反思的作文

　　在日常學習、工作和生活中，大家都接觸過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的反思的作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

反思的作文1

　　作文課上，我們經常可以看到這樣的現象：孩子們抓耳撓腮，愁眉緊鎖，老師們望“生”興嘆，一愁莫展，作文成了師生心底最深的痛。怎樣才能讓作文變得簡簡單單呢？怎樣才能讓作文輕輕松松呢？不妨試試下面的法寶──神奇的作文魔術棒，看它究竟怎樣“點石成金”。

　　魔術棒一──說

　　“我手寫我口，我口說我心”，小學生作文就是要寫自己心里的想法，寫自己最想說的話。當學生愿意傾訴自己心中的想法，并且能酣暢淋漓地表達出來時，把這種口頭語言變成書面語言豈不是輕而易舉？因此，我們可以嘗試“變寫為說，先說后寫”的作文方法，讓“說”這根魔術棒幫助學生輕松作文．“說”的方式多種多樣，可以是口語交際，可以是演講，可以是講故事等。如練習作文“難忘的一件事”我們不要急著讓學生一拿起筆就寫，可以先開展一次“成長的故事”的講故事比賽，讓學生講一講自己成長過程中或開心、或有趣、或煩惱、或傷心的故事，當孩子們聽到別人動情的的講述時，自己的回憶就會被一點一滴地勾起，話匣子自然而然也就慢慢打開了。此時，你再巧妙地出示作文的題目，讓學生寫下自己剛才精彩的發言，不就水到渠成了嗎？

　　魔術棒二──玩

　　蘇霍姆林斯基說過：“兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里．當我們想教會他們說和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里．”如果把作文巧妙地變成游戲，讓孩子們在“玩”中作文，那一定能“玩”出不少佳作。因為愛說是孩子的天性，沒有一個孩子是不喜歡游戲的，在游戲中，他們身心愉悅，思維活躍，創作的大門不知不覺就會被打開。如練習作文“有趣的游戲”時，可以提前一兩周舉行幾次游戲活動，如“兩人三足”“傳話”“尋寶”等等，當孩子們親歷了有趣的游戲之后，那種感受是刻骨銘心的，之后，再引導他們把游戲的過程記錄下來，那好比是一次快樂的“反芻”，他們一定會向你呈現出一篇篇佳作。

　　魔術棒三──做

　　“紙上得到終覺淺，絕知此事要躬行，”只有親自動手、親身實踐，才能對生活有真實的了解．因此，要寫出最真實、最深刻的文章，我們還必須去“做”，在適當的時候，運用“做”這支魔術棒，可以讓孩子們輕松寫出好文章，如練習作文“我學會了__”時，可以提前半個月要求孩子們回家向父母學習一項家務勞動，了解整個家務的過程，并堅持做此項家務活．半個月后，讓孩子們以匯報的'形式寫一寫“我學會了__”的作文，這樣，孩子們只需真實地寫下自己所學的家務，寫出自己勞動的收獲，一篇生動的習作就大功告成了。

　　魔術棒四──畫

　　幾乎所有的小學生都愛畫畫，他們不亦樂乎地用七色彩筆在白紙上展現自己眼中的大千世界，孩子們如此鐘情繪畫，我們不妨把他們討厭的“寫”作文變成“畫”作文，把“作文題”變成“畫題”，畫完之后讓學生繪畫配上“賞析詞”，如練習作文“校園一角”時，我們先讓學生畫一畫“校園一角”，之后，讓學生為畫配“賞析詞”，寫寫自已畫的是校園的什么景物，它們有什么特點等，這“賞析詞”不正是我們要的作文嗎？

　　魔術棒五──想

　　孩子們天真爛漫，富于幻想，在他們的眼里，太陽、月亮、星星就是相親相愛的一家人；在他們的腦子里，外星人、飛碟早已是夢中的老友；在他們的心里，能上天入地的汽車，能千變萬化的房屋更是談不上稀奇，他們小小的腦袋里無時無刻不充滿奇妙的想象，練習想象類作文時，我們可以巧妙運用“想”這根魔術棒，創設情境讓孩子們異想天開，孩子們一定能輕輕松松寫出讓你大跌眼鏡的絕妙佳作。如練習作文“我想發明__”時，教師可以先利用多媒體創設情境，向學生展示20世紀人類的重大發明，然后鼓勵學生大膽想象，把學生的思緒推向幻想的海洋，“不怕做不到，就怕想不到”，當學生的思維火花被點燃后，還怕他寫不出好的想象作文嗎？

反思的作文2

　　上周那次作文課，我練的人教版四年級上冊第一單元的寫景練習，兩堂課的時間，我沒有完成教學任務，學生大概有三分之二連草稿都沒完成，完成了草稿的，質量較高的也是寥寥無幾。自那以來，我對這種訓練方式進行了深刻的反思。

　　第一，寫作指導不應該只是作文課才講，應該是滲透到平時的每一節語文課中的。像上周這一次大作文訓練，我們是練習寫景，其實我們的第一組課文全部是寫景的。每篇課文其實也都有寫景的順序和抓景物的獨特之處來寫的教學目標。但是我卻在上課的時候沒有注重利用課本這個教學資源來對學生進行寫作指導，也沒有順道在學完一課之后就通過寫作練習來加深對這種寫作方式和方法的理解和運用。以至于到了按本單元作文訓練要求來寫作的時候，學生似乎還才聽說什么寫景順序、抓景物的獨特之處等說法，這樣自然寫作起來就像“擠牙膏”了。而作文課應該把重點放在講評學生平時日記的好與壞，得與失，以及通過全班同學一起來討論研究修改作文這種方式來提高大家的寫作水平，作文的上本應該只是水到渠成的事情，而不是突兀地來這么一次看似跟本組課文有關，實則卻脫節的一次作文訓練。

　　第二，我突然要求學生兩節課當堂完成一篇大作文，并且還要帶上老師作文指導的時間，是因為曾聽一位老老師講過她以前的訓練方式，就是要求學生當堂完成，草稿一般都只讓他們花第一節課的一半時間來打，到第二節課，就都要求開始謄正作文了。但是我卻沒想到，我這是沒有結合學情的機械的照搬照抄式的借鑒。因為我們的學生現在才剛入四年級，他們正式進行作文訓練的時間就是一年（一、二年級都是寫話訓練），而之前提到的那位老師所講的做法是大概六年級的時候才開始的，是為了讓他們在畢業考試的時候不至于因為作文時間把握不好而導致考試失誤。我現在四年級剛一開始就要求他們這樣做，實在有點揠苗助長之嫌。所以，這種方式暫時是肯定不可取的，就算要當堂完成，肯定也還是得讓他們事先打個底稿。

