指導學生學習過程中的策略運用撰寫的教學心得

　　篇一：加強學習策略指導 奠定學生終身學習基礎

　　加強學習策略指導 為學生終身學習奠基 ---  新課標理念下學習策略指導的幾點嘗試

　　古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受用不盡”。為此，新課標明確提出：使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語教學課程的重要任務之一。新課程改革的核心目標就是課程功能的轉變。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生“全人”的發展。因此，我們教師的任務就不僅僅是傳授知識了，更重要的是培養學生良好的學習習慣，使其掌握科學的方法和思維方法，為其終身學習奠定基礎。

　　學會不是目的，會學才是最終目標。教師必須采用適當的教學方法，有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。結合自己的教學時間，我認為必須從以下幾個方面如手。

　　一。指導學生了解學習英語的過程〈認知過程〉，明確知己在學習過程中的角色和地位。

　　新課標倡導“任務型”的教學途徑。這一理念就是在研究學習過程、認知規律的基礎上提出來的，它要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。我們知道學習英語過程應包括感知—理解—鞏固--運用—檢測五個基本階段。這是一個循序漸進的過程。教師指導學生了解自己的學習過程之后，學生就會懂得在尚未領會前面的內容時，不能急于學習后面的內容。我國著名數學家華羅庚說過：“學習中首先要注意好好消化。如果不消化的話，即使胸藏萬卷書，也是用不上的。只有消化了才能運用自如，得心應手。消化有個過程，就是先要好好學習，隨時隨地進行練習，多思考，發揮創造性。”這就要求學生不要急于求成，必須打好扎實基礎。新的課程功能的轉變，更加突出了學生的主體地位，整個學習過程中，學生本人參加、與他人合作交流、不斷反思、在教師的輔導下，逐步完成學習任務的，學生明確了自己的角色和地位，從而積極投身學習過程，創造性的學習，能夠起到良好的效果。

　　二。指導學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法。

　　學習任何一門知識〈包括英語〉之前都得有一個明確、具體、切實可行的計劃，它是高質、高效完成學習任務，實現預期目標的可靠保證。系統計劃包括學年，學期學習，訓練總量是多少，階段性學習目標包括每月，每周甚至每天在課內課外的具體目標。階段性計劃完成了，總體目標也就實現了，所以要求學生要注重階段性學習目標的落實和實施。具體辦法：同學之間組成互助組，相互監督，每天統計課內課外閱讀的文章的數，檢查本課短語，句型，單詞掌握情況及當天的英語日記本等，經常討論，交流學習方法，進行互控，同時教師也應發揮指導作用，每周每月都要對學生計劃執行情況進行總結分析。以便學生及時調整學習方法，確保實現目標。          三，指導學生樹立自信心，與遺忘做不屈的斗爭。 

      學習知識的過程實際上就是一個不斷與遺忘做斗爭地過程，尤其是中國人學習英語遺忘性更大。按認知心理學觀點，英語學習過就是信息加工的記憶程序。它包括識記，保持和回憶三個過程。其中，識記是信息的輸入過程，保持是信息的儲存過程，回憶是信息提取過程。其中如何有效地保持信息，防止遺忘，是英語教和學中面臨的

　　重點和難點，那么讓學生了解合理復習，是防止遺忘的有效策略。1、良好的識記策略是防止遺忘的前提。在英語學習中，良好的識記策略就是要盡可能采用意義識記，避免單純的機械識記；要將新學的知識與頭腦中已有的舊知識建立聯系，將新知識納入到已有認知結構中去。這樣保持才會牢固，不易遺忘。大量心理實驗表明：意義識記的效果明顯優于機械識記。因為機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易“抹去”。因此在英語教學中，以詞匯的學習為例，應首先抓住單詞的詞性，讀音、詞形、構詞特點，進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、恰當擴展，同時利用圖片、實物、音像、情景進行立體學習，使抽象文字變成具體形象，從而提高記憶效果。2、合理的復習策略是防止遺忘的有效措施。根據德國著名心理學家艾賓浩斯通過長期研究揭示出的先快后慢的遺忘規律，教師要鼓勵學生結合自己的實際情況，制訂切實可行的復習計劃，只有對已學習的信息材料進行及時合理地復習，才能達到牢固記憶的目的，具體做法〈1〉及時復習，特別是英語單詞這類意義性不強的學習材料一定要及時復習，要趕在大規模遺忘之前復習，加固。加強堤壩比垮了再修的代價要小得多。實驗證明：學習以后的9小時以內復習10分鐘比5天后復習1小時的效果要好。〈2〉循環復習——學習以后的及時復習并不能一勞永逸，所以要定期循環復習。在時間間隔上，采用先短后長的形式，當天內容當天復習，然后間隔一天、兩天復習，繼而間隔一周復習，再后隔一個月復習，期中期末再總復習

