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全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會的學(xué)習(xí)心得
春日的南京，處處花紅柳綠，令人賞心悅目，六朝的古都，遍地古跡，積淀了厚重的文化底蘊。走進百年名校-------南京解放軍學(xué)院, 兩排高大的梧桐古樸、 幽靜，妝點人文色彩的校園，使人油然而生敬畏和仰慕之情。在這樣的氛圍中，我有幸參加第22屆“現(xiàn)代與經(jīng)典” 全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，走近各位名家名師，與他們零距離的接觸，聆聽他們充滿哲理的報告，觀賞他們另類的設(shè)計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野、語文素養(yǎng)、文化底蘊和人格魅力，無不讓我由衷地贊嘆。
剛才劉老師和王老師精彩的再現(xiàn)了大師的風(fēng)采，下面我來補充一些令我記憶猶新的名師課堂：
我們知道讓學(xué)生品味中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑,莫過于語文課上古詩文的教學(xué).在傳統(tǒng)古詩文教學(xué)里,我們會逐字逐句的解釋,把古詩文翻譯成白話文,再簡單地提煉詩人的感情,最后要求學(xué)生會背會默寫即可.這樣的古詩文教學(xué),用趙志祥老師的話說,就是“糟蹋了經(jīng)典”.這次學(xué)習(xí),聽了王崧舟、趙志祥、孫雙金、周益民等大師的示范課,刷新了我對古詩文教學(xué)的理解。這些大師的課讓我知道課本上的古詩文只是作為引子,引導(dǎo)學(xué)生去體會古詩的韻律、意境、情感等。例如趙志祥老師的《送元二使安西》,在這首古詩的教學(xué)里,趙志祥老師讓學(xué)生了解平仄,教會學(xué)生如何吟唱古詩,還讓學(xué)生欣賞兩位名家的吟唱.在誦與聽之中品味中華詩詞文化之美,感悟詩人的情感.至于學(xué)生是否能完全理解古詩文的內(nèi)涵,趙老師沒有刻意要求，而是教他們怎樣去吟唱，抓住古詩的情境，入情入境的吟唱。他列舉大量的送別詩,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納古人送別時會折柳,吟詩、飲酒,從而了解古人送別的傳統(tǒng).
特級教師王崧舟老師的示范課《天籟》，像一盞迷途中的明燈，實實在在地指引我們怎樣一步步引領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)典。我們體會最深刻的是他用樸實清晰的教法，并沒有讓學(xué)生去翻譯古文,而是花大量的時間去指導(dǎo)學(xué)生朗讀,根據(jù)詩文的意思,明確的告訴學(xué)生哪里要讀的急促一點,哪里音調(diào)要高一點,哪里要讀得輕一點,讓學(xué)生在朗讀的過程中,體會到古文的韻律、節(jié)奏美,在多讀的過程中感受莊子散文豪邁奔遠的氣勢和節(jié)奏。
王老師以國學(xué)這一條經(jīng)典文化的長河，通過讀、想、說、寫的深切體驗，將學(xué)生引進文學(xué)、歷史、哲學(xué)，真正走進有國學(xué)經(jīng)典構(gòu)成的看似古老，實則鮮活的文化世界。學(xué)生從中品味社會和人生，獲得成長的自信和快樂，獲得人生的智慧和力量。
通過學(xué)習(xí)，我們真正感受到了國學(xué)教學(xué)的巨大魅力，聆聽著一曲曲動人的“天籟”之聲，真是美哉、樂哉也！同時我們深感作為一名小學(xué)語文教師責(zé)任的重大，我們沒有理由不去傳承我們中華文化中這些美麗的經(jīng)典。王老師告訴我們，老師首先自己要學(xué)好國學(xué)，學(xué)會做人。他上《天籟》時讀文100遍，構(gòu)思兩個月，這足可以看出他對經(jīng)典深深的熱愛與尊重。作為一名普通的小學(xué)語文老師，我們更應(yīng)該平時多多抽出時間靜心閱讀經(jīng)典，努力提高自身的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)。只有這樣實實在在地探索鉆研我們的每一節(jié)課，才能將我們的孩子培養(yǎng)成為有根的小公民。盡管這條路很難走，但只要我們努力了，也就無悔。