　　第三，寫日記這種方式不可棄，還是得重拾起來，或者至少應該保留寫周記的方式。每周結合課文的學習，寫那么一、兩篇回家作文是完全有必要的。怕抄襲，也得另想辦法。而且也還有課上當堂練筆這種方式，以及以前同事的限寫本班級范圍內的題材等方式來杜絕抄襲。總之，想通過每周兩節的作文課來達到提高寫作水平的效果，那簡直有點不可思議。因為一個是時間不充分。老師指導不充分，學生思考不充分。二個是表揚、鼓勵不足。學生寫作重在激起他們寫作的興趣，尤其是小學生，如果以犧牲學生的學習興趣為代價來強制他們完成一些不可能完成的事情，那無異于殺雞取卵，所造成的后果也是不堪設想的。而我們的當堂作文教學，事先沒有寫底稿，當然就發現不了好文章，而下次作文練習又沒有時間來講評作文，所以導致學生好的習作都淹沒了，學生盡管寫出好的文章卻得不到贊賞，而寫得不好的學生也不知道自己的`不足在哪里，因為沒得比較啊，老師也沒有指導他們去分析好與不好的區別在哪里啊，所以學生就越來越無所適從，久而久之，這種當堂訓練不但不能激起寫作的興趣，反而會扼殺學生寫作的積極性，導致再也不愛寫作。

　　所以，今后的寫作，我認為我還得多想一些辦法來調動學生對寫作的興趣，可以先從培養學生的閱讀習慣入手，閱讀與口語交際結合起來，讀了好的文章和好的書就要給機會給他們去表達，讓他們一起來分享每個人的讀書的收獲。交流讀書的心得和感悟。然后，要對學生多鼓勵，多表揚，要建立一個比較健全的表揚和鼓勵機制，讓每一位學生的優點得到最大的贊賞，讓每一位學生都把表達（口頭表達和書面表達）當做是一種自身的需要，這樣才是真正達到了習作訓練的目的。

　　第四，無論是上閱讀課還是寫作教學課，我都應該盡量讓自己感情豐富一點，沒有感情的課是無論如何也不可能激起學生學習的興趣的。

反思的作文3

　　一個人坐網吧開了一個機器，可是登上后不知道該做什么，聽著歌，盯著屏幕發呆。

　　想寫點什么，可是不知到自己究竟還能寫點什么。市博物館的活動結束了，我突然之間不知道自己在清閑的該做什么了，第一次在大學陷入這么長時間的迷茫，也許，我現在已經喪失了目標，像是一個在大海里失去指南針的航船，只能隨波逐流，走到哪里算哪里，可是自己心里還真的不甘心，不甘平庸，想奮斗，想努力，想拼搏。但是，自己卻總也堅持不下來，這是不是就是所謂的志大才疏，為期十天的博物館活動，看到不少書法家，也認識了不少安陽書法和國畫造詣很深的人，雖然只有十天，但是我從他們身上還是學到了不少東西，而這些東西正是我所缺少的，比如自信，比如樂觀，比如堅持。

　　我一直喜歡申梁斌老師的書法，他的字很清秀，很有規矩但是又不失豪放，一切都有章有法可是卻又不失魄力，運筆很順，不會故意走彎筆，可是那種書法獨有的感覺卻能很清晰的給人以震撼，總之，看他寫字就是一種享受。我曾經私下問過他寫字運筆怎么就能暈的那么流暢，他也就是笑笑，讓我拿一張四尺的宣紙，提筆就寫了“自信”，后綴一行小字“求人不如求己，信人不如自信。”這幅字我一直留著，沒有讓外人看過，包括自己寢室的兄弟。

　　是啊，自信的人才能成功，人生就像一張宣紙，我們的一生就是在這張宣紙上潑墨書寫我們的人生，唯有自信的人，才能運筆如行云流水，才能任意揮灑出自己靚麗的人生，只有這樣，我們才能無愧于我們的宣紙人生。

　　應該談一下樂觀。我記得幾年前我筆記本里有一句話“悲觀的人像月亮，初一十五不一樣；樂觀的人像太陽，照到哪里哪里亮。”雖然這么多年了，這句話我一直記的，可是，同樣是這么多年，我一直也沒有真正理解過這句話。可是，現在我好像突然感覺到了點什么，人都說字如其人，用申老師的話說，我寫的字很沉重，尤其三點水，看似流暢，可是運筆總是靜不下來，我不知道怎么去改，這是心境的事，我無法控制。

　　不過后來我想了好久，靜了好久，也明白了一些事，我們都生活在一個不如意的世界里，在這個世界里憂思一出、便會鋪天蓋地、可半米陽光就足以照亮一個人的世界、我又何必一定要關了門、合了窗連這半米光都不放進我的.世界呢？我們只要在有陽光的時候開出自己的花就好了，又何必在乎那么多，想那么多呢，平靜一點，安靜一點，心自然也會靜一點。

　　學會安靜，學會樂觀，學會把握自己的生活，這樣，我們才能開出自己絢麗的理想之花。

　　再說堅持，我知道我從來都不是一個能堅持的人，我也知道，要想成功，必須有持之以恒的精神，就好像申老師說他的自省的話“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”。當時我坦言自己最缺乏的就是堅持時，申老師只是笑著說了一句“你們還小著呢。”呵呵，當時我也只是苦笑一下，二十了，小嗎？

　　如果沒有記錯的話徐悲鴻23歲已經是北大國畫畫法的導師了，胡適在北大做教授好像也就27吧？怎么到現在我們，呵呵，也許時代在變吧，但是不可否認，不僅是我，而是我們這一代，好像就是缺乏一點什么東西，具體是什么，我也不知道，可能就是那種堅持吧。

　　活動最后一天，我想請申老師給我寫一個“堅持”，可是，想好了想還是把堅持換成了“冷靜”，因為，我現在或許更需要冷靜下來思考思考自己的未來了，畢竟，二十，不小了，該思考思考自己未來的路了。偏激了二十年，迷糊了二十年，傻傻的活了二十年，現在是該冷靜冷靜了。

　　我想，如果這個時候一個人還沒有自己的規劃，沒有自己的目標，那么他的這輩子也就這樣了。

　　做人，總是要有點追求的。

反思的作文4

　　作文評價，是寫作教學的一個重要環節。評價能否激發學生再創作熱情，能否使學生保持昂揚的寫作興致，從而不斷提高寫作水平，這是老師們所關注的。

　　目前，老師們常用的評價形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學實踐中，筆者漸漸發現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個分數，或定一個等級。這就算是一篇作文的“身價”了。

　　學生最關心的就是這“身價”。

　　優等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫作也樂此不疲。

　　對大多數中下游學生來說，一個３６分，或２５分，就把他們給打發了。盡管在評定時對他們使用了第二人稱（“你”）的鼓勵性評語，他們卻覺得這是冠冕堂皇的話，是“施舍”，無異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來一番好意，卻很少有人領情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個評價者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語也麻木了，客觀上抑制了學生的寫作興趣及其潛能的發展。所以，我們得“網開一面”，最大限度地為學生的長足發展提供機會，為寫作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。