　　總之，復習的方式、方法很多，只要合理安排時間，復習時要做到系統性、針對性、綜合性，便能受到事半功倍的效果。

　　四、指導學生的學習大體分為課內課外學習兩種。課內學習即課堂學習是學生學習知識的主要場所，是對學生學習能力進行強化訓練、提高、升華的主陣地，是師生、同學之間、討論、交流與合作乃至再創造的最佳時機，為此，要求學生：首先要提高課堂學習效率。〈1〉要有良好的學習狀態，包括濃烈火的興趣，專心致志的注意力；〈2〉要有主體意識〈做學習主人〉和參與意識---新課程倡導“任務型教學”就是加大學生語言實踐量，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，讓學生自己運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能，同時學習過程中不斷前進自評價進而不斷調整學習方法。同時也要求學生加強課外自學，課外學習是對課內學習知識的消化、吸收、補充和延伸。其次加強讀書方法指導能起到良好的讀書效果。〈一〉教會學生讀英語書，先看目錄，把課文體裁分類，比如小說故事類、科普類、人物傳記類、動物類、新聞類等等。閱讀時確定思路和基本方法---做預習---提問題---解疑難---做練習—實際運用。這種讀書發中，學好每一篇課文，邊學邊歸納，在補充訂正家深理解。〈二〉教會學生讀課外的一類書，以提高他們的閱讀能力，具體方法，從文章中找主體句，聯系上下文，猜生詞的意思，歸納文章的題目分析層次結構。另外，通過點撥，讓學生自己歸納一些語法規則。

　　最后，教師還要指導學生學會記筆記----做聽課筆記和讀書筆記。

　　俗話說“好記憶不如爛筆頭。”手過一遍勝過眼過千遍。記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。可采取邊聽邊記，也可在聽課后自己的理解記錄下來，等等。具體做法：讓學生把筆記本在中間劃條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的重點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預習時查得的例句、用法之類；我經常引導學生在又半部分幾下自己的心得、新看法、或是疑難問題。并指導學生在記筆記時采用一套自己貫用的符號規劃筆記內容；使筆記更加條理分明，一目了然，從而也提高了聽課學習效率，例如，采用“*”符號表示當堂的重點和難點，用“￥”表示需要了解的內容，用“？”表示疑點和難點，課下學生還應對照課本整理筆記內容，直到

　　全部弄懂，掌握為止，并經常翻看復習，以減少遺忘。

　　同時鼓勵學生用相似的方法做讀書筆記，例如記錄精彩語段，寫讀書心得等。總之我們要在一切教學活動過程中，始終注重對學生學習策略的指導，并在此基礎上研究“教”的方法，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為有創新精神的研究型教師。以培養出更多、會學習、會思考、會創造的新型人才。

　　湖北省襄樊市樊城區竹條一中.張明福

　　篇二：學習《小學數學教學中的問題與策略》心得體會

　　數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會。

　　一、設計生活實際、引導學生積極探究

　　這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

　　1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

　　2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

　　3、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

　　二、積極提問，貫穿課堂始終

　　要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

　　三、設計質疑教學，激發學生學習欲望

　　1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

　　2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

　　3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

　　4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

　　總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予

　　學生恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

　　郭華俊

　　篇三：符合小學生學習策略教學總結

　　符合小學生學習策略教學總結

　　針對小學生的學習實際，我們主要采用以下幾種途徑與形式對小學生進行學習策略的講授與指導：

　　一.專題講座。

       對學生進行學習策略的傳授。講時盡量通俗易懂，深進淺出，追求師生間的互動交流。聽時，學生記筆記。

　　二.課堂教學滲透。

       學習策略最好的教學效果還是在教學過程中習得。因此，只有與學習過程緊密相聯，學生才能知道策略的作用，并主動地往學習。課堂教學中滲透不同于專題講座的是，它不是集中的，而是分散的，是點點滴滴的，它常結合具體的教學內容教學要求進行滲透，如課堂上有地方要學生記筆記的，教師就及時講講筆記策略；溫習前，先講講溫習的策略等。

　　三.制定規格。

       這是對于一些動筆類的策略，制定一些規格，讓學生輕易操縱。如筆記本的規格：每頁筆記的右側劃一豎線，留出三分之一或四分之一的空缺用于課后拾遺補缺，或寫上自己的心得體會。錯題集的格式：在每一頁上用三條豎線把本子豎著分為4格。第一格抄上原題，第二格抄上對原題的錯誤解題過程，第三格注明錯誤的原因，第四格用來寫明正確的解答過程和答案。

　　四.個別指導。

       學習策略的學習是有著很強個性化的，因此，我們較注重學生在把握過程中的個別指導。如有的學生預習習慣本來就好了，基本把握了預習的一些策略，那么，他就不用花很多時間進行學習。有的學生作業習慣很不好，質量很差，那么，我們就對他進行作業策略的重點指導。我們個別指導的對象來源于平時的教學觀察。注重及時指導，激勵進步。

　　五.討論交流。

       交流是學習的最好方式，學習策略的學習是需要在交流中修正、成熟、進步的。因此，我們先后舉行了幾次討論，內容分別針對各種學習策略。有的安排在學習策略學習之前，如預習、作業，讓學生先說說自己以前是怎樣預習與作業的，然后進行預習策略與作業策略的講解。這樣，能使學習策略的教學更有針對性，學生也能聽得更有效。另外，安排在策略學習之后一段時間，用于反饋學習策略的運用把握情況，以便學生交流討論，互相促進與進步。

　　六.記策略日記。

      為了加強學習策略的鞏固與強化，也為了促進學生在學習策略把握過程中的反思與調整，我們提倡讓學生記策略日記，記寫自己如何在平時的學習中運用學習策略，談談自己運用學習策略后收獲，記記自己在把握過程中的困難，也可總結一下自己成功學習與運用學習策略的經驗，實踐證實，這種做法是行之有效的。

　　高壩鎮高壩小學  劉棟

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