成績差教師工作總結范文

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們來為自己寫一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的成績差教師工作總結范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

成績差教師工作總結范文1

　　一、對績效工資政策的理解偏差

　　(一)預期目標高于現實

　　當國務院同意自20xx年1月1日起首先在義務教育學校實施績效工資時，社會上反響強烈，義務教育學校的教職工們一片欣喜，大家都認為肯定要工資了，而且幅度較大。然而績效工資政策實施后，相當多的基層教師出現了不同的反響。對于我們東部沿海較發達地區的教職工來說，失望的占了大多數。原因在于以前這些學校存在有自主分配的資金優勢，結構工資實施較早，很大一部分學校教職工原來的平均工資額已與現在績效工資的水平相當，自定補貼有的甚至比現在的30%還高，所以一部分教師感覺工資“被增長了”！

　　(二)對獎勵性績效工資部分分配的理解有偏差

　　盡管績效工資的各級文件從上到下均進行了傳達，新聞媒體也作了相應報道，但作為關系到切身利益的教職工更多地把績效工資人均基數理解為自己應得工資數。一年下來，只有30%的獎勵性績效工資全額拿到手里，才算真正拿到了屬于自己的工資，否則就認為學校是用個人的工資來獎勵別人。這樣勢必導致部分教師不良情緒的宣泄，學校人際關系的破壞，教師之間和教師與學校管理者之間的團隊合作精神和凝聚力被削弱。

　　二、本地出臺的績效工資政策有待完善

　　(一)校際間績效工資不能體現

　　實施績效工資以前，城區學校之間或城區與鄉鎮學校、鄉鎮學校之間教職工人均工資收入相差較大。實行績效工資后，各學校績效工資總量由財政部門根據學校在職人數核定總額到學校，使得學校間教職工人均工資相差不大；另外由于部分鄉鎮學校老師有山區任教津貼，因此城區學校或示范性學校教師盡管面對班額大、教研活動多，工作量遠大于鄉鎮教師的實際情況，工資收入卻沒有了以前的優勢，甚至在某種程度上一部分教師的工資總量減少了。因此，他們的工作積極性受到嚴重挫傷，工作上出現懈怠現象，影響了教育教學工作的正常開展，社會反響大。

　　(二)指導性分配方案不盡合理

　　客觀上講，各地教育主管部門在出臺績效工資指導性分配方案時還是比較慎重的，但在大多數教師眼中仍不夠公平。主要是指導意見對獎勵性績效工資的構成與分配提出的具體項目中對學校管理崗位津貼與學校班子成員的.學期（學年）考核獎作了規定。盡管一些學校干部標準課時遠低于普通教職工，但實際發放的獎勵性績效工資明顯高于普通教職工。從而出現部分學校干部少勞多得、績效工資與業績不匹配等問題。績效工資的分配沒有真正做到向一線優秀教師傾斜。

　　(三)考核標準的量化存在難度

　　績效工資制度不是簡單意義上的工資與產品數量掛鉤的工資形式，而是建立在科學的工資標準和管理程序基礎上的工資體系。它的基本特征是將教職工的薪酬收入與個人業績掛鉤。業績在學校教育工作中的內涵更為寬泛，不僅包括教職工完成教育教學工作的質量和數量，還包括教職工的其他貢獻。因此制定一個合理公正的考核細則非常關鍵，也存在相當難度。太粗，使考核時無法對照，喪失績效考核的意義；過于細化，不能體現“以人為本”原則。另外，不同學校績效考核制度制定上的差異，往往使同樣職稱和同樣教育水平的老師績效工資存在較大的差距。

　　以上績效工資制度實施中產生的一系列問題，已經嚴重影響到了教職工的工作積極性和學校辦學的積極性，可以說是好心辦了壞事，甚至在某種程度上對社會穩定也產生了負面影響。因此，如何盡快完善績效工資政策和解決存在問題，使得這項惠及廣大教職工的制度真正落到實處，有大量的工作要做：

　　1、正確認識和對待績效工資

　　績效考核是一項復雜的系統工程，政策性強，涉及面廣，關系到廣大教師的切身利益。20xx年9月9日，人力資源和社會保障部部長尹蔚民在解讀“績效工資制度”時就曾表示，事業單位實施績效工資不是簡單的漲工資，而是要同事業單位規范津貼補貼相結合，同建立事業單位工作人員的考核機制相結合，是建立一種新的機制和制度。各級地方政府和教育主管部門應積極采取措施，加大績效工資政策的宣傳力度，幫助教職工解讀政策，真正理解績效工資政策的含義。縣級及以上政府人事、財政部門要高度重視，按照教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平的原則確定義務教育教師規范后津貼補貼平均水平，精心核定績效工資總量和水平。