　　“金無足赤，人無完人。”人之為文，自然良莠并存。

　　俗話說的好，“打人不打面，揭人不揭短。”學生最怕自己的作文被判為異類——“丑小鴨”，動不動被別人吹毛求疵。既然學生都愛面子，就該先給他一個又一個面子。其實，這是師生給習作者提供的一個又一個進取的機會，搭建的一個又一個不斷攀升的平臺。

　　每個學生的`每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點”：如某個成語恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開門見山的點題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點”。顯然，出于成見，對此視而不見，哪把壺不開提哪一把，簡直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。

　　希望得到老師或同學的賞識，是每個學生的共同心理。作文交上后，學生急于知道老師或同學如何評價自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點迷津的的心理，正是激勵學生把作文寫得更好的良機。“橫看成領側成峰，遠近高低個不同。”對同一篇習作，“仁者見仁，智者見智”。突破＂藩籬＂，見仁見智，才能真正解放寫作教學。只要師生著眼于寫作能力的提高，抓住這一個或幾個“閃光點”，給予高度評價，使他們每次都能嘗到寫作成功的甜頭，切實感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學生的主體意識。“得寸進尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發現學生習作的更多優點，就能讓他們如愿以償，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學生，越寫越愛寫，產生強烈的寫作欲望，也許會一發而不可收。

　　在平時寫作教學中，作文評價的主要目的，不是甄別和選拔，而是發展每個學生寫作的諸多潛能。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。”這才是我們通過評價要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫好作文＂的自信心。

　　總而言之，學生在連續不斷被別人賞識的“風力”作用下，逐漸升起自信的“風帆”，使寫作之“船”乘風破浪，奮力駛向理想的彼岸。

反思的作文5

　　緊張的期中考試已淡出我們的記憶，但我要提醒同學們不能忘了期中反思，因為通過反思，大家才可以發現平時學習上的不足與缺陷，考試就像捕魚，每一次考試你都會發現魚網上的漏洞，經過一次次的修補，一次次的捕撈，在高考的時候，你的知識與能力編成的魚網一定已經是牢不可破的。這次期中考試，我們每一位同學都經受了失敗、痛苦和成功的洗禮，得到了磨練、反省和升華自我的機會，這正是我們最大的收獲。

　　但是，我們也要正確面對考試成績。“不以物喜，不以己悲”，勝敗乃兵家常事，對于一次考試的成功，我們不能盲目樂觀，無論是誰，都不可能完美無缺，也許你還有許多弱點和缺點沒有暴露，每份試卷都會有不同的結果。應該說，良好的開端是成功的一半，那另一半就是你要善于總結，不停地拼搏。假如你還一直陶醉在暫時的幸福中，失敗只是遲早到來的結局。在順利登上理想的彼岸之前，不輕言成功，這才是我們應取的態度。考試失利的同學也未必是壞事，失敗是一支清醒劑，是不斷成功的動力，即使我們一百次跌倒也要第一百零一次爬起，因為我們正處在人生攀登的山腰上，還有好長的路等待我們去開拓、創造。失敗乃成功之母，有人說我怎么只遇到成功的母親。是的，關鍵是你沒有能抓住成功的父親，那就是——“態度、目標、勤奮、恒心”。

　　態度決定一切。有這樣一句話：“當我冷眼旁觀時，生命是一只藍色的.蛹;當我熱情相擁時，生命是一只金色的蝶”。學習也是這樣，當你把學習當作自己成長發展的需要時，才能體驗到學習的快樂;當你把學習當作是一種負擔時，學習就是一種痛苦。誰愿在一片郁悶和痛苦中學習呢?所以說，我們首先要調整心態，以愉快的心情投入到緊張的學習生活中，并善于在學習的過程中體驗獲取知識的快樂，體驗克服困難的快樂，體驗取得成功的快樂。

　　目標是前進的燈塔。一個人沒有目標，就象大海中迷失方向的航船，不可能達到成功的彼岸。生活中，每個人都應該有一個既定目標，瞄準目標奮力攀登，就一定會取得成功。最終的總體目標，是由一個個切近的具體目標逐步遞進而實現的。因此，每個階段性目標的實現都關系到總體目標的實現。在這個歷程中，需要不斷地將自己行為的結果與階段性目標相比較。反思自己的目標，并進行合理的調節，制定出切合實際、通過努力能夠達到的目標。

　　所以，請同學們一定要確立自己的努力方向和適當的近期目標，在不斷的超越中成長自我，成就自我。

　　勤奮是成長的階梯。書山有路勤為徑，天上不會掉下餡餅，要學習真本領沒有勤奮的耕耘不行。有句詩這樣寫到：“夢里走了許多路，醒來卻還在床上”，不勤奮，理想永遠是夢想。但勤奮并非只是簡單的忙忙碌碌，更需要思考和反思。有的同學終日勞累，卻沒有明顯的進步，原因何在?我想，也許是因為缺少思考和反思，還未認識到自己學習中的“短處”，課前不預習，抓不住關鍵的課堂學習環節，重作業輕復習，忽視學習規律的總結和學習方法的琢磨，學習在高耗和低效中進行。所以，我勸同學們忙中偷閑，時時反思自己的“短處”，力求一份耕耘兩份收獲!

　　恒心是人生的加油站。學習猶如長跑，誰懈怠了，就會落后;誰不堅持，就不會到達終點。陶淵明說的好：“勤學如春起之苗，不見其增，日有所長，輟學如磨刀之石，不見其虧，自有所損”。同學們的智力相差無幾，但學習成績卻差距懸殊，原因就在于有的同學經不住時間的考驗，碰到點困難就退卻了，時間一長就懈怠了。魯迅先生為了不再遲到，在課桌上放一個“早”字，每天提醒自己，這種時時警戒自己的精神對每一個積極上進的同學都會有所啟發。

反思的作文6

　　高中語文必修表達交流板塊中，“謳歌親情，學習寫得充實”一篇作文教學留給我無盡的思考。

　　眾所周知：親情是說不完的話題。但在這次作文教學中，面臨被嬌生慣養的諸多獨生子女，他們可能會對日常生活中的親情毫不在意，甚或不以為然，毫無感悟。所以，在教學中，引導學生認識親情，感悟親情，并用筆生動描寫親情顯得尤為重要。

　　本節課的作文教學利用了多媒體，想以此來放飛學生的思想，讓學生插上思想的翅膀，調動學生平日的生活積累，讓學生盡快進入課堂話題中來。

　　教學設計時，考慮了這些因素，運用多媒體教學資源的優勢喚醒和調動學生的生活積累，使其達到情不自禁、躍躍欲試的寫作狀態。

　　并本著“動之以情，曉之以理”的原則，運用了大量的圖片，實例，并插有幾首歌曲，如《游子吟》和電影《少年犯》主題曲，一方面增強了作文教學的生動性，直觀性，另一方面這些經過精心選擇的圖片，實例，歌曲能讓學生受到心靈的洗禮，打心眼里體會到親情在自己生活中的的存在。教學環節中設計的親情細節的訴說發自于學生的內心，容易讓學生對親情的感受產生共鳴，這樣就能引領學生走入這次作文教學的深處。但是，令人遺憾的是，有些中學生卻感受不到親情。這時就要適時指出：學生如果對親情都熟視無睹，那么他們在精神上是不會成人的。因此，教會學生將感受到的親情淋漓盡致地加以傳達，實現的是學生自身與自我精神的碰撞，與社會的對話；它是對其靈魂的燭照與洗禮，——當學生讓親情在筆底溫暖地流瀉時，他托起的何嘗不是一個生花的世界！通過心靈的深切反思，學生平時生活中的那些感悟就會入情入理，如文入段。

