點,教給他們學習、記憶、思維的正確方法,指導他們學習學科知識體系,進而掌握該學科的基本學習方法,養成良好的學習習慣。

  四是針對品德行為不良型的轉化策略是:第一,要充分發揮學校、班級的德育教育優勢,在學科教學中樹立正氣,糾正模糊的是非觀念,通過集體活動,促使他們的心理正常發展,在反復正面熏陶教育中,逐漸達到糾正不良道德行為的目的。第二,用動態評價法及時地激勵、表揚,抓住他們點滴進步,給予表揚鼓勵,使他們產生榮譽感,增強自信心。經驗證明錯誤行為往往可以通過好的行為習慣的形成與加強來實現。所以對品行學困生要創造一定的氛圍,讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許,逐步摒棄不良品行。

 。ǘ┘倚:献魇寝D變家長教育觀念的有效途徑

  家校溝通不暢,會給學困生的預防與轉化帶來困難。引導家長轉變觀念,以改善家庭教育環境,學校責無旁貸。學校開設家長學校,定期對家長進行授課培訓。課題組老師積極與家長接觸與溝通,使部分家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響,經過課題組教師的努力,一些原本對孩子已完全喪失了信心的學困生家長恢復了信心,主動與教師溝通、配合,為教師了解、轉化學困生情況提供了有益的幫助;更多的家長樹立了正確的成材觀,掌握了正確的家庭教育知識和方法,學會了科學理智地看待孩子的成敗,正確客觀地要求孩子。

  學困生的預防與轉化有其客觀的復雜性、長期性和艱巨性,課題研究雖然取得了階段性的成果,但學困生的轉化工作還任重而道遠,需要我們堅持不懈的在今后的教育教學實踐中不斷地繼續探索研究,將這項工作進行到底。

  參考文獻:

  1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論

  2.羅森塔爾的“期待效應”

  3.霍華德.加德納的“多元智能理論”

  4.建構主義學習理論

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