教師專業閱讀研討總結

　　研討時間：20XX年9月24日 20:00—22:00

　　研討形式：QQ群在線研討

　　研討人數：36人

　　研討書目：《做最好的老師》

　　主持人：想我所想 愛我所愛

　　主持搭檔：聽雪

　　研討內容：

　　1、班級管理

　　2、培優扶弱

　　3、踐行做最好的老師

　　相信讀了《做最好的老師》的老師，都會從李鎮西老師所敘述的一個個跌宕起伏、曲折動人的故事里，感受到他的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感……并且，在讀的過程中，會處處鏡照自己，去尋找與自己教學的契合之處。

　　因此，對于這本書的在線交流，我個人是很期待的。交流中，老師們圍繞主持人提出的主題，結合自己的教學實踐，暢所欲言、各抒己見，思想在討論中逐漸澄澈，深深體會到了書中的東西，只有內化為自己的思想并使自己付諸與實踐后，才是真正的讀了這本書。

　　關于班主任工作問題的討論，我覺得大家的見解都很好，幾乎所有老師都認同班主任工作必須建立在民主之上。李鎮西老師在書中也對民主做了如此的闡述：“在班主任工作中，民主精神應真正深入學生心靈：學生與班主任享有一樣的權利，班主任與學生具有同等的義務。在這樣的機制中，學生開始嘗試自我教育與民主管理的實踐，切身體驗著集體與個人、民主與法治、紀律與自由、權利與義務、自尊與尊他的對立統一關系，潛移默化地感受著同學之間、師生之間尊嚴與人格的平等。”

　　新鄉*詩意人生老師很準確地理解了李老師所說的“民主”的內涵：“民主管理每一件事務。人人有事干，事事有人干；我是班主任，你是班主人，把班里的每一項事務具體到人，學生實施自我管理。”而這些對于我們每個教師來說，是需要從自身實踐來思考，并找尋到與自己的契合點的。

　　濮陽*秋日呢喃是帶著思考來讀書的，她認為李鎮西老師的民主管理，不只是讓學生人人參與班級管理，還體現在制定的班規不只是對學生的行為規范，還體現在對老師的行為規范上，老師犯錯要接受懲罰，這榜樣的力量最有說服力。她是這樣理解的，在自己的教學實踐中也是如此做的：“這學期我們的班規叫師生協定，我違犯錯誤，罰抄500的書。結果一次我因為沒有聽見打下課鈴耽誤了下課時間，便抄寫了滿滿一頁，貼在了黑板上，學生爆發出了熱烈的掌聲。以后不用我說，學生就知道該怎樣做了。”這正體現了李老師所說的：“執行班規，班規面前人人平等。”這樣做的意義是對班主任來說，維護班規的權威，便是維護自己的權威；對學生來說，維護班規的尊嚴，便是維護自己的尊嚴，而教師的權威和學生的尊嚴都已通過班規班規轉化為集體的意志，同時也體現了班級管理的民主。

　　然而，班規即使制定的再全面，再科學，再民主，仍然是需要執行，而執行班規的人不是老師，也不是某個人，而是大家集體推選出來的自己信任的班干部。優秀的學生干部無疑是班主任的得力助手，但又不僅僅是助手。他們即在工作上給班主任以有力的配合，又作為全體學生對班主任工作進行有效的監督。漫步輕風老師的困惑就告訴了我們班干部在班級中的重要性：“比如我以前的班規就貼在教室墻上，有時候衛生時第二天以來發現地不干凈，找不到人怎么罰？同學們互相推脫怎么辦？”

　　對此困惑，可以說每個班主任可能都會遇見的狀況，我們該怎樣培養班干部，完善班干部的素養？濮陽*童心老師說：“值日班長，還需要值周班長監督。班級的‘焦點訪談’讓學生監督班干部，發現不作為的班干部，在日記中曝光。”&滄海一粟&老師更細化了自己的措施，以積分的形式予以公示：“班干部工作不力、不負責任的，首先扣除小組10分；工作有困難但是能自己解決的，在班級進行表揚，給小組加計10分；能主動發現班級存在的各種隱患、積極為班級發展獻策獻計的，小組加計10分。”濟源*風情雲淡老師則提出了以獎勵為主，監督為輔的見解：“班規由大家一起制定，然后主要有班干部嚴格執行。班干部也得有監督激勵機制。每周選出最優班干，用各種方式獎勵。”花開有聲-宋君老師的發言則更體現了民主：“在信任的基礎上培養。相信學生能行，并加以指導，不斷提升班干部的管理藝術。班級管理是一門藝術，是一門慢的教育藝術，要有有決心、有耐心，有愛心。”正如李鎮西老師所言：“學生干部培養的關鍵是思想觀念的培養，要讓學生干部在工作實踐中逐步明白：自己為同學所做的一切，是自己的分內之事，應盡之責，具備服務意識。”

　　滄海一粟老師則結合自己的實踐提出了自己的思考：“認為李鎮西老師的利用班規‘法治’管理，對于那些高年級學生還管用，但對于低年級學生，是行不通的。”濮陽*童心老師舉了一年級新生進行規范自己行為的具體例子：“低年級沒有必要提出完整的班規，先從最基本的做起，一段時間一個主題，一個規矩。比如，一年級新生班級管理的突破口，我認為就在課間操和大型集會的管理上。從開學開始，用上一到兩個月的時間，嚴抓課間操紀律。”而新鄉*詩意人生提出了自己的看法：“低年級要注重養成教育。及時表揚，讓學生在良好的品行中享受愉悅。而且管理的過程中愛是關鍵。要用充滿愛意的目光去審視每一個孩子，去引導，去規范，從而習慣成自然。”在運用班規“法治”的時候，低年級學生最需要的是愛，老師要有一雙善于發現的眼睛，在愛的前提下，引導孩子們去懂“規矩”，進而遵守“規矩”。小學生有小學生的特點，我們要根據學生的年齡特點，靈活運用李老師的經驗和觀點。

　　但對于李鎮西老師而言，班規也只是一種手段，他班級管理的核心其實是自治，我們在實踐中如何從法治走向自治，老師們也做出了深層的討論與思考。濮陽*童心老師說：“自治，小學生難一些，因為他們的自我意識還不成熟，自我管理能力也有欠缺，不如高中生。”

　　童心老師的發言是符合小學生年齡特點的，但濮陽*秋日呢喃老師對童心老師的發言做出了質疑：“對于小孩子來說，完全自治是有些困難，但可以輔以教師和班干部的及時提醒，讓學生自治是我們的追求。”Bluefox老師則從教師自身的素質來分析做到管理自治，需要的是：“教師要走進孩子心靈，多多溝通，多多交流，這更需要老師要多多讀書學習，提升自己的心理學和教育學素養，從而做到游刃有余。”花開有聲-宋君老師的發言讓我們不由靜心思考：“無論什么方法，只要做到極至，就是好的，有的老師喜歡用積分，我在教學中喜歡用‘學習是自己的事情’來自我約束學生自我，同樣，班級管理也是如此。”

　　用李鎮西老師的話來說：“如果教師善于培養并保持、發展學生的責任感，那么，它將會由對一個班集體發展升華到對社會、對祖國的責任感，這才是我們培養學生自治能力的根本目的。”

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