做到一條線索貫穿行文始終作文指導

　　思路通暢有如下幾方面的具體表現：(1)主題明確集中；(2)注重鋪墊呼應；(3)選材圍繞主題。乍看之下，上述第(1)、(3)點似乎是從作文的內容角度來展開的，其實，在寫作的實際過程中內容和結構是不能一分為二的，結構是內容的結構，內容是結構的內容，兩者關系密切不可偏執于一方。

　　條理清楚

　　條理清楚和層次分明看似都是對文章結構的要求，其實兩者之間存在著程度上的差別。條理清楚是前提和基礎，在此基礎上才可以談層次分明，沒有清楚的條理，分明的層次是無法構建的。因此，上海市中考作文評分標準對B類卷的要求是條理清楚，對A類卷的要求才是層次分明。

　　從記敘文(上海中考測試的就定位在記敘文寫作上)的寫作上來看，所謂條理清楚就是按照一定的記敘順序(順敘、倒敘、插敘)把事情的前因后果、高潮、結局敘述完整。條理清晰基本上考查的是學生敘述的能力。敘述的過程中應當注意把握好幾點：(1)情節完整。事件總是在特定的時間和特定的空間中展開的，事件在發展過程中，必然存在著前后相繼的銜接性。因此，在構思作文的過程中要考慮情節的完整性和情節之間的銜接性，注意前后情節的合理延續。(2)合理過渡。如果說故事的一個個重要情節是珍珠，那么將這些珍珠串聯起來的線索就是過渡環節。這些過渡環節本身并非作品的主體，但缺少了它們，故事往往顯得突兀乃至不合情理，甚至會使文章變得支離破碎，缺乏完整性。

　　通過對下面這篇例文的分析，我們感到要想寫出條理清晰的記敘文首先必須立足于寫事，沒有具體詳細的事件作為依托，記敘文就會蛻變成主觀聯想的任意發揮，從而加劇了文章思路的跳躍性和創作思維的混亂。

　　層次分明

　　做到了條理清晰才可以談層次分明。這里所謂的層次包含幾方面的含義：(1)結構層次；(2)內容層次；(3)思想層次。這里主要談結構層次。一般而言，一篇文章有四種常見的結構層次：總分式、并列式、對照式、層進式。上面四種結構層次一般適用于議論文和說明文，對于記敘文無所謂總分、并列、對照和層進。那么，在記敘文寫作中所謂的結構層次究竟指什么呢？主要應該思考這樣一些能體現結構特征的要素：記敘順序、首尾呼應、承上啟下、伏筆鋪墊等。

　　記敘順序：初中階段主要掌握順敘、倒敘和插敘三種寫作順序。在記敘文寫作中我們提倡同學使用倒敘，在文章開頭就先交代結果，或者先交代事件發生過程中某個關鍵性部分從而有效地激發讀者的閱讀興趣，除此之外，倒敘由于一開始就介入了事件的高潮或結局就能夠在相當程度上避免作文遲遲不切入正題，也能夠與下文的內容形成呼應關系，使文章的線索更加醒目分明。

　　首尾呼應：記敘文的首尾呼應可以通過一些具體的事物來實現，從而避免空洞的議論和言不由衷的抒情。比如寫母愛，有同學在開頭寫道看著這洗得干干凈凈的襯衫，聞著襯衫散發出的淡淡的香味，我仿佛隱隱約約地看見了母親勞累的身影，結尾處則寫道我穿著母親洗得干干凈凈的襯衫，仿佛穿上了滿滿的自信和昂揚的斗志用襯衫這個具體的事物來形成首尾呼應，結構完整且線索清晰。

　　承上啟下：記敘文最忌突兀。情節的發展是一個逐步演進的過程，注意寫好承上啟下的過渡段、過渡句有助于情節結構的合理化。

　　伏筆鋪墊：中國古代小說在情節設置上講究草蛇灰線，千里延伏，其實也就是講究伏筆鋪墊的意思。成功的伏筆和鋪墊往往能夠使讀者豁然開朗、擊節叫好。伏筆鋪墊要和后文的線索存在合理的邏輯聯系，作為伏筆出現的事物應當是故事中指導情節發展的關鍵事物。鋪墊和伏筆往往是在不動神色之間設置的，不能過多使用筆墨，往往一筆帶過，否則過于醒目就會在讀者腦海中留下深刻的印象從而無法再通過與后文的呼應激發出讀者恍然大悟的閱讀快感。

　　在記敘文寫作中，層次分明是一個需要同學悉心實踐的技術活，通過反復訓練，才能熟練駕馭各種記敘順序，靈活自如地運一些寫作技巧，是文章做到思路順暢、條理清晰、層次分明。