　　其次，這次作文教學安排了很多的學生活動，如：對親情圖片的討論，分析；對親情詩文的欣賞感悟；對與親情有密切聯系的動情的歌曲欣賞。這樣安排好處有三：1體現了以學生為主體的教學思想；2激活了學生的思維；3豐富了作文教學的素材。這樣組織教學，真正讓學生認識到：作文不是瞎編，作文離不開生活，生活是作文取之不盡的源泉。平時留心生活，關注生活就是積累了作文的材料。

　　當然，這次教學設計在教學中還有一些不足：那就是學生在課堂上談得親情細節包括作文片段練習都是凡而不深，廣而不透。可能這是家庭和社會忽視的重要問題。親情和感恩教育的缺失，讓學生面對有話可說的作文反而覺得無言來對。所以，面對“親情”這一情感濃度極高的話題作文，過多的講解寫作方法勢必會事倍功半。每個人心中都有著很多很多的親情印痕，平時生活中的那么多點滴，片段經歷，不能只留在心中，要喚醒記憶深處的親情，雖然親情是世界上最真誠、最溫暖、最珍貴的情感，它伴隨著我們的生命歷程，滲透在我們的生活之中，像陽光一樣照耀在我們的心靈深處。尤其是住宿生，背井離家，面對生活的'困難，學業的壓力，父母的噓寒問暖在夜深人靜之時，會更令他們倍感溫馨、念念不忘。學生的周記中也多次寫到父母接送他們的情景，而他們一想到自己考試的失敗，就更加愧疚不已，甚至都有放棄學業，為父母分憂的想法。但是也正是那份親情使年輕的心能夠風雨兼程！可以說沒有親人的關愛，沒有親情的溫暖，生命是多么荒涼！因此抓住作文契機，讓學生盡情書寫親情，更能涌現出情真意切的美文。表現親情時，學生最容易忽視的是生活中的細節，認為家庭活動太平常，以致不能從日常的生活中感受到家庭成員之間的親情，寫出來的文章自然就枯燥乏味。

　　因此，我確定以“指導學生從細節中感受親情、通過細節描寫表現親情”作為此課的教學重點，這樣更便于組織教學，也能取得更好的教學效果。這樣教學也讓親情教育感恩教育充盈在教學之中，讓語文教學充滿人文關懷，也就把語文教學徹底從工具性轉變為工具性和人文性兼具的功能，彰顯了語文教學的新功能。

反思的作文7

　　作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文能力又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨。提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

　　在語文教學實踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現總結歸納如下：

　　一、讓學生學會"仿"作文，鼓勵學生樹立自信心,從而消除畏難情緒。

　　模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是符合學生的心理特點。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常必要和有效地的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

　　“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

　　二、引導學生廣泛閱讀，積累大量素材。進而提高學生寫作能力。

　　要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的`情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

　　21世紀是信息時代，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《讀寫舫》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學早餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。

反思的作文8

　　今天，本人執教了四年級一篇作文課《未來的筆》，要求同學們打開思維，充分發揮自己的想象力創造出來的，弄清楚現在的筆有什么缺點，未來要怎么改良這個缺點，所以本次習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。

　　語文教師要上好一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語文教學成績，提高學生作文能力及水平，教師必須在作文指導課上下功夫。

　　想象作文是培養學生的創造性思維，培養學生思維的靈活性、獨創性的一種最好的方法。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學四年級，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病，比如：未來的筆，他們的素材就很少，可能被現實生活中的筆給禁錮了。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。因此本人在進行《未來的筆》作文指導課的時候，問到：“現在的筆有什么缺點？你

　　想怎么改良成未來的筆呢？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。

　　我在作文課上給學生提出的要求：1 、展開想象的翅膀，想象大膽、合理。2、語句通順、生動。3、能把故事寫具體，還有自己獨特的想法。首先要讓學生在互相的討論中想到自己要變的未來的筆的樣子，有點和缺點，這樣的`前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學生的內心入手抓住他們可以發揮的想象，再讓學生展開想象大膽地去說變成了該事物之后自己該做哪些對社會和人類有益的事情，這樣做就能很好地對學生的“變成后做了什么事”引導比較到位。目前的小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實呢，不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少文化知識。所以我用了大量的圖片、故事……等各種設計來啟發他們的思維，讓學生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發現，捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。即使是平常的小事也可寫出新意來。老師要選擇最佳的觀察對象，安排合理的觀察順序，指導學生認真觀察。這樣，學生可用一個簡單的生活情節來想象一個生動、形象的故事。可見作文來源于生活，學生通過生活開拓思維，想象一個新的境界。

　　想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在

　　學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口。讓學生把自己頭腦中想象的情節說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。說的收獲與啟發也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學生示范說，個別說，同位說，小組說，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

　　我認為“沒有想象就沒有創造”，培養學生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學語文教師要不斷地挖掘學生的內在創造潛質，培養學生思維的敏捷性、靈活性，使學生創新能力和作文能力都得到一定的提高。

反思的作文9

　　作為一名教師，最頭疼的當然是作文教學。那么，該如何決解教學中的難題呢？我覺得低年級小朋友寫作文就應該讓學生從自己的生活入手，從自己的生活中把所看到的、聽到的、做過的、和想到的東西來寫一寫。這樣就不會覺得無話可說，無話可寫了，作為語文老師，就必須了解分析學生的興趣、愛好等特點。根據學生的年齡和社會生活環境、采取生動具體多樣化教學方式。使他們做一個留心生活的人，讓多彩的生活課文發起學生的欲望。教學中我嘗試了以下一些方法：

　　1、積極培養訓練學生的觀察、描寫能力。

　　“寫話”需要內容。為了提高學生的寫話興趣，我引導學生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、做過的寫下來。告訴學生，生活中的許多事情都是寫話的內容，它為我們寫話提供了取之不盡，用之不竭的鮮活素材。并引導學生觀察自然，關注周圍的事物，然后比一比，看誰的觀察能力最強，寫出來的內容最有趣。學生的積極性很高，不斷從生活中獵取許多感興趣的寫話內容，甚至大人們不注意的事物也進入了他們的視野，成為了寫話的材料，然后把自己觀察到的、喜歡的、幻想的、開心的事情都寫了下來。然后展開積極討論相互補充認識然后開始寫作，寫完后交流評議，老師指導。

