《去圖書館》教師總結(jié)

　　《去圖書館》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元《方向與位置》的第一課時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：

　　1、能根據(jù)路線圖描述從一個地方到另一個地方的具體路線，體會方向與距離對確定路線的重要作用；

　　2、在描述簡單的路線圖的探索與應(yīng)用中，體會方向與位置知識的價值。我將本節(jié)課的重點設(shè)為能準確地描述簡單的路線圖，難點是通過描述與畫出簡單路線圖，體會方向與距離對確定路線的作用。本節(jié)課我利用笑笑將整個課堂串聯(lián)起來，第一環(huán)節(jié)通過找禮物先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一個目的是復(fù)習(xí)二年級下冊所學(xué)習(xí)的方向知識，效果明顯比試課時純粹的復(fù)習(xí)八個方向好得多，氣氛也稍顯活躍。新授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了幫笑笑設(shè)計去圖書館的路線的情境，并請學(xué)生上臺邊指主題圖邊描述路線，不論哪次試課，學(xué)生都能準確的根據(jù)主題圖說出每段路走的距離，這時師提出“要想準確到達圖書館還要說清楚什么？”在師的提醒下學(xué)生注意到了還要說清楚方向。接著從主題圖中截取一段路引導(dǎo)學(xué)生將它說清楚并出示范例，學(xué)生此時會注意到要想說清楚一條路線要將方向、距離及經(jīng)過的地點描述出來，學(xué)生再重新描述兩條路線加以鞏固。

　　此時，大部分學(xué)生已經(jīng)能準確的描述出路線。課本上提出來的第二個問題是根據(jù)描述的路線畫出路線圖，我設(shè)計的是讓學(xué)生任選一條路線畫出，并請2—3位同學(xué)拿著自己的作品展示并描述，此時學(xué)生會根據(jù)描述以及其他同學(xué)的幫助下找到自己畫的圖的不足，例如：其中一個孩子在展示時直接說：“老師，我忘記標方向了。”他不僅發(fā)現(xiàn)了自己的問題，并且提醒其他同學(xué)是否忘記標方向，在學(xué)生共同的努力下，總結(jié)出畫路線圖要注意的四要素：方向標、方向、距離以及經(jīng)過的地點，為下一個問題奠定基礎(chǔ)，學(xué)生展示完先讓同桌交換作品，互相檢查提醒并指著自己畫的路線說一說，鞏固第一個目標，突破重難點。

　　新授最后一個環(huán)節(jié)畫出回家路線，由于前面的基礎(chǔ)，直接先讓學(xué)生畫，畫完后和同桌說一說，是對上一個環(huán)節(jié)的鞏固，師提出問題“對比兩個路線圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生意識到兩者是互逆的，安排這樣一個環(huán)節(jié)對于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和推理能力是有幫助的，剩下的環(huán)節(jié)便是為鞏固本節(jié)課所學(xué)設(shè)計的練習(xí)。

　　整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了兩個找禮物的環(huán)節(jié)，目的是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不顯得沉悶。本節(jié)課采用學(xué)生說一說，畫一畫等方法幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行總結(jié)，通過多次試課效果對比，讓我對于這種類型課有了更深的認識，課的設(shè)計要圍繞學(xué)生的特點，不僅要關(guān)注課堂的效果，更要關(guān)注學(xué)生的生成。

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