課的最后，王老師給了孩子一道命題：你認為，天地之間，莊子最推崇的是哪一種聲音？有的孩子說是天籟，課題如此。有的孩子說是地籟，詳細如此。而王老師則點擊課件，當“雪花飄落、螞蟻爬行、海棠花開、春筍破土、露珠滾動、細沙滑落”這些“天籟之聲”消失殆盡的時候，問孩子們：“你們明白了嗎？”全場會意大笑。
是啊，老莊的思想博大精深，需要我們用一生的時間去領(lǐng)悟和體會。又若花開，只隨風(fēng)輕輕搖曳，花香或濃或淡，只有風(fēng)兒才懂；而花的心事，怕只有花兒自己才能懂得。正如莊周夢蝶，蝶夢莊周。
誰又知道呢？
正如結(jié)尾處的精妙設(shè)計的歌曲《那是誰》，將王老師的講解與學(xué)生的讀悟融為一體，情境學(xué)習(xí)的瞬間激發(fā)了學(xué)生的情愫，使師生心動、情動，情感引起共鳴。學(xué)生對莊子的景仰之情油然而生，自然流露， 更是令人嘆服叫絕。
在學(xué)習(xí)的最后一中午，由臺灣師范大學(xué)教育研究所的林文生博士主持的《共同體研討單元》，使我對語文教學(xué)有了新的認識：課堂要實現(xiàn)三大翻轉(zhuǎn)，以前以教師為核心，要轉(zhuǎn)為靠學(xué)生互動式的學(xué)習(xí)來支撐課堂；以前的課堂，老師只跟優(yōu)秀生互動，現(xiàn)在要讓弱勢學(xué)生也有高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，提問要圍繞弱勢學(xué)生展開；發(fā)展班級的民族文化，老師要尊重每個學(xué)生。讓同學(xué)陪伴他的同桌伙伴，老師則要當“觀察員”，到各組記錄孩子們的互動，讓弱勢學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)動者。
他提出慢即是快，在教學(xué)過程中越慢越好，要放慢我們的教學(xué)步驟。在課堂中教室是靜悄悄的，老師輕聲細語，學(xué)生小聲討論，讓學(xué)生用心思考，用心與文本對話，有問題需要討論時，2個學(xué)生一組，像聊天一樣，每個學(xué)生都有發(fā)表意見的機會，2個人組合，同學(xué)之間的友情很穩(wěn)固，課堂很美好，沒有學(xué)生不學(xué)習(xí)的情況。林老師這種翻轉(zhuǎn)課堂的做法，充分體現(xiàn)了課堂的公開性、民主性和主動性，那課堂怎樣才能安靜下來那？那就是老師自己先安靜下來，學(xué)生就會安靜下來，林博士說老師首先是個傾聽者，不但自己要學(xué)會傾聽，也要鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽。
這種翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是：慢即是快，少即是多。這個宗旨在他們團隊的老師李玉貴講的《蝙蝠和雷達》這堂課中有了充分的體現(xiàn)，整堂課非常安靜，沒有跌撞起伏的環(huán)節(jié)，李老師的語速和語調(diào)輕而慢，其中我看到一個細節(jié)，她講課時忘拿話筒了都不知道，別人提醒她，她也沒去拿，這說明在她眼中只有學(xué)生，令人佩服。
總之，這次南京學(xué)習(xí)，大師的課堂令我震撼，大師的魅力令我由衷的敬佩和折服，他們那嫻熟的教學(xué)技藝、高超的調(diào)控能力和與時俱進的創(chuàng)新思想，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己探尋答案，尋找語文中的奧秘，無形中得到能力的提升。也讓在場的老師收獲頗多，盡情的享受了一頓精神大餐，感受了小學(xué)語文課堂所散發(fā)的藝術(shù)魅力。
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