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學困生的異常表現及教育對策的調查報告
我校自開展《提高農村中學學困生的數學學習興趣研究》工作以來，認真學習相關文獻資料，從學困生的界定入手，認真分析學困生的成因，以學校教育和家庭教育為主要抓手，采取各種研究方法，從改善師生關系，創新教育環境、激發學習興趣、培養良好習慣、加強家校合作等方面入手，開展學困生的預防與轉化策略的研究，確定了學困生的類型，以此采取的相應轉化策略，研究達到了預期目標。
所謂學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上，但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。課題中的對策：是指根據轉化學困生工作中的學校、教師、家長的不同角色來考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質教育相應的、比較系統的行為和方式、方法。
“提高農村中學學困生的數學學習興趣研究”課題申報以來，我們課題組成員就開始籌備、調研、思考，本課題研究是在科學理論指導下，對學困生進行教育轉化的實驗研究，在探索學困生成因的基礎上，摸清學困生的類型及特點，研究轉化的對策，對學困生進行轉化。
（一）認真調查分析學困生的成因
課題組教師通過與學困生交流溝通、與家長聯系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調查發現，導致學困生產生的原因主要有：
1.自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。
2.學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往;有的產生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗;有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。
3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產生厭學情緒;要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難;要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發現子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。
4.社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態度產生了嚴重的消極影響;加之網吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。
（二）根據成因分析，對學困生進行分類轉化
各課題組成員根據調查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。
在全面掌握學困生信息的基礎上，采取跟蹤調查、個案分析、研究探討、總結規律等形式分別進行轉化。并與家長保持經常聯系，發揮家�；ハ嗯浜限D化學困生的作用。對學困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚;對學生的退步做簡要分析，對轉化失敗原因進行細致分析。
（三）以課堂教學為依托，采取有效措施培養學困生的學習興趣
1.我校進行課堂教學改革，由原來傳統的“教師講授為主”轉變為“學生自主學習”，實現把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。
2.課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現好的學生個人和小組進行加分。3.教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示;我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況;學生間相互研究、合作情況;學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變為主動、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。
�。ㄋ模┭芯拷處煹慕逃袨�、心理對學困生心理和學習品質的影響
在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯系、處理突發事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調引導教師探求和發現學困生的優點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據。
�。ㄎ澹⿲W校從制度上保障轉化學困生工作的順利進行
將轉化工作納入學校教學、德育工作計劃中，不斷完善轉困獎勵機制，探索評價機制，綜合評價學生，對取得進步的學生予以表揚獎勵，轉化成績顯著的教師將在考核中獲加分。
成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動，努力做好學困生的心理疏導工作，促使其自我調節，改善人際關系，從而形成良好的學習品質。
經過長時間的調查研究，現取得以下成果：
在研究過程中，我們得到了以下結論：
（一）概括得出了學困生的類型及轉化策略
一是針對學習感到厭煩型的轉化對策是：適度降低學習要求，在不斷實現的短期目標中，重新樹立信心，認識自我，找回自我;培養他們的學習興趣，不斷進行激勵;改善學習環境，盡可能讓其不怕學習，逐步矯正其厭學心理。
二是針對缺少家庭溫暖型的轉化策略是：給予這類學生更多的關愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經冷漠的心重新溫暖起來，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉化的成功率較高。教師應與他們的家長多多取得聯系，促使家長增強責任心，切實轉變教育方法。
三是針對學習方法不當，缺乏自信型的轉化策略是：引導他們正確認識自我，評價自我，目的在于恢復他們的自信心，幫助他們克服被動學習的傾向。各科教師應結合學科特點，教給他們學習、記憶、思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養成良好的學習習慣。
四是針對品德行為不良型的轉化策略是：第一，要充分發揮學校、班級的德育教育優勢，在學科教學中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動，促使他們的心理正常發展，在反復正面熏陶教育中，逐漸達到糾正不良道德行為的目的。第二，用動態評價法及時地激勵、表揚，抓住他們點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產生榮譽感，增強自信心。經驗證明錯誤行為往往可以通過好的行為習慣的形成與加強來實現。所以對品行學困生要創造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。
�。ǘ┘倚：献魇寝D變家長教育觀念的有效途徑
家校溝通不暢，會給學困生的預防與轉化帶來困難。引導家長轉變觀念，以改善家庭教育環境，學校責無旁貸。學校開設家長學校，定期對家長進行授課培訓。課題組老師積極與家長接觸與溝通，使部分家長逐步認識到家庭教育方式、方法對子女的重要影響，經過課題組教師的努力，一些原本對孩子已完全喪失了信心的學困生家長恢復了信心，主動與教師溝通、配合，為教師了解、轉化學困生情況提供了有益的幫助;更多的家長樹立了正確的成材觀，掌握了正確的家庭教育知識和方法，學會了科學理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。
學困生的預防與轉化有其客觀的復雜性、長期性和艱巨性，課題研究雖然取得了階段性的成果，但學困生的轉化工作還任重而道遠，需要我們堅持不懈的在今后的教育教學實踐中不斷地繼續探索研究，將這項工作進行到底。
參考文獻：
1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論
2.羅森塔爾的“期待效應”
3.霍華德.加德納的“多元智能理論”
4.建構主義學習理論
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