　　2、結合課文詞句，對學生進行說寫訓練

　　我從一年級第二學期開始，就有計劃地嘗試讓學生靈活地運用課文中學到的詞句進行說寫訓練。先讓學生運用課文中學到的詞句說話，要求學生把話說通順，說完整，說準確。使學生在“說”的過程中，把內部語言轉化為外部語言，從而使思維能力和表達能力得到有效的訓練，當遇到說得不到位或說得不清楚，不具體的地方時，讓同學加以補充，教師加以點拔，從而促使學生的說話水平得到提高。說的形式力求多樣化，有個人練說，小組互說，選出優秀的同學比賽說等，同時開展小組互評、全班評說等活動。這樣做，可以充分調動學生“說”的積極性，學生“說”的.欲望強烈，開動腦筋，積極思考，才能自覺地投入到“說”的訓練中。然后再訓練學生動筆把自己所說的話寫下來，讓口頭語言轉化成書面語言。

　　例如：在上《兩只小獅子》一課時，教師讓學生運用文中的句子“自己學會生活的本領”說一兩句話，先說后寫。我讓學生說說你在家里學會做什么了？學生紛紛發言，有的說，我學會了洗手絹；有的說，我學會了洗碗；有的說，我學會了掃地；還有的說，我學會了自己整理房間……說完后，我讓他們把自己學會的本領用幾句話寫下來，有學生寫道：“一天，媽媽見我把不喜歡的東西亂丟，對我說：‘孩子，你從小要學會生活的本領，長大才能靠自己生存。’聽了媽媽的話，從那以后，我學會了自己整理東西，媽媽見了，夸我是個懂事的好孩子。”

　　這樣的訓練降低了寫話的難度。一段時間后，學生大多能通順、正確地寫一幾句話，既提高了學生的語言表達水平，又培養了他們的寫話興趣。

　　3、提倡學生堅持日記寫作。

　　老師作了很多工作，學生仍不一定能夠掌握。寫作屬于藝術范疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，我們一定要從小學二年級開始督促他們養成寫日記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，提升他們的思維整潔程度。所謂熟能生巧，便是如此。

　　總之，低年級學生的寫話訓練是作文起步訓練的主要途徑，有效地指導學生寫話，不但能提高學生的語言表達能力，發展學生的智力，還能逐步培養學生養成把聽到的、看到的、想到的寫下來的習慣。“興趣是最好的老師。”我認為只要注意培養和保持孩子濃厚的寫話興趣，一定能讓他們樂寫、會寫，并寫出更多生動、精彩的文章來。

反思的作文10

　　一次在指導學生根據一副漫畫《啄木鳥與伐木人》進行習作時，根據這類學生以往說不生動，講不具體的問題，我打破了說圖意——談想像——編故事這種只運用單方面智能的教學形式， 變單一智能為多元智能，讓學生通過說——演——編——改的方式來構思故事：

　　首先——說。師：請你根據圖上畫的人物、物件、環境特點等基本要素，理解圖畫的大致意思。然后在小組內合作討論，說出故事大致內容、脈絡是怎樣的。

　　學生交流，小組討論后，指名獨立匯報。

　　學生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹木現象的漫畫。圖上畫了一個點著煙的男人在揮著斧頭用力地砍伐樹木，而一只啄木鳥則對這男人的頭啄“害蟲”，邊啄邊說：“這段木頭里一定有蟲……”

　　學生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機勃勃的大樹，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫家故意把這個人的頭部畫成了木頭的樣子，連啄木鳥也飛來對著他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲……”

　　至此，學生在憑單一的視覺接觸這幅圖畫之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統的印象，為了讓學生把這個故事豐富完整地表現出來，我借助了多元智能理論多種智能協調發揮，互相促進的理念，引導學生通過發揮身體運動智能、人際交往智能，來幫助其更高效地完成漫畫故事的表述。

　　第二步——演。學生在小組內進行排演，通過有形有聲的表演再現出故事中人物說了什么，做了什么，即人物的對話、動作，豐富了故事內容。第三步——編。當學生面向全班演出故事時，我根據學生容易漏掉的內容，提醒學生對故事進行再創造，把自己的想像演出來，如當時的天氣是怎樣的`？砍樹人的心態是怎樣的？他詭計得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥說這句話時動作的力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學生，再修改時也可以邊演邊改。本來在說故事時只能說出寥寥幾句的學生，卻通過這動起來演的過程，把故事的起因、經過、結果，人物的對話、動作、心理變化等細節一一生動地表現出來，因此接下來這些學生動筆寫出的習作，也做到了內容充實、語句生動，把故事的精彩之處表現了出來。

　　案例效果與分析：

　　多元智能理論認為大多數人具有完整的智能組合，但每一個人在智能的強項和弱項卻上存在有較大差異。多元理論的創建者加德納教授指出，多元智能既可以是教學內容的多元化豐富，又可以是與教學手段的多角度開發，對任何知識的充分理解都不能要求每個人局限于單一的認知模式或表現手法上。本課利用多媒體手段創設氛圍，采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化學習方式，結合調動了學生的語言智能、視覺—空間智能和身體運動智能；以小組展示研究成果，帶領全班分小組討論為主，教師只作適當的串聯點撥，調動了語言智能、邏輯智能和人際關系智能。

　　在這次習作教學中，我依據多元智能訓練的思路創設多元化教學情境，把教學資源開發與利用的主動權交給學生，讓學生在明確的任務的引領與驅動下，扮演不同角色，發展自我智能強項，共同完成學習任務，既為每個學生個性化的學習提供了可能，也為個人參與團隊的、合作的、互動的學習創造了條件。這樣，既有利于激發學生自主學習的動力，又在不同的學習方式、不同的智能訓練方式、不同的探究途徑、不同的實踐成果的“交互”的“多元教學情境”中，幫助學生學會傾聽、對話、合作與借鑒，學會協同發現、分享成果、欣賞他人的創造，以調整自己的學習方法。這種不拘一格的教學設計，讓學生可根據自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度，參與課程的學習，有助于把教師所教的內容與學生想學的內容聯系起來，真正在語文教學中進行“為多元智能而教”和“用多元智能來教”的思路嘗試。

反思的作文11

　　從寫作對象來說，《我的自傳》是自傳體作文，是以寫人為主的文章。不過，這個人物不是以往寫人文章中的人物，而是自己，寫人的手法在這里都可以應用。但是，想把這個“我”寫好，卻不像其他寫人作文那么簡單。

　　自傳體作文要寫出一個真實的、活生生的“我”，這個“我”，應該是生活中自己的真實樣子，而不是與生活中不一樣的我。寫出來的自傳要讓人看了以后，知道那就是你，完全真實的你，而不是陌生的別人。為了幫助學生認識自己，在教學這次習作之前，我就布置學生回去做了預習，認真回答以下的問題：

