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小學科幻類作文寫作指導策略論文
摘 要：科幻作品憑借其在培養想象力、開發創造潛能等方面的獨特優勢，越來越能激起讀者的興趣以及中小學教育工作者的關注。而在小學階段，科學幻想類作文因其出現的頻率比較低，一直未能引起教師的重視。在想象類作文中，長期以小眾化的態勢存在。
關鍵詞：小學科幻論文
科幻作品憑借其在培養想象力、開發創造潛能等方面的獨特優勢，越來越能激起讀者的興趣以及中小學教育工作者的關注。而在小學階段，科學幻想類作文因其出現的頻率比較低，一直未能引起教師的重視。在想象類作文中，長期以“小眾”化的態勢存在。前不久，筆者應邀參加了“海峽兩岸及港澳地區小學語文教學交流活動”，主辦方直擊小學作文教學中的這一薄弱區域，邀請香港、澳門、臺灣和內地教師就六年級科幻寫作進行同課異構，成功展示了科幻寫作指導中的諸多“應為”和“可為”之處。筆者曾就此進行過一些教學嘗試，這里結合實踐體會以及與會感悟對小學科幻類作文寫作問題進行一些思考與探索。
一、虛中有實，牢筑科學幻想的“支點”
小學生大多對科學幻想比較感興趣，不少學生想象大膽、富有創意，但寫作起來或是天馬行空，難以自圓其說，或是把科幻人物神化、魔化，令讀者如墜云霧。究其原因，主要還是學生沒有以現實生活和必要的科學知識為基礎。1.科技元素是科幻作文的“魂”很多教師在習作指導時常常把科幻作文和一般想象類作文混為一談。其實不然。一篇成功的科幻作品，首先要有濃濃的科學味兒，能體現出一定的科技特性。在本次交流活動中，幾位老師不約而同地在上課伊始設計了探討科技元素的環節。通過閱讀科幻作家的作品、欣賞科幻電影片段等途徑，提煉出科技元素。引力波、碳纖維、克隆技術、記憶移植、時光隧道、五維空間等概念的出現，為接下來的科幻寫作埋下伏筆。當然，僅僅憑寫作前對一些新事物、新信息的搜集，那還是不夠的，學生平時也要對天文地質、海洋環境、生物工程、信息工程、遺傳工程領域等給予更多的關注。2.現實生活是科學幻想的“根”浙江師范大學徐勇教授在《論科幻：被預支的現代性與后現代性》一文中指出，“科幻文學雖以未來為起點，其折射或反映的卻是時代的癥候或表象。”也就是說，科幻作文寫作需要很好地把握現實和幻想的關系，實現幻想與現實的自然過渡、無縫對接。（1）源于現實的困惑。一切關于未來的想象都來源于對現實的觀察和隱憂。以臺灣練芳妤老師的習作指導為例，她從地球氣候變化這個現實問題出發，設置了這樣的情境：“2071年冬天，世界即將毀滅。科學家預測的第五冰河期即將來臨，地球上大部分區域一整年都是冬天”這便是對當下問題的一種“續想”和“聯想”。當然，科幻作文也可以直接描述人類更加美好的未來生活，讓讀者充滿期待，給人們帶來改變現實、追求進步的動力。（2）高于現實的困境。來自香港的韓一梅老師在指導學生寫作時，提示學生可以在情節發展中設置主人公遇到的困境。一位學生在習作中提到，超能陸戰隊的大白扶生活不便的老人過馬路，韓老師認為不好。科幻作文中為主人公設置的困境應當區別于普通人遇到的困難，這樣便于設計驚險、神奇的故事情節。即便是生活中的小麻煩，主人公的解決途徑也要非同一般，可以借助高科技的產品或超能力把故事推向高潮。（3）回歸現實的情境。為了增強科幻作文的現實感、現場感，給讀者更為強烈的沖擊力和震撼力，科幻作文的結尾往往要回到現實生活中來。教師不妨啟發學生通過一個有趣的動作、一些奇怪的聲音、一幕生活場景等把筆鋒自然轉到現實中，給讀者思考的空間，使其產生新的領悟和無窮的回味。
二、化虛為實，回歸習作教學的“原點”
