怎么寫用心書寫作文評語

　　評改是作文教學中的重要一環，給學生作文下評語，則是這一環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常常可拓展學生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。因此，教師寫作文評語時，一定要注意字斟句酌，使作文評語具有以下六“性”。

　　一、準確性

　　“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 這是最新的作文教學理念。老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，不要求全責備。寫評語要具體明確，不可籠統。教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。“語言通順”、“結構完整”、“中心突出”、“層次分明”之類的評語籠統空泛，不能解決實際問題。我們寫的評語最好要能說出文章好在哪里，不足是什么。比如，教師發現學生的習作行文多有不通之處時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源在哪里，是屬何種毛病，應如何避免等。教師應該像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

　　而且為了激發學生的寫作興趣，樹立寫作信心，評價時還應做到因人而異。對學困生，我們不妨適當降低評價要求，放寬標準，以表揚為主。對于他們哪怕是微不足道的進步，我們也應給予充分的肯定，熱情的鼓勵，讓他們感到作文并不是“難于上青天”的，只要經過努力，也能寫出像樣的文章來。

　　二、情感性

　　做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。作文是學生的心聲，評語是老師的貼心話。“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”（劉勰《文心雕龍》）對“文”的評語，要以情去感染人，要以己心去發現他心。作文評語要以朋友的身份，談心的方式進行，讓學生看了評語后覺得你不是公式化的泛泛而談，而是發自肺腑的真誠幫助。這樣不僅能縮短彼此間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。頂格直呼其名，或還“多情”地加上個“小”字，敞開自己心扉，目中有人，“似家常絮語，像親朋敘舊”，字字句句輕扣學生的心弦。讓學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心去關注他，用情去欣賞他，用愛去發現他。

　　曾經教過一位姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲果。沒想到在《我的××》一文中她吐露了因自己的疏忽而使親生弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。讀后，我動了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。‘天有不測風云，人有旦夕禍福。’更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福？老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的！老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉！”像這樣的評語，如同溫馨的春風，帶著教師真誠的情感，吹進學生智能的心田，撥動學生感應的心弦。學生看到這樣的評語，心中能不為之激動，為之感奮嗎？

　　三、激勵性

　　“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你真是寫作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀的冰心！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。“星星之火，可以燎原。”類似這樣的評語，老師應毫不吝嗇地贈給學生，使每一位學生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。學生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊、個性特點得以張揚，寫作水平也不知不覺地進步。

　　四、啟迪性

　　不要說天真的小學生，就連懂世面的大人，誰不愛聽表揚自己的話。作文評語也一樣，對于小學生來說，他的作用不是奉承，卻是一種莫大的鼓勵。當然，對學生某些不規范的語言或者不符合寫作要求的習作，教師還是要適當點撥——用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了眉批：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手！我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點破學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。果真，這個同學看了批語后，馬上修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫下來了。再如：“你把跳繩比賽中的‘短繩’比作‘不聽使喚的犟牛’，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功，如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！”這條評語一定能給因失敗而有些氣餒的學生加油鼓勁，讓他重新“揚帆遠航”。

　　五、趣味性

　　蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可創造愉快的學習環境——即使是批評，學生也樂于接受，成為師生關系的粘合劑——而且可以達到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢？’”這么一句送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學生，使其在一笑之余，馬上 “撥亂反正”。又如有位同學在作文中寫了這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發灰白，滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢？”結果全班同學競相傳閱，以后學生習作中此類錯誤就很少出現了。

　　六、商榷性

　　學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。但對一些不盡人意之處，教師還是要適當點撥，但要用征求學生意見的口吻。教師要根據小學生具有好奇好新鮮的特點，準確遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中促發靈感，激活思維，以求達到教學相長，有效地激發學生進行新的探究活動。如在讀完一篇《快樂的春游》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細！你眼中的景，美像一幅畫！如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！”又如有學生在得到了一件特殊的“六一”禮物時寫道：“我實在很高興很高興。”我這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當？”這些小評語都使用了商討性的語氣，既指出了不當之處，又提出了建設性的意見，顯得親切、平和、容易讓人接受，收到理想的修改效果。

　　一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會‘成為作家的’，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了。” 但愿我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。作文評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該用心血來寫就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。給

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