　　1、我是誰？（姓名、性別、年齡、家庭情況介紹）

　　2、我長得怎么樣？（身高、外貌、體形）

　　3、我的性格是什么樣的？

　　4、我喜歡什么？不喜歡什么？

　　5、我的學習成績如何？對學習的態度如何？

　　6、我有什么快樂？煩惱？

　　7、我的優點、缺點是什么？這些優點、缺點帶給我什么影響？

　　8、我的理想是什么？怎么會有這樣的理想？

　　9、別人（家人、老師、同學）眼中的我是什么樣的？

　　10、在我成長的過程中，誰對我的影響最大？

　　11、哪些事情給我留下了深刻的印象？

　　12、有什么事促使我在某一方面有了改變？

　　13、你的成長過程中有哪些重要經歷？（可請父母、爺爺奶奶等親人幫忙回憶）

　　有了這樣的材料在手，學生就有了可供選擇的素材，除了第1個問題，剩下的哪個問題展開來寫都能有很多內容可以寫，學生就不愁沒有材料，也不會不知道寫什么了。不過，素材多了，又面臨一個選材的問題，什么樣的素材最適合用于這篇自傳體文章？什么樣的素材更重要，更具有表現力？這都是需要認真考慮的。指導學生在作文中要表現出自己的鮮明個性，就要在選材上運用準確的事例生動地表現出來，能在眾多的材料中學會取舍。

　　在教學過程中，我注意強調學生不能記成流水賬，以免有些同學把預習所回答的問題串連起來成一篇文章。自傳中一要有事實，自傳不是簡單的記人，我們的個性特點、精神風貌、生長經歷都要在自傳中體現出來。我注重引導學生寫出事實，寫切身的體會、真實的活動，這樣讓文章生動、充實，這是這次習作成功與否的關鍵。

　　課堂上寫作學生一下子不習慣，所以完成的情況不太好，相當一部分同學都沒有完成。也跟學生平時寫作速度慢有點關系，寫作速度的訓練在要以后的作文中加強。

　　在學生互評習作和全班修改作文這兩個環節上做得不夠到位，可能是因為學生平時缺少訓練，一下子沒有適應這種情形，也由于我沒有靈活地引導，這個環節有點流于形式。

　　從學生交上來的作文來看，這次作文教學取得了一點小成功。在取材上，有的寫自己的缺點優點和這些優點缺點帶給自己在學生、生活上的影響；有的回憶了自己童年時代的趣事；有的寫了父母對自己的關心和自己的打算；有的寫了與同學之間的.相處對自己的影響；有的寫了在街上看到小乞丐后自己的想法和改變；有的回憶了生活中影響自己比較大的事；有的談了自己的理想；有的談了自己是如何喜歡打乒乓球的……總之，從內容上來說，不再像以前的作文那樣單一。以前老賴著不交作文的同學都把作文交上來了，寫的內容雖然還是不夠具體，但是真實；語句也還是不夠通順，但是我起碼知道他想表達什么。平時絕大多數寫“搭架子”作文的同學這次的作文都言之有物，雖然在具體生動上還欠缺為火候；平時寫作還算比較可以的幾個同學這次的作文也是表達得更加富有真情實感。不過，這次的作文也存在一些問題，最明顯的是開頭和結尾過于雷同。因為我在課堂上舉例講了開頭可以介紹自己的姓名、年齡等內容入手，而結尾可以總結一下自己，所以不管寫什么內容的同學，都套用了我所舉的開頭和結尾的例子。從這里可以看出，學生自主高效地完成一篇習作還是有待努力的。

反思的作文12

　　學習目標：

　　知識與技能：

　　1、會認11個生字。

　　2、默讀課文，學習關愛父母、關愛他人的好品質。 過程與方法：

　　以學生自讀自悟為主，交流自己的閱讀感受。

　　情感、態度和價值觀：

　　學習關愛父母、關愛他人的好品質。

　　學習重點：

　　默讀課文，體會文中人物關愛父母、關愛他人的好品質。 學習難點：

　　聯系實際，談談讀完課文后的感受。

　　教法：

　　談話法、點撥法

　　學法：

　　自讀自悟、合作探究

　　教學過程：

　　談話導入：

　　1、同學們，你們陪爸爸媽媽逛過商場嗎？你最喜歡在哪類柜臺前停留？如果遇到了你特別喜歡的東西，你會怎么做？

　　2、看圖：看這也有一個孩子在陪媽媽逛商場。睡與阿尼亞說說你都

　　看到了什么？

　　3、板書課題，齊讀，說說讀題后能提出哪些問題。

　　二、檢查識字情況

　　三、朗讀感悟：

　　1、開火車檢查讀文情況，并思考讀題后提出了問題。

　　2、這個孩子為什么在玩具柜臺前？我們到課文中去細細地尋找答案，請默讀課文，找一找能回答問題的句子畫下來，標出認為重點的詞。畫好后說給旁邊同學聽聽。

　　3、指生匯報：

　　1）“目不轉睛地盯著”是怎樣的看？

　　2）為什么“閃著興奮的光芒”？

　　4、能把小兵的喜歡讀出來嗎?想一想他看見別人來買玩具汽車時，心里會想什么？

　　5、如果你遇到了這么喜歡的東西，會怎么做？小兵和你們的做法一樣嗎？他是怎么做的？

　　6、什么是“搶著說”？小兵為什么要搶著說？

　　理解“常年”的意思。常年這樣病著會怎么樣？（體會媽媽的辛苦）

　　7、看到媽媽如此辛勞，如果是你，還會要心愛的玩具汽車嗎？所以小兵要搶著說：——

　　8、小兵只是看到玩具汽車這樣說嗎？還會在什么時候？

　　水果店前、蛋糕店前、看到漂亮衣服等

　　9、媽媽在說這些話時，會想些什么？讀讀媽媽說的話。

　　10、媽媽被小兵感動著，還有兩個人育人被感動著，是誰？這處他們被感動的句子。

　　從這些句子看出他們的什么樣的人？

　　三、總結擴展：

　　小兵是個多么懂事的孩子啊，讓我們送給他不同的祝福吧。把你想要祝福他的話寫下來。

　　板書設計：

　　24、玩具柜臺前的孩子

　　喜歡——不要

　　送——不要

　　懂事、體貼

　　《玩具柜臺前的'孩子》反思

　　回顧這節課，我認為最突出的就是：充分激發了學生讀書的興趣，調動了學生的情感，讓學生自讀自悟。從課堂呈現出的效果來看，學生能處于興趣盎然的讀書氛圍中，讀的情緒高漲，讀的目標明確，讀的層次也很清晰。分析其原因，在于激發了學生自主閱讀的興趣。在略讀課文教學中，我設計了多種形式的讀，讓學生讀的不厭倦。