不忘初心，方得始終。激活學生的科學幻想，固然是科幻習作指導的重要使命，但既然是習作，最終還是要回到讓學生“語用”的基本軌道上來。1.不拘一格學表達相對于平時練習較多的寫人、敘事、狀物類文章，科幻作文是學生眼中的“陌生地帶”。根據學生的年齡特點和認知水平來選取合適的文章和片段范例讓學生感受其表達特點，遠比講授枯燥的寫作知識要實用有效。如，《我的萬能眼鏡》中有這么一個片段：“這副眼鏡在大霧中看事物要比原來清晰20倍當科學家在宇宙中探測的時候，只要輕輕一按小紅鈕，就可以發出亮光，照射到100萬米以外的星球表面。”通過賞析這樣的片段，學生便能深刻地感知到：借助數字來描述，可以較好地體現高科技產品的優勢和與眾不同。當然，教師在提供范例時必須注意“豐富性”，讓學生在多樣化范式的引領下，學會多樣化的表達。在不同范式的交替碰撞中，有所領悟與提升，迸發智慧的火花。2.借助表格巧取材梁啟超先生認為，“在所有作文能力培養的環節之中，整理思想、組織構造文章、培養思維能力是核心”。科幻作文在結構上講究小巧精致，而小學生的幻想有著易放難收、易散難聚的特點。只有讓學生學會從思維的海洋里選擇有效素材，才能使幻想不僅“有意思”，而且“有意義”。臺灣練芳妤老師在引導學生想象世界末日的新物種時，拋棄瑣碎提問，設計了這樣的表格：看似是一張簡單的表格，其實是學生想象的導航圖，也是學生“如何表達”的框架圖。有了這樣一張圖，那些學生能想象到的，卻又與習作相距甚遠的素材就會被自然而然地過濾掉，從而在“言之有物”的同時實現了“言之有序”，學生的習作才能真正抵達“言語運用”的目的地。3.放緩坡度循序列系統論認為，“任何事物越是有序列，其效能就越高”。因此，要讓學生輕松掌握科幻作文的寫作方法，不妨借助科幻習作教學的序列，循序漸進地指導其練筆。筆者作了如下設計：整個習作序列分為三個階段，起始階段放低門檻，通過范文引路，讓學生“樂于”和“易于”表達，然后逐漸從“仿”過渡到“創”，從簡單“素描訓練”提升到“動態敘述”。這樣一個完整的序列，能有計劃、有系統地對學生進行扎扎實實的習作訓練，使學生的科幻習作乃至一般類型作文的習作能力得到穩步提升。
三、虛實相生，激活學生思維的“沸點”
在科幻作文寫作過程中，學生既需要一種“循序思維”推進故事發展，又需要借助“跳躍思維”，在生活經驗和幻想之間進行切換。為了讓學生實現思維的自如轉換，教師不妨讓學生掌握一些行之有效的創新思維方法，讓其在寫作時能靈活地綜合運用，使幻想更具張力。1.“宏細節”跨越時空界限“宏細節”概念由憑長篇故事《三體》獲世界科幻類作品最高獎——“雨果獎”的著名科幻作家劉慈欣提出。在科幻作者的筆下，哪怕是縱橫十億年的時間和百億年的空間，都可以變成宇宙中一粒微不足道的灰塵。例如筆者的一位學生在《2089號星球》一文中寫到：“2089號星球上的生物與我們地球人看到的世界是不一樣的，他們能見到的所有時間都長存不滅，地球人只能看到事情的結果，他們卻可以隨意翻閱他想看到的任意時間段發生的事情”短短幾十個字，卻描繪出一個超宇宙的時空全景，充分呈現出科幻創作的獨有魅力。2.“移植法”實現角色重塑從思維方法角度看，移植可以說是一種側向思考方法，它通過聯想、類比、綜合，把關聯的或者并不關聯的事物聯系在一起。在臺灣連芳妤老師的課堂上，學生通過移植一些動物的外形特征，設計了一種“未來貓”的造型——鋼鐵獠牙、可以自由飛翔的翅膀、20厘米長的尖爪，增加了科幻作文的神秘色彩。3.“導圖法”串聯故事情節一篇精彩的科幻作文除了要巧妙選擇寫作的角度外，還要注重行文思路的獨特。學生在拿到一個題目后，往往會覺得思路局限，倉促構思后寫出來的文章結構老套，沒有新意。筆者在習作指導時，引入了“思維導圖”這一輔助工具。先請學生圍繞主題進行發散思維，在紙上羅列關鍵詞語，然后一邊觀察，一邊想象詞語之間千絲萬縷的關系，待理出思路后再把內容進行刪減、增補、排序等等，最后參照導圖進行寫作。借助“思維導圖”構思的科幻作文，既在情節上起伏跌宕，又內蘊著一定的邏輯線索，有開有合、繁而不亂，表現出較高的思維品質。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于寫作的教學建議中說：“要激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”如果說小學生的創造力和想象力是一座富礦，那么科幻作文的寫作無疑是一種行之有效的開發方式。教師若能在指導時做到心中有數、教學有法，那將不僅能使學生的自由天性獲得較大程度的發揮，也能使其創造精神得到較大程度的張揚。
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