高職院校職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導體系建設

　　一、當前高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學存在的問題

　　隨著我國高校普遍開設職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程，相關研究成果也日漸增多。現有研究指出當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在諸如課程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、教學目標不清、師資專業(yè)性不強、教學內容的針對性和有效性差、教學形式單一等問題。以高職院校為例，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程一般安排在一、二年級，16-18課時，授課教師大都是學生政治輔導員，因課時偏少，只能以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，教學內容不能切合學生的需求。總之，高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的教學目標、教學內容以及教學模式與方法應符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，體現年級、專業(yè)、院校性質的差異性。

　　二、高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系改革的思路

　　（一）體現高職教育特色，重點是要與專業(yè)要求相結合

　　高職教育以培養(yǎng)技能型應用人才為辦學理念，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程也是一門實踐性極強的課程，這就要求課程始終要緊扣高職旅游管理專業(yè)特色和職業(yè)標準來進行課程開發(fā)。理論知識以夠用、必須、普適為原則，強調操作技能和專業(yè)情感的培養(yǎng)，教會學生做好自我認知，根據自身的優(yōu)勢和社會需求實現專業(yè)對口就業(yè)，并具有未來職業(yè)的持續(xù)發(fā)展能力。

　　（二）符合學生學習認知規(guī)律，注重學生的全面發(fā)展

　　不同階段和學生個體差異的存在要求職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學要符合學生學習認知規(guī)律。例如，新生階段學生處于大學生生活的迷茫期，對專業(yè)的認識僅僅是模糊而感性的理解，在教育過程中就要針對性地開展專業(yè)背景及職業(yè)發(fā)展前景等方面的教育。

　　職業(yè)規(guī)劃教育的理念要從就業(yè)導向轉為生涯導向，既要注重學生就業(yè)初始崗位的適應能力，也要注重學生未來不同職業(yè)和崗位間遷移能力，以及未來職業(yè)教育體系健全后的學歷深造路徑和職業(yè)生涯攀升能力。

　　（三）實施開放性教學，重點做好校企合作育人

　　開放性教學主要有三個方面的內容：一是指職業(yè)規(guī)劃教育涉及到社會學、心理學、教育學、管理學等多學科領域，在教學過程中要充分發(fā)揮校外專家、就業(yè)指導中心教師、政治輔導員及專業(yè)課教師等多方面的教育優(yōu)勢;二是指改變學生被動學習與評價的現狀，鼓勵學生自主學習和參與評價，讓受教育的過程變成學生自我反思與促進的過程，真正從感性到理性層面對所學專業(yè)形成正確的估量;三是指企業(yè)用人狀況能直接能檢驗職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的效果，也反映了學生實踐能力是否得到了實質性提高，因此開放性教學需要充分利用社會資源，在真實的企業(yè)環(huán)境下開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

　　三、高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系改革的基本內容

　　（一）課程目標

　　職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育要以學生為核心，以職業(yè)發(fā)展為主線，幫助學生理解職業(yè)生涯對人生的重要意義，激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，從知識、態(tài)度和技能三個層面切實提高個人職業(yè)生涯的規(guī)劃和實踐能力，實現當前專業(yè)就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展的雙重目標。

　　（二）教學內容

　　課程教學內容要針對不同階段學生的特點及指導需求，實行模塊化教學。

　　（三）教學方法

　　職業(yè)規(guī)劃教育要采取理論教學和實踐訓練相結合的方式，突出實踐體驗式教學的作用。一方面，在整個教學過程中要開展案例分析、專題研討、情景模擬、職業(yè)規(guī)劃技能比賽等多樣化的實踐活動，并采用團體教學與個體輔導的形式切實提高學生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，并在實踐中檢驗職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育的成效;另一方面，完善職業(yè)規(guī)劃網絡信息平臺（如職業(yè)測評軟件開發(fā)、就業(yè)信息發(fā)布等）和學生職業(yè)發(fā)展檔案建設，讓學生在日常學習中可以自我檢查學習狀況和及時獲得動態(tài)支持，提升學習的效果。

　　（四）教學評價

　　積極探索和推行教育考試評價制度，建立以考核能力為核心，形成性考核和結果性考核相結合的開放式、全程化考核體系。形成性考核主要考查學生平時的參與度，學習態(tài)度和積極性，以小組報告、學生互評、教師考勤等方面進行;結果性考核可用理論知識卷面考核、創(chuàng)業(yè)或職業(yè)規(guī)劃比賽考核等形式進行。

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