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新教師匯報課總結(jié)
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，需要匯報的場景越來越多，匯報就是把某個階段做的工作，進行全面系統(tǒng)的分析、研究后報告給上級領(lǐng)導(dǎo)，如何寫一份正確的匯報呢？以下是小編幫大家整理的新教師匯報課總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
從3月11日到3月12日，學(xué)校舉行了為期兩天的新調(diào)入教師第一輪匯報課活動。教導(dǎo)處精心組織，認真安排，各位授課教師高度重視，巧妙構(gòu)思，認真?zhèn)湔n，精心授課，本著教有所感、教有所悟、及時總結(jié)提高的原則，在匯報課結(jié)束后，各位語評委又精心集中進行了評課，為這次活動畫上了圓滿的句號。
一、本次匯報課的目的是：
1、給新進入我校的教師以展示自我搭建一個平臺。
2、使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們能初步了解新進入我校的教師的教育教學(xué)能力和基本素質(zhì)。
3、通過新教師上課、各評委教師的指導(dǎo)，使新教師在課堂教學(xué)設(shè)計、備課、組織、講授、操作、學(xué)法指導(dǎo)上有所提高。
4、通過評課老師的點評，使新教師了解腰站子學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的基本要求。
5、通過新教師匯報課推動我校新課程工作和提高新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量。
二、表現(xiàn)的突出特點：
1、新教師能夠積極大膽展示自已教學(xué)思路，個性十足、特色明顯、力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。
2、教學(xué)觀念有了很大的體現(xiàn)，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學(xué)雙邊關(guān)系進一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)。
3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上比過去有所進步。4、教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化。一是課件設(shè)計得非常好，有時代感，體現(xiàn)出科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性、直觀性和實用性的原則。配合嚴密，恰到好處。由于課件利用得當(dāng)，增加了課堂容量，提升了課堂氣氛，起到了多媒體對課堂教學(xué)的輔助作用。
5、各位教師能充分利用無課時間，進行學(xué)習(xí)、交流與提高。有老教師、青年教師，更多的是剛踏上講臺的新教師。
三、建議：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“文本”為“人本”。
傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以“文本”為本位。所謂“文本”本位，是指在教學(xué)過程中，以“文本”為中心，進行系統(tǒng)知識的傳授。如李向前老師《愚公移山》，李燕老師的英語、郭超勇老師英語等課，在授課時，表現(xiàn)為以教材為中心，教師對學(xué)生進行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸。誠然，這種教學(xué)模式有其可取之處，但是，對“人本”的忽視，恰恰是這種教學(xué)模式不可克服的缺陷，它極大地妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。“人本”，強調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，情感的熏陶，思想的感悟體驗。強調(diào)學(xué)生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調(diào)學(xué)生的心得、體味。總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
2、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。我們認為，不管是語文教學(xué)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)，不管是英語教學(xué)，還是音體美教學(xué)，都必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。情境在內(nèi)涵上有兩個層次：一是課堂情境，一是討論情境。所謂課堂情境，是指應(yīng)讓學(xué)生進入不同課所特有的情境氛圍，讓學(xué)生回到課堂中，才能使學(xué)生更好地理解知識，如李燕老師英語課、黨風(fēng)玲老師語文課、陳林老師的數(shù)學(xué)課。因為學(xué)生只有首先入境，才能充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生以飽滿的情緒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這完全符合學(xué)生的心理特點。所謂討論情境，是指力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個討論的氛圍，以設(shè)疑激發(fā)興趣，引導(dǎo)求知欲，形成討論動力，充分調(diào)動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發(fā)言人，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同見解，使氣氛活躍。
3、下大功夫培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，是個性特征的重要方面。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣。”著名教育家魏書生先生就十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看上去似乎并沒有什么特殊之處，但是在教學(xué)實踐中，一樣需要花費心血。其中最需要的、最考驗人的就是教師的耐心和學(xué)生的持久性。
