《假如沒(méi)有灰塵》語(yǔ)文教學(xué)雜談
本學(xué)期，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以教師為主體，問(wèn)題為動(dòng)力，課題為載體，效益為中心的教研思路，積極地認(rèn)真地開(kāi)展了略讀教學(xué)教師的指導(dǎo)策略的案例研究，使案例研究真正的落在實(shí)處。
九月唐老師上第一次案例研究課。她執(zhí)教的是《假如沒(méi)有灰塵》，唐老師的課體現(xiàn)了這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是從課題切入，抓住重點(diǎn)詞假如灰塵設(shè)問(wèn)，導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。二是抓住閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。三是指導(dǎo)方法的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。如，閱讀建議：
1、自由讀課文，用劃出灰塵的特點(diǎn)，用～劃出灰塵的作用。
2、小組合作學(xué)習(xí)，填寫(xiě)表格。
這節(jié)課存在的問(wèn)題是學(xué)生匯報(bào)交流自學(xué)情況時(shí)，老師引導(dǎo)灰塵第一個(gè)特點(diǎn)和作用很到位，學(xué)生讀得也很好。學(xué)生交流灰塵第二、三個(gè)特點(diǎn)和作用時(shí)，有的地方學(xué)生說(shuō)的不到位，卡殼了。這時(shí)老師的指導(dǎo)顯得尤為重要，如果不及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響。我們認(rèn)為當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師想辦法給學(xué)生搭搭橋、牽牽線，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更好一些。
〖小練筆的巧妙設(shè)計(jì)
教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料，我們不妨把這些資料靈活運(yùn)用于小練筆素材之中。比如說(shuō)《假如沒(méi)有灰塵》這一課，可以讓學(xué)生用第一人稱的形式寫(xiě)寫(xiě)灰塵，這樣，學(xué)生就會(huì)很自然的用上他已搜集到的`資料，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)出文章，這樣，學(xué)生在分析中認(rèn)識(shí)、在認(rèn)識(shí)中分析，無(wú)形中提高了組織材料的能力。
〖論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在改革語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用·網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題探究型教學(xué)模式實(shí)例分析
以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代現(xiàn)代教育技術(shù)正義驚人的速度影響、改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式、并使教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化、個(gè)性化，現(xiàn)代信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的迅速擴(kuò)張，使教育模式的印刷時(shí)代走向信息時(shí)代，創(chuàng)造著一系列全新的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。課程的全面改革也孕育了信息技術(shù)與課程整合的土壤，如何在這一前提下更好的發(fā)揮信息技術(shù)所長(zhǎng)使教育更優(yōu)化，更好地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)將是我們所有教師的一項(xiàng)全新課題。
主題探究型教學(xué)模式是師生圍繞一主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題型教學(xué)模式為師生們營(yíng)造了一個(gè)交流與合作的氛圍，也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，因特網(wǎng)上的信息作為一種重要的信息來(lái)源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)檢索、學(xué)習(xí)，將有關(guān)信息組合起來(lái)，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式。
灰塵與我們的生活是根據(jù)課文《假如沒(méi)有灰塵》而引發(fā)的主題探究活動(dòng)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、明確探究目標(biāo)：
⑴ 通過(guò)收集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系。
⑵ 通過(guò)比較灰塵的兩面性，理解任何事物都有兩面性的道理。
2、提出問(wèn)題：
⑴ 假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的境地?
⑵ 灰塵對(duì)人類到底有益還是有害?
4、主題交流：
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對(duì)提出的問(wèn)題闡明自己的立場(chǎng)并用電子形式加以說(shuō)明可由個(gè)人完成，也可自行組成學(xué)習(xí)小組合作完成。
本課運(yùn)用主題型教學(xué)模式，整個(gè)過(guò)程是開(kāi)放。打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于教室的框框。學(xué)生學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展到因特網(wǎng)寬廣無(wú)限的空間。學(xué)習(xí)的主要資源不再只是課本而是因特網(wǎng)這已擁有相對(duì)無(wú)限信息的資源，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，更有利于適應(yīng)信息時(shí)代人才的要求。
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