　　在略讀課文中除了形式多樣的讀，還要有重點的讀，避免泛泛讀，

　　無目標的讀。在突破課文重點部分，重點理解“目不轉睛”“興奮的光芒”等詞語時，根據二年級學生年齡特征和認知水平，課堂上又不能完全放手。我就通過創設情境，適當加以引導，運用了學生多種感官來感悟，學生完全把自己當作了課文中的小男孩。從那豐富、傳神的表情動作中，我們看到了一個個多么喜歡小汽車的“小男孩”。學生在朗讀時真正的有感而發。在突破難點，從人物的對話中體會人物的思想品質時。我讓學生運用已掌握的默讀方式，感受文本，領悟人物的思想感情。既給了學生獨立思考的時間，又提供了個性化閱讀的空間。

　　有待改進的問題：

　　課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上的引導、點撥還不夠到位有關；也與我有些緊張，沒有仔細地傾聽學生的發言，而忙于教學進程，給學生默讀的時間還不夠充分有關。

　　因此，嘗試上了這節略讀課文后，也使我更清楚了今后略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閱讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特征、認知水平，還是要給予適時的引導、點撥。

反思的作文13

　　作文教學是語文教學中的一項重要任務，是衡量學生語文素質的一項重要尺度，學生的作文水平直接體現著學生的語文水平。但作文教學一直一來也是語文教學中一個難點，這不僅僅只是體現在作文技巧和作文方法的指導上，因為有些學生雖然熟知作文方法卻未必就能寫出好的文章，一篇好的作文不僅只是知識的體現，更是能力和愛好的體現。我在擔任小學高年級語文教師時，對作文教學做了“感悟、精煉、求實、多改、點評”相結合的教學嘗試，

　　現結合我的教學實際與同仁做如下探討：

　　一、感悟

　　感悟就是帶領學生品味、欣賞名篇、名段、名句，從中得到文法上的熏陶、領悟。

　　在作文教學中，學生的閱讀對提高學生的作文水平具有很重要的作用，這個閱讀的目的不僅僅是去培養學生閱讀的能力，更重要的是積累作者的用詞、造句和學習作者的寫作方法與技巧，以及通過閱讀潛移默化的對學生進行語法上的熏陶。古人云：“昔時賢文，誨汝諄諄，集韻增文，多見多聞。”我在平常教學中提倡學生大量閱讀，廣泛閱讀，古今中外的小說、散文、詩詞、寓言、童話等等，只要感興趣、適合閱讀年齡，盡管可以拿來閱讀，“不求甚解”，只要熏陶。只是對于名篇、名段、名句，則帶領學生一起品味，引導學生說出自己的理解、感悟，以及說出自己觀察到的、認識到的、挖掘分析出來的東西。例如：文章的結構，修辭，造句，語言、心理、環境的描寫等等甚至可以評價文章的優劣，只要學生樂意，各方各面都可以帶領學生廣泛討論，做到學會“品”文章。

　　二、精煉

　　我在教學時，堅持讓學生每天都做到寫作的練習，對寫作內容不做具體要求，對寫作體裁也不做具體的規定，不強求學生做長篇大論，面面俱到，只講求精煉、新穎、可讀性強，哪怕只寫一句話、一段話。留出足夠的空間，讓學生把最想寫的，感受深的，觀察細的，形式新的寫出來。可以描寫對話，可以描寫心理，可以描寫動作，可以描寫環境，可以刻畫形象；可以真實，也可以想象、虛構等等。然后在第二天利用一、兩節課的時間組織學生進行交流，“知己知彼”，學人之長，做到習作地精益求精。

　　三、求實。

　　這個求實，并不是只讓學生寫真人真事，不做幻想，不做虛構，虛構的來源于現實，但比現實更完美。這個求實只是讓學生注意事物的本質和規律，不要太過離譜。但是，每周一次的作文課上，對于生活時事的描寫，我卻要求學生作文實事求是，盡量不要虛構，因為學生的生活經驗較少，虛構出來的文章往往是前后矛盾，前言不搭后語，不符合實際情況和事物的規律。只有學生親身經歷的，感受深的，學生才樂于去寫，才有內容去寫，才能把它寫好。

　　四、多改

　　多改，還要變換形式的改。

　　我常讓學生用的修改作文的方法主要有兩種：一種是組內交流修改，這樣每個學生都廣泛聽取了別人的意見，再結合自己的意見，基本上就修改了病句，錯別字等錯誤，合理了用詞，調整了結構等。二是隔一段時間再進行修改。這樣，學生在冷卻、平常的心態下，有利于發現作文的不足。然后可以讓學生隔較長的一段時間再進行修改。多次修改后交流，請教。如此，就提高了作文的質量。如：隔一周修改一次，再隔一月修改一次，再隔更長的.時間修改一次。

　　五、點評典型文章，組織全班交流。

　　教師選幾篇典型的文章，打印出來，并附上教師的點評：優點、缺點、用詞怎樣、結構如何。然后組織學生交流，發表自己的意見，闡述自己的見解，提出教師沒有發現的地方或點評有誤的地方。

　　六、另外，我常常將學生的優秀文章郵寄給各個刊物，激發學生更好的進行作文。調動起學生寫作的興趣和強烈的寫作動機。讓學生產生高度的自我效能感。避免生硬的理論說教，對學生的點滴進步及時鼓勵，避免橫向比較，提倡縱向比較。

反思的作文14

　　科羅廖夫曾說：“人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活。”可見，書對我們來說是多么的重要啊，如果沒有了書，人類將不會有今天的卓越發展；如果沒有了書，我們永遠都是一個無知的人；如果沒有了書，我們的生活將會變得乏味無聊。熱愛讀書，就是熱愛生命；熱愛讀書，就是珍惜生命；熱愛讀書，就是讓自己的生命更有價值。

　　通過讀尼·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，我懂得了我們做事應該堅持不懈，為著自己的理想努力。讀完媽媽給我買的《愛國英雄故事》，我懂得了我們應該好好學習，長大了，用自己的才干來建設祖國。而《好學生應養成的50個好習慣》則告訴我應該學會學習，學會預習，學會復習。

　　其中我最喜歡的一本書還是《愛國英雄故事》，從這本書中，我認識了許多愛國人物，從他們身上，我學到了很多，雖然我們不能像他們那樣，為祖國捐軀，但我要好好學習，為祖國的發展作出貢獻，其中我最敬佩的就是黃繼光了。

　　懷著激動與崇敬，我讀完了這篇感人肺腑的文章。當我讀完時，心久久不能平靜。黃繼光那光輝的形象怎么也揮散不去，我仿佛回到了那個戰火紛飛的歲月，為了保衛祖國，為了保衛家鄉，黃繼光不顧生命安全，來到朝鮮前線。

　　在僅4平方公里的陣地上，“聯合國軍”先后投入6萬人的兵力，傾瀉了190萬發炮彈和5000枚航彈，最多的一天達30萬發。志愿軍也陸續投入兵力4萬余人，發射炮彈40萬發。陣地上草木蕩然無存，巖石構成的山頭被打成半米多深的粉末堆。在這樣的常人難以想象的火海彈雨中，志愿軍能夠打退擁有世界上最強大火力的以美國為首的侵略者，主要原因在于有無數黃繼光這樣的英雄。