4、要注意處理好“好學(xué)生”與“整體發(fā)展”之間的關(guān)系。我們在聽課中，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，個別好同學(xué)回答問題不斷，后進生則一個問題也不回答，這就是個體差異。這里的個體差異既指學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。在實踐中，往往會看到這樣的情景，在一組學(xué)習(xí)中，反應(yīng)快的學(xué)生積極研究、探討、發(fā)表意見，而反應(yīng)慢的學(xué)生則呆坐一旁默不作聲，甘做“聽眾”或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調(diào)。要解決這個矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要關(guān)注反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，學(xué)生自主、合作、探究中的一些細節(jié)，一些具體的方式還有待解決。教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個性、特長的學(xué)生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長，并告訴組長要團結(jié)帶領(lǐng)本組成員，特別是對后進生更要關(guān)注，讓組長負責(zé)全組的活動，幫助每個學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會合作。
5、教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)還須得到進一步的加強。通過這次活動，使我們更加明白了一個道理：要想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。知識是無限的，教學(xué)是一門藝術(shù)，它與學(xué)歷不一定成正比。
（1）板書：板書是教師在教學(xué)過程中，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。
板書的作用：有利于知識傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識。
板書的類型與應(yīng)用：
A、提綱式板書。它是教師根據(jù)教學(xué)重點內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)設(shè)計程序，用大小括號和編號編排成的一個系統(tǒng)。這種板書優(yōu)點在于條理清楚，重點突出，字句簡潔，教學(xué)思路清晰，是各科教學(xué)常用的板書形式。
B、對比式板書。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的相關(guān)知識，運用對比方法顯示出知識的異同的板書。這種板書對比強烈，有利于指導(dǎo)學(xué)生分清知識的共性與個性，有利于學(xué)生求異思維能力訓(xùn)練。
C、詞語式板書。它是根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析研究，從中提煉出關(guān)鍵性的重點字、詞組成板書提綱。這種板書多用于語文學(xué)科，它的特點是能幫助學(xué)生分析理解重點詞語，進一步明確教學(xué)的主要內(nèi)容。
D、線索式板書。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書形式。這種板書的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過程，能夠突出知識形成的過程，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
E、圖畫式板書。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進抽象思維能力的發(fā)展。
F、分析綜合式板書。它是運用分析、綜合等思維方式，揭示教學(xué)內(nèi)容，展示思維過程的一種板書。它的基本特征是思路清晰，邏輯嚴密，啟發(fā)性強，是小學(xué)數(shù)學(xué)、語文教學(xué)中常用的板書方式。
板書注意事項：
A、板書要為教學(xué)服務(wù)
B、板書要簡潔扼要。
C、板書要完備美觀（寫好字）。
D、板書要有啟發(fā)性。
（2）組織教學(xué)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不能忽視。組織教學(xué)要貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)中，學(xué)生是能動的主體，具有極強的能動性，稍一不慎，他們便開始了各自的活動，我行我素，根本不聽你老師在說些什么。這就要求我們老師在整個課堂教學(xué)過程中，把握組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)，隨時掌握學(xué)生在課堂上的動態(tài)，及時地給予調(diào)整，以保證教師輸出的教學(xué)信息能準確地傳輸給每一個學(xué)生。
那么，如何才能抓好課堂組織教學(xué)呢？
第一、教師自身形象、語言和情感體現(xiàn)是前提條件。
1、教師應(yīng)注重自身形象，營造良好氣氛。
2、高度的語言藝術(shù)是取得課堂教學(xué)成功的重要因素之一。一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學(xué)語言聲情并茂，“幽默感”是教學(xué)語言中的調(diào)料，使課堂活躍起來充滿歡快與生機。
3、情感是構(gòu)成教學(xué)語言的內(nèi)在因素。
第二、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
精美的課堂導(dǎo)語，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學(xué)生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如陳林老師的數(shù)學(xué)課，學(xué)生都積極思考和回答問題，沒有一個學(xué)生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調(diào)動學(xué)生情緒。如劉海燕老師給小組發(fā)紅旗。
第三、展示課堂精彩的結(jié)尾。
（3）教態(tài)，就是教學(xué)姿態(tài)，正確的教態(tài)是莊重大方，親切自然，熱情奔放。
