用任務引導學習心得范文

　　課文材料的整體呈現，體現任務的情境性、生活性

　　英語是一種語言，是人在各種環境中交流的工具。語言一旦離開了環境，就成了無源之水。所以在課堂教學中，不能脫離環境而孤立地教英語，必須讓學生在一定的環境中習得語言。《新標準英語》的課文內容設計充分尊重學生的實際生活體驗和心理需求，呈現了完整的語言材料。這就需要教師在教學中，利用一切機會，創設貼近學生生活(life-like)的真實情境，使學生有充分的機會接觸和使用語言，增加英語實踐的廣度和密度，從而激發他們大膽表達英語的興趣，幫助其加速掌握運用英語的能力，使他們在平日的生活中能積極地使用。如《新標準英語》一年級起點第二冊第六模塊第一單元《動物園》一課，課文以學生的興趣為出發點，以對話的形式呈現了整個參觀過程。為了激發學生的學習興趣，力求將學生引入盡可能真實的情境中，教師采用了觀看動畫片的形式整體呈現課文內容。學生們置身于廣闊的動物天地，在便于他們理解和具有實際意義的語言環境中接觸和學習了完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解本課的句子結構和語法。  語言活動的立體建構，體現任務的自主性、合作性

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式最終獲得的。《新標準英語》關于學生語言活動的設計，就體現了建構主義這一基本理念。教材中設計了大量的“Askandawer、Listenandsay、Pointandsay、Doandsay、Tellthestory”等交流性任務，活動內容豐富，形式多樣，為學生的學習留有大量的空間。這些任務的設計為學生提供了交流語言的環境、合作學習的機會，形成了一個交互的思維網絡，開發了學生交往的潛能，達到了開拓學生創造性思維的良好效果。

　　以第一冊第八模塊為例：本模塊第三單元第二活動任務是“Askandawer”，該活動的目的是讓學生練習“What’syourfavorite…？”這個句型，熟悉有關各項體育運動、動物、顏色、水果的名稱，并練習用表格整理收集到的信息。活動之前，教師設計好表格，發給每一個學生。學生根據自己的意愿進行自由組合，選擇自己感興趣的內容進行調查，小組成員進行合理分工，每個孩子都可以在教室里同任何一個學生交流，小組成員對收集到的信息登記到表格中，進行小組匯總、統計分析，制成圖表，最后各小組派代表向全班匯報。顯而易見，在這樣的任務中，所有的學生都成為語言學習的主動者，他們都需要思考，都需要根據各自的喜好進行活動內容的選擇，都需要與老師和其他同學的多向交流、積極合作。

　　愉悅活動的多邊互動，體現任務的趣味性、具體性

　　語言學習不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學生有機會將新學的知識用于理解和表達實際意義。因此，教師在教學中一定要給學生創設一個身心愉悅的學習環境，要讓他們覺得學習不是件苦事或是一種負擔，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學”為“我要學”。《新標準英語》中安排了大量的游戲、歌曲、詩歌、短劇等愉悅性的任務，非常注重教師、學生甚至家長的共同參與，這種雙邊、多邊的互動有效地調節了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，提高了他們的學習效率，真正達到了寓教于樂的效果。

　　如在教《新標準英語》第二冊復習模塊《Threebears》時，教師在學生們普遍了解了故事內容的基礎上，設計了這樣一個任務：請把你喜歡的故事中的人物表演一下吧。學生們的積極性可高了，分別爭著扮演熊媽媽、熊爸爸、小熊和小女孩；有的同學還請老師扮演其中的某一角色；還有的同學充分發揮了想象力，將周圍的景物：如太陽、鮮花、大樹、小溪等賦予了人的思維和語言。這樣的任務設計不僅拓寬了學生習得英語的環境，強化了他們語言訓練的深度，擴大了英語實踐的時空，而且對培養學生初步的英語思維能力打下了扎實的基礎。

　　實踐活動的親身參與，體現任務的全面性、整合性

　　《新標準英語》教材中“手工制作”任務活動的設計較好地體現了“任務型教學”的這一特點。這種任務既可以激發學生的想象力，又可以培養他們的手眼協調能力，同時也提供了真正運用英語進行交流的極好機會，生動體現了語言學習與兒童身心發展結合起來的思想。如第一冊第九模塊“制作生日蛋糕”，這一活動的目的主要是練習句子“Hereisyourcake.”在制作之前，教師告訴孩子們今天我們要制作一個蛋糕送給我們的好朋友。然后讓學生根據教師的語言指令進入制作過程，同時也讓學生們接受了聽力訓練。在這一環節里教師不要對學生小制作的完美程度要求過高，重要的是關注過程和他們所運用的語言。要求學生在整個過程中大量運用英語是不現實的，但應積極鼓勵學生用英語交談，特別是在學生的小制作完成后，讓其送給最好的朋友。這樣不僅可以增強學生的自信心和自豪感，增進學生之間的情感交流，而且也充分體現了語言交際的本質。

　　教學實踐證明，《新標準英語》教材作為“任務型教學”的有效載體，在設計中以任務活動為主要途徑，充分確立了學生的主體地位；通過豐富多彩的任務情境調動了學生學習的積極性，使他們主動地投入英語學習之中，也激發了學生的創新意識，有利于地培養了他們的創新能力，從而進一步提高了學生們的綜合語言運用能力，真正讓學生“動”起來，讓英語教學“活”起來。

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