　　2、制定合理的實施指導意見

　　績效工資制度實施指導意見是保證這項制度得到正確貫徹落實的基礎。因此各級教育主管部門要在充分調研、廣泛聽取意見的基礎上，結合本教育系統實際情況，制定出切實可行合理公平的績效考核實施意見。建議教育行政部門應同政府相關部門在政策許可的范圍內在促進城鄉教育均衡發展的基礎上，正視城區及示范鄉鎮學校的實際情況，增加部分可分配績效資金額度，真正發揮績效工資的激勵作用。

　　3、完善績效工資考核程序

　　一要加強績效考核領導。學校要認真學習教育主管部門的指導意見，加強引導，成立績效考核小組。考核小組成員應具有較高的業務素質和道德素養，要具有廣泛的代表性，教職工代表要50%以上，這樣才能更好地反映群眾心聲。考核小組成員要認真履行自己的工作職責，積極參與學校的各項活動，了解教職工的工作情況和思想動態，及時疏導工作淤積，化解局部矛盾，保證績效考核中少失偏差。

　　二要明確績效考核內容。教師績效考核內容的全面與否，直接影響績效考核方案的完善與合理。因此，學校要明確績效考核的主要內容：教師履行《義務教育法》《教師法》《教育法》等法律法規規定的教師法定職責，以及完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績，包括為人師表、愛崗敬業、關愛學生的情況等。

　　三要制定績效考核細則。學校要充分認識制定績效考核制度的重要性，在遵循“尊重教育規律，充分體現教師職業特點；以德為先，注重實績；激勵先進，促進發展；客觀公正，簡便易行”原則的基礎上，著力構建導向明確、標準科學、體系完善的教師績效考核評價制度，為績效工資合理分配提供制度保障。通過“聽取建議――總結反饋――反復修改――公示通過”等系列程序，充分聚集智慧，立足長遠，制定出教師比較滿意的符合自己學校特點的績效工資分配方式和辦法的績效考核實施細則，為績效考核的順利實施提供對照依據。同時，教育主管部門要對各學校制定和實施績效考核制度細則進行指導、審查、監督，確保績效考核的公平、公正、公開、合理。

　　四要積極參與考核過程。績效考核工作是一件事關教育全局的大事，是一項貫穿真個教育教學過程的工作，教育主管部門和學校要積極鼓勵全體教職工共同參與這項工作。考核小組人員更要積極投入和參與到學校的各個環節和各項活動中，及時評價和記載教職工完成的各項工作任務、工作質量、數量等情況，要對教職工特別關愛學校、關心學生、為人師表等具體體現教職工優秀職業道德和師德的事跡記錄下來，為公平公正考核教職工提供事實根據。

　　五要認真進行考核評估。考核小組要根據考核細則和教職工工作任務和實績情況，從多方面來客觀考核教師的德能勤績，用定量和定性相結合的方法，認真進行考核評估，對一些定性內容要考核組認真討論后決定考核結果。根據績效考核結果，合理確定獎勵性績效工資分配等次，堅持向骨干教師和作出突出成績的教師傾斜，適當拉開分配差距。要抓好責任追究，公平兌現獎懲，按時發放績效工資。

成績差教師工作總結范文2

　　義務教育 績效管理 體系構建

　　一、紅河州義務教育績效管理的現狀

　　1.紅河州義務教育績效管理取得的成就

　　（1）義務教育不斷鞏固提高

　　隨著義務教育以縣為主的管理體制不斷完善和義務教育經費保障機制改革的不斷深入，全州義務教育保障能力進一步增強，“兩基”成果不斷得到鞏固，順利通過了國檢。

　　（2）民族教育和邊境教育得到充分發展

　　紅河州是民族大州，河口、金平、綠春三縣與越南接壤，少數民族占全州總人口的58.5%，少數民族學生占全州學生總數的58.93%。我州高度重視民族教育工作，把貧困地區和民族地區作為基礎教育工作的重點和難點，不斷加強邊疆和邊境學校建設，努力改善辦學條件；加強民族地區和邊境地區教育對口支援工作，形成滬滇教育對口支援、北部縣市支援南部縣、黨政部門掛鉤扶貧支持教育、州屬學校支援貧困縣薄弱學校、縣內對口支援等五個層次教育對口支援工作；在全州9個縣661所中小學校實施了“雙語”教學，較大地提高少數民族的教育水平。

