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教師教學策略心得體會(精選36篇)
當我們備受啟迪時,有這樣的時機,要好好記錄下來,這樣就可以總結出具體的經驗和想法。你想好怎么寫心得體會了嗎?以下是小編幫大家整理的教師教學策略心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
教師教學策略心得體會 篇1
轉眼間,參加心理健康培訓班的學習已結束,這一期的學習讓我深深感受到此次機會彌足珍貴。學習時間雖短,但收獲頗豐。此次培訓學習我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性,明白了教師不僅僅要教書,更重要的是要育人。小學生心理健康教育關鍵是教師,教師要尊重學生。要給孩子們創設和諧、宜人的教育教學環境,給孩子給孩子一個自由的天空和殿堂,以此激發學生的求知欲,培養小學生的探索精神與生活情趣。讓學生們能夠快樂學習,快樂成長!
通過學習,我認識到:教師本人首先要學會正確認識和駕馭壓力,化壓力為動力。要將工作中出現的問題看作生活之必然存在,把出現的各種問題作為自己能力鍛煉的絕佳機會。我們日常工作要做到有松有馳,不能憑一時的工作熱情,面對某一項工作就耗盡心理、生理上的能量,以致對以后的工作產生倦怠,喪失激情。教師應先學會認識自己、接納自己,關心自己,珍惜自己,然后才能教書育人,身正為范,教育和影響學生,成為學生的良師益友。具體可從以下幾方面去努力:
一、教師要審時度勢,自覺加強心理調適
教師心理不健康就可能導致學生的性格不完整,就不能正確的處理學生之間、教師之間、家庭之間的問題,這些問題一旦爆發,就可能傷害學生心靈。因此,為了更好地教育學生,教師自己首先必須是心理健康的人。其次教師要做到語言規范。小學生認知水平比較低,所以教師的一言一行直接影響著孩子的發展。另外,作為教師就要“學高為師”。只有不斷提高自身的綜合素質,不斷學習和掌握新的知識,盡快適應新的教學觀念,掌握新的教學方法,達到新的教學要求,才能尋求新的發展,也才能真正擁有心理上的'安全感。教師不斷地接受新知識,開拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問題,以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗到焦慮和挫折,對維護心理健康有重要意義。
二、教師要加強修養,堅決抵制各種誘惑
紛繁復雜的現代社會給人們帶來種種誘惑,因此,尤其需要教師樹立起自尊、自強與自律的人生態度和高尚情操。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者,一個成功的教師,除了要有淵博的學識和優良的教學技能,還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師,能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛,使學生如沐春風,輕松愉快,反之則使學生惶惑不安。所以,教師自身保持一種樂觀的心態非常重要。通過學習,我知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優缺點。只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
三、教師要發掘潛能,促進學生健康成長
我對心理調適的技能,提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習,對認識與識別心理異常現象有了認識,而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師,會憑借自己的語言、行為和情緒,潛移默化地感染學生,促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下,會表現出強烈的求知欲,體驗到愉悅、滿足的情感,并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾,在不斷提高知識素養的基礎上,培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發掘自己的潛能,發揮自己的才干,促進學生的健康成長,提高教育教學的整體效益。
四、教師要面向學生,爭做一名陽光教師
作為教師,要以當人民教師為榮,提升人生信念,面向學生,擔負起教育的責任,堅守崗位。正如蘇霍姆林斯基所指出的:看不起教師職業的教師,決不會成為好教師,更不能培養出杰出的人才。教師要力爭做一個陽光教師,具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態,有化尷尬為融洽,化壓力為動力,化痛苦為愉悅,化陰霾為陽光,化腐朽為神奇的魅力。面對孩子,要有陽光般燦爛的笑臉;面對同事,要有陽光般溫暖的態度;面對家長,要能陽光般真誠的交流;面對教育,要有陽光般平和的心態;面對教研,要有陽光般積極的熱情;面對發展,要有陽光般不息的能量。給自己陽光,就會給學生撒播陽光,給大家帶來陽光。讓我們永遠記住:“給你點陽光就燦爛。”調整好自己的心態,熱情地學習,快樂地生活,幸福地工作。
培十天的培訓學習已結束,我找到了自己以后努力的方向,我要從心理教育的層面上去教育我的學生,更多的關注學生的心理發展。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識,它會有一種延續,影響我的生活,影響我的工作,影響我的人生!為了讓學生健康快樂的成長,我會繼續認真的學習,并將所學運用到實際工作之中!
教師教學策略心得體會 篇2
美馨是一個比較內向的孩子,媽媽不在的時候也能跟老師一起游戲,可媽媽一來卻不愿意動了,我們只能在她粘貼畫時讓她在媽媽的懷里,而且不斷的鼓勵她。開始她還不愿意動,我們就鼓勵她:“美馨,你最能干了,一定會給大公雞貼出最漂亮的衣服,要不然咱們來做一個游戲,老師貼一個,你貼一個好嗎?”于是我就動手故意用夸張的動作和語調來貼上了第一片紙片,貼完后我還動了動畫,對美馨說:“美馨,你看,大公雞高興了,它還在謝我呢,你聽它說謝謝、謝謝。”這時美馨露出了一點點微笑,我看見美馨笑了,就對她說:“該你了,看你貼完,大公雞對你說什么?”我把棉簽和紙放在美馨手里,美馨就這樣貼上了第一片紙片,我又動了動大公雞,然后說:“美馨,大公雞說你真能干,你貼的比老師貼的`漂亮,它想讓你把它打扮的最漂亮,然后跟著你回家每天叫你起床,好嗎?”這時美馨笑了,拿起第二張紙片……就這樣,到最后,媽媽怎么勸,讓她別貼了,(因為已經貼完)可美馨就是不停手,還要繼續貼,直到最后,我獎勵給美馨一大張獎票,她才跟著媽媽高高興興的回家了。
對待美馨這樣的孩子,我們一直都是鼓勵加表揚,盡量從她的眼神里去看她的要求,然后鼓勵她把要求說出來。每天早晨,第一眼看見美馨,我都會把她抱在還里抱一會兒,跟她聊聊天,問問早晨吃沒吃飯,今天誰送來的,姥姥上班了嗎……我覺得還是很有成效的。這段時間,美馨會主動跑到我這里讓我抱她,也主動的跟我玩鬧,并且笑的聲音會很大,我們有信心,終有一天美馨的說話聲會和笑聲一樣大。
教師教學策略心得體會 篇3
聽了劉潔老師關于小學語文拼音教學策略的報告后,使我受益匪淺。通過這次學習,我對語文知識的教學有了進一步的認識,對我以后的教學有很大的幫助。我知道新課程標準不僅對學生的學習提出了新的要求,對老師的自身發展也有了更高的要求。下面我針對拼音教學這一方面談談自己的心得體會。
漢語拼音教學是低年級教師靈活恰當地運用