莊重大方：是從容鎮(zhèn)定、胸有成竹的表現(xiàn)，它向?qū)W生傳遞的信息是，我是優(yōu)秀的，我是值得信賴的；
親切自然：是尊重別人、心地善良的表現(xiàn)，它向?qū)W生傳遞的信息是，我喜歡你們，我尊重你們，我信任你們。古人所謂親其師方能信其道，講的就是這個道理。
熱情奔放：是朝氣蓬勃、充分投入的表現(xiàn)，它向?qū)W生傳遞的信息是，我熱愛自己的事業(yè)，我喜歡所講的內(nèi)容，我會為教會你們而不遺余力，我會為你們的進步而竭盡全力。會使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，在亢奮中主動接受知識、掌握知識和形成能力。
教態(tài)是教師在教育活動中個人素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師個人的學(xué)識水平和個人品格的自然流露。它的真諦在自然二字，人到無私品自高，到那時，你就能“自然”了，你就能進入教態(tài)世界的自由王國了。
（4）設(shè)備操作能力。
（5）教學(xué)模式與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
(一）什么是教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)論的一個術(shù)語，與日常生活或其他學(xué)科中有關(guān)“模式”的概念在內(nèi)涵上有所不同。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系。一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實踐中具體運用。
國內(nèi)常用教學(xué)模式有
1、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師指導(dǎo)貫穿于自學(xué)過程始終。
2、目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)模式在所訂目標(biāo)的控制下進行教學(xué)活動，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容以達到教學(xué)目標(biāo)。
3、問題探究教學(xué)模式教學(xué)活動以問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)，提出，解決問題的辦法并通過自己的活動找到答案。
4、情知互促教學(xué)模式在教學(xué)活動中創(chuàng)造一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生既在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識，又陶冶他們的情感。
5、“技術(shù)主體”教學(xué)模式以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中自主發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲得知識。
(二)什么是教學(xué)方法
教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。
一、講授法
講授法的特點和類型包括講述法、講解法、講讀法和講演法4種。講述是陳述知識；講解是分析知識；講讀是讀解知識；講演是發(fā)揮知識。
講授法可能帶來的弊端講授缺乏針對性和啟發(fā)性，學(xué)生沒有思考的余地，除了"聽講"以外沒有其他活動，全堂一講到底，這就叫"滿堂灌"；不管是不是重點、難點、疑點，不管學(xué)生會不會、愿不愿聽、能不能聽懂等，一味地"講"下去，這就叫"注入式"。只看教材或黑板，不看學(xué)生，叫"瞎講"；離題萬里，不著邊際，叫"傻講"；抓住一點，隨意發(fā)揮，叫"胖講"。沒有節(jié)奏觀念的大容量叫"瘋講"；沒有效率觀念的小容量叫"病講"。
二、談話法
談話法又叫問答法。是教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過師生間的問答對話而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力的方法。談話法的特點是老師問，學(xué)生答。
三、討論法討論法
是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組的形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識、解決問題、獲得知識的方法。
四、發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法是教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)適時而巧妙地啟迪誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，從而獲得知識的教學(xué)方法。
五、啟發(fā)式
1、啟發(fā)式的要義
啟發(fā)式不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想和教學(xué)原則。在教學(xué)中，只要是啟迪學(xué)生思考的教學(xué)活動都可以叫做啟發(fā)式。講授法用了啟發(fā)式，叫做啟發(fā)式講授法；談話法用了啟發(fā)式，啟發(fā)式談話法。此外，還可以有：啟發(fā)式的實驗法、啟發(fā)式的練習(xí)法、啟發(fā)式的發(fā)表法等。講授法不用啟發(fā)式，叫灌輸和注入；談話法不用啟發(fā)式，等于自言自語。討論法和發(fā)現(xiàn)法本身就是啟發(fā)式的特殊形式。
2、教學(xué)改革最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。什么時候，在課堂上，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。
師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。到那時候，我們的課堂教學(xué)改革才能說是有所進步。敬愛的各位教師，我們?nèi)沃囟肋h。
希望新教師應(yīng)多向老教師學(xué)習(xí)，多聽課，認真對待每節(jié)課，經(jīng)常進行自我反思自我調(diào)整，在短時間內(nèi)使自己的課堂教學(xué)能有所提高，成為一名合格的中小學(xué)教師。
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