淺談小學生創新作文的指導

　　所謂創新作文，簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。隨著小學語文新課程標準的出臺，我們提出并實踐了“超越教材張揚個性”的研究設想。這樣，我們的作文指導就知識形態真正走向生活形態，將“習作”之樹植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的 環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得創新的空間。

　　一、指導學生加強生活的體驗，為創新積累素材

　　學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。小學生個性化的生活體驗的獲得有兩條途徑：一是直接的現實生活：二通過閱讀書籍、觀看電視（影）等精神生活。小學生作文是以表現現實生活為主要內容的。直接獲得生活體驗又可以分為兩個方面：即在日常生活中自發獲得；還有就是教師有目地的有計劃地和學生共同開發真實生活中的作文資源，開展綜合性語文活動。后者更加有利于引導學生主動地去經歷、體驗生活，獲得富有個性化的體驗，并對前者產生積極的應響。

　　二、引導學生運用不同的方法，個性表達

　　學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定能寫出個性化的習作，只是提供一種基礎和可能。這時教師就要恰到好處地發揮主導作用，引導學生的表達欲望，或一句鼓動人心的話語，或一個開放性的話題。。。。。。而不是傳統式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示裔在在啟發學生思路。我們要騰出更多的時間讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，題材可以自定，內容可以自懸，八仙過海個顯神通，形式多樣，取材生活化，語言兒童化、個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的需要，成為形成和發展語言個性的自由體操。

　　三、啟發學生創新思維，形成特色

　　傳統的習作指導，盡管學生的作文規范了，達到了各年段作文的總體要求，但我們認為當前學生作文最令人不滿和擔憂的是：似曾相識。從內容看題材大同小異：從語言看，文字表達方式雷同。學生作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標志。造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導整齊劃一，審題、選材、表達方法等都是一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后根據學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發展。缺乏個性指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接、最根本的原因。所以，我認為教師的作文指導工作的核心是加強創新指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現創新寫作上。

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