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　　【例文分析】

　　陌生人

　　我不記得是什么時候見到他的，只是我現在回想起來，他的樣子還清清楚楚地立在我的腦海里。

　　剛剛考完試的我急急忙忙地往地鐵站趕，想著桌上擺著的豐盛午餐，我就忍不住加快了腳步。不巧，一輛地鐵跟我說了聲再見，就駛向了遠方。我只能忿忿地來到候車室，等著下一輛地鐵跟我Hello。

　　這時候，他闖進了我的視線，大概六十多歲了吧，身高還不到我的一半。零亂的頭發遮蓋不住那張布滿皺紋的臉，一手拎一個和他差不多高的紙袋，顫顫巍巍地走了進來。他坐在椅角上，這樣別人就不需要和他保持一定距離了吧！他用那枯槁粗糙的手擦了擦臉上的汗，長長地舒了口氣。他從紙袋中拿出了一瓶用礦泉水瓶裝的橙汁，喝了幾口。似乎用無助的眼神朝我望了望，盯了一會我背包外的礦泉水瓶，休息了一會，又顫顫巍巍地離開了，只留下那兩個碩大的袋子。

　　我知道，他是一個拾荒者。心里又不自覺地泛起了憐憫與同情。我一口氣喝完了那瓶雖還是滿著的礦泉水。手里拿著瓶子，一步步接近袋子，卻又在相差幾厘米遠的地方停住了。不知道為什么，我不愿意放下去。

　　我靜靜的等待著他的出現，可是心里卻又是焦急與迫切的。僅僅一眼，我就開始為這個素不相識的人擔憂起來。心里不僅是憐憫、同情，更多的是敬佩。

　　畢竟14歲了，也懂了一些人情世故。也許因為他兒女的不孝，他才被迫出來撿拾廢品；也許他沒有兒女，為了生活下去，只是一個人在努力；也許他歷盡了許多困難，艱辛才淪落到這步田地不管為什么，他在奮斗，他在努力，為了生存！

　　我的期待沒有白費，他又顫巍巍地走了進來，拎著他的兩個碩大的袋子，與人群一起進入了地鐵車廂。

　　在各式各樣的人群中，他顯得那么弱小，那么弱不禁風。可是那些自暴自棄，輕視生命的人又算什么呢？五蓮路到了！他下去了，顫顫巍巍的。我知道，他又要投身于下一個垃圾桶事業中了。我突然發現我錯了，這樣的人不需要同情，不需要憐憫，只需要敬佩與祝福。

　　我不否認那些偉大的人對這個世界有著偉大的貢獻。但他，是人們的一支清醒劑，為著世上活在面具下的人們做出了巨大的貢獻。平凡的陌生人，卻是生活中的強者。

　　文章的內容比較明確，但情節失之簡單，一言蔽之就是：我在地鐵看到一個拾荒者，想要把塑料瓶給他，幫助他。作者之所以能將這樣一個極其簡單的情節敷衍成一篇850字左右的文章憑借的不是情節和情節之間的承接和延續，而是內在的認識和獨白。其實作者并不在意這個故事本身，更多地是想表達自己對問題的理解和認識，這個故事因此只是作者的認識借以登場的一個工具。

　　我們知道，一個故事必須以前后相繼的情節線索的展開為依托，如果一篇習作只有一個單一的情節，那么就無法形成線索，也就不成其為故事。這樣的習作與其說是記敘文，不如說是內心獨白，記敘只是表象，獨白和沉思才是其本質。很多學生在寫作的過程中都會出現類似的問題，看似是在寫記敘文，實際上一大半的篇幅都在議論，說這是議論文吧，它也寫人記事，說這是記敘文吧，又處處是議論，文章寫得不倫不類；這里出現的情節只是一個幌子和由頭，一下子就淹沒在議論之中，這樣的文章連情節與情節的連綴都沒有，只有一個孤零零的事件，沒有波折，因而也就談不上情節的完整性。又由于上文沒有一個情節順次展開的過程，因此情節和情節之間的過渡是不存在的，文章的展開不是按照事件發展的邏輯順序，比如文章第5段心里不僅是憐憫、同情，更多的是敬佩。

　　為什么作者的態度由憐憫和同情轉變成敬佩，作者并沒有事先通過一個情節來交代清楚，而是在下一段中通過一段獨白來加以解釋。第8段中，作者又一下子從這個弱小而頑強的拾荒老人聯想到自暴自棄、輕視生命的人，并將兩者進行了對比，這種對比完全是作者的主觀認識，和現實的環境并不存在有機的內在聯系，這就使文章顯得格外突兀。

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