　　（3）教師隊伍建設切實加強

　　州委、州政府高度重視教師隊伍建設，加大教師補充力度，中小學教師隊伍數量不斷增加，20xx年教職工達到49088人，專任教師達42731人，專任教師比20xx年增加5032人；實施“3211”校長教師素質提升工程，開展與發達地區教育機構的合作，大力開展教師學歷提高、繼續教育、新課程改革校本培訓工作，教師隊伍整體素質明顯提高。

　　（4）辦學條件明顯改善

　　通過中小學校舍維修改造工程、農村寄宿制學校建設項目、校安工程等教育基礎設施建設工程的實施，推進實驗教學普及縣的工作，全州各級各類學校辦學條件得到極大改善。

　　2.紅河州義務教育績效管理存在的.不足

　　我州是國家的邊疆民族地區，經濟社會發展相對滯后，教育基礎薄弱，教育發展的總體還存在發展不充分、不協調、質量不高的問題，且正處在傳統教育向現代教育轉變的關鍵時期，教育規模和質量與人民群眾的期望還有較大差距，主要體現為：

　　（1）績效管理理念滯后，體制機制障礙大

　　思想觀念與現代教育發展的要求不適應，阻礙現代教育發展的一些觀念和體制機制還比較多，教育改革發展的難度大，在教育管理和教學實踐中不符合、不適應科學發展觀要求的思想和行為仍待消除；對義務教育學校的績效管理未能建立起完整科學有效的量化評價體系，不利于調動學校教工的工作積極性；績效管理相關制度不健全，學校管理的現實體制存在嚴重的制度缺陷，使得學校績效管理的價值功能沒真正有效發揮出來；在績效管理的制度保障方面，缺乏統一的政策、制度、規章作為應用的依據，這對于義務教育績效管理活動的長遠發展，更好地促進“服務型學校”發展不利。

　　（2）義務教育績效管理發展水平極不平衡，區域教育差異大

　　紅河州山區多、民族多、貧困人口多、邊境線長，農村中小學辦學條件差，南北之間、城鄉之間、山區和壩區之間在辦學條件、師資力量、教育質量等軟硬件方面的差距十分明顯，南北差距和城鄉差距問題成為紅河教育能否能真正實現區域內均衡發展的難點和重點。

　　（3）義務教育績效管理中教師隊伍數量不足，總體素質不高

　　20xx年，中小學教師隊伍還存在著以下問題：一是教師總體數量不足，中小學教師空編20xx人，直接影響和阻礙了教育管理與質量的提高；二是教師配置不均衡、結構不合理，英語、音樂、美術、體育教師不能滿足教學需要，農村學校尤為突出，影響了素質教育的推進；三是教師總體素質偏低，815名教師未達到國家學歷要求，代課教師2211人；四是邊疆和民族地區教師工作條件艱苦，生活環境差，影響了教師隊伍的穩定。

　　（4）義務教育績效管理中農村學校辦學條件差，辦學效益低

　　全州農村中小學校危房不斷新增，排除難度大，許多校舍不符合抗震設防要求；人均占地面積、人均教學及其輔助用房面積和教學設備三項指標同時達到國家標準的學校僅有125所，只占到學校總數的3.6%，農村小學校均辦學規模僅有3.8個教學班，校均在校生人數為120人；辦學規模小于6個班的村完小有1615所（其中，在校學生不足80人的村完小有780所）和一師一校點有539個；農村初中校均辦學規模小于18個班的學校有76所，占學校數的60.32%。由于農村中小學辦學條件不達標，校點分散，在校生人數偏少，加之管理工作較為薄弱，造成了農村中小學辦學效益低下，質量不高，嚴重制約了全州教育質量的提高。

　　二、紅河州義務教育績效管理體系的構建

　　如何建立一套比較完善的科學有效的義務教育績效管理體系，及時有效地進行績效管理，將成為我州義務教育績效管理的重要課題。

　　1.切實加強組織建設，完善義務教育績效管理法人治理結構

　　目前我州義務教育績效管理法人治理機制不完善，主要表現在以下幾個方面：決策機構不健全，有些學校未設立校委會，仍沿用“家族式”、“家長式”管理的模式；校委會成員結構不合理，內部制衡和外部參與機制不健全，校委會成員和管理人員高度重合，學校中層干部較多，熟悉教育規律的外部人員較少，教職工代表出任校委會委員的也較少；校委會運行程序不規范，不健全，隨意性大。今后，完善學校法人治理結構的關鍵是加強制度建設，重點包括以下幾個方面：

　　（1）加強和改進教育系統黨的建設

　　加強和改進教育系統黨的建設，健全各級黨的組織，發揮好教育系統黨組織在學校績效管理中的領導核心作用。

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