　　當我讀到“他轉過身來堅定地對指導員說：“指導員，請把這個任務交給我吧！”這句話時，我臉上不禁一陣慚愧，黃繼光是多么的主動，可我連媽媽交給的的家務都懶得做，比如說：媽媽讓我洗碗，我總是推辭，不是說自己作業沒寫完，就是說自己正在看書，雖然我是一名六年級的學生，家務活我卻干的不怎么樣，我真應該向黃繼光叔叔學習。

　　“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的.胸膛堵住敵人的槍口。”這句話，把我深深地震撼了。黃繼光，這個偉大的戰士，面臨著生命的危險，卻一點也不害怕，因為他心中裝著自己的祖國，為了保衛祖國的安全，他可以不顧一切。黃繼光，雖然是一個普通志愿軍戰士，但是他卻有一種不怕犧牲的精神，為了部隊的勝利，開辟了通路，而犧牲了自己，僅僅22歲，如果他沒有死，他的前途肯定是一片光明；如果他沒有死，他還可以有自己的生活；如果他沒有死，他還可以干很多自己還沒來得及干的事。

　　黃繼光，永遠是我學習的榜樣，他的精神，他的堅強，他愛祖國的心，跟他相比，我是多么的微不足道，學習上，我總是馬馬虎虎，明明是86÷2我卻抄成了80÷2，好多自己能做對的題卻因為自己的馬虎而做錯，我們是祖國的新一代，是祖國的花朵，祖國的未來就靠我們了，我們如果再不好好學習，長大又怎能論愛國呢？

　　從現在開始，我們應該學會學習，學會看書，學會勞動，，我們不僅要會看書，還要學會看好書，怎么看書，朱熹曾說過：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”所謂的“心到，眼到，口到”就是心記，眼看，口說。讓我們用正確的方法，看好書，好看書。

　　人活著要吃飯，人活著也要讀書；吃飯是人的本性，讀書也是人的本性。讀書可以有目的地讀，也可以無目的地隨便翻翻。書海無邊，只能有選擇地讀一些代表作。讀得好不好，要看實踐。讀死書，讀書死，結果造就的是兩腳書櫥，“百無一用是書生”。但是如果是個“讀書種子”，葆有讀書樂趣，就能興味盎然地吸收書中精華，長成大樹，成為棟梁之材。

　　熱愛讀書，品位書香，愛我中華！

反思的作文15

　　在現代社會，快樂和幸福并不缺少，甚至給人一種俯拾皆是的感覺。然而，當我們俯下身來尋找時，卻驚奇地發現，散落滿地的原來是一個個迷惑自己的問題和無法突破的障礙。我們甚至覺得，人生就是在逆境中尋找突破，追求理想和快樂。面對那些折磨我們的事兒，我們需要擁有逆境中突破的智慧。

　　生活為什么總是不如意，是自己哪里出了問題嗎？

　　我為什么難以突破現狀，是自己的思維陷入怪圈之中了嗎？

　　我是在逃避生活的本質，還是已經在理想與現實中迷失？

　　我為什么總是自卑、沒信心，如何做才能讓自己變得更自信？

　　當身陷逆境，心生困惑，不滿足生活現狀時，我們總會不停地思考問題產生的根源，而且還可能積極投入到改變現狀的行動中去。幾個回合下來，收效甚微，一切都似乎沒有太大進展。

　　我們陷入了生活泥潭不能自拔，痛苦萬分中我們反問自己，生活到底是什么？什么才是生活的目的和意義？其實，人生就像一杯水灑在地面，本質屬于清澈透明、無色無味，而一旦落到地面就會被大地迅速吸收，與土壤融為一體。

　　不管我們落在哪塊土地上，每個人的人生都會和土壤結下不解之緣。不過，很多人都很難辨清一個真相：自己到底是被土壤吸收，還是自己吸收了土壤？自己到底存在于土壤中，還是土壤存在與自己體內？

　　生活的全部就在自己和土壤之間，而很多時候我們卻根本無法分清自己到底是怎么一回事。模糊的'感覺和想辨別清楚現狀的欲望讓我們不得不去思索、尋找，自己到底是什么，土壤到底在自我生活中起著什么樣的作用？

　　一旦我們試著去發現真相，迷惑、混亂、煩惱、壓抑、茫然就會隨之而來，似乎有一股前所未有的阻力束縛住了自己，無法掙脫，更難以超越。此時我們的生命陷入到逆境之中，而任何希望亮光的出現都會使我們對其充滿驚喜、欣慰與渴望。

　　然而，一切仍然像土壤的厚度那樣，很難讓自我辨清和穿越。甚至有時我們會感覺自己的內心變得一團糟，好像根本不屬于自己一樣，還有種陷入泥潭的感覺。我們奮力掙扎，然而一切都像在做無用功，沒有任何突破。

　　這個時候，快樂與幸福蕩然無存，一種前所未有的痛苦與迷亂糾纏著自己，既無法掌控，又揮之不去。于是，我們開始在阻力面前思考生活中突破之道：

　　我將用什么方法改變自己目前不佳的現狀？

　　自己必須走出哪些思維怪圈？

　　如何在失控中學會駕馭？

　　怎樣在痛苦中把握幸福？

　　自己能否塑造一個更強大的自己？

　　是什么在阻止自己前行的腳步？

　　是什么讓自己陷入了泥潭？

　　如何使自己的做事效能更高些？

　　如何讓弱勢的自己變得優秀？

　　自己能否成為生命的強者？

　　當這些問題都擺在面前時，你是否會覺得自己就像井底之蛙，原來眼前的一切并不是世界的全部。有時，我們會覺得自己就像盲人摸象，所觸摸到的并不是一切的真相。眼睛和感覺常使我們的思維陷入偏見之中，所以想認清自我就不能固守一隅，而是應該學著突破思維意識中的束縛，尋找生命中的非常之道。

　　對于那些身心陷入困境的人來說，逆境生存智慧就是使其突破困境的非常之道。從逆境智慧中我們會：

　　發現自己到底被哪種思維束縛著；

　　清楚如何去駕馭失控中的自己；

　　明白怎樣把握人生的幸福真諦；

　　學會如何去塑造一個更強大的自己；

　　知道是什么在阻礙自己前行；

　　弄清自己為什么會陷入泥潭；

　　清楚怎么做才會變得優秀；

　　懂得怎樣讓自己突破局限，并一點點強大起來。

　　人生道路上無論是順境，還是逆境，都是人生的暫時處境。不管目前的處境是好還是壞，它都充滿著各種變數。在面對人生變化時，保持一種淡然的態度，坦然面對自己遇到的一切，并積極為自己創造改變的條件，才能使變化更趨向于自己的內心期望。

【反思的作文】相關文章：

反思作文07-13

反思的作文03-19

月考反思的作文10-17

月考反思作文10-10

我的反思作文03-25

考后反思作文03-22

學會反思作文04-10

月考反思作文05-05

考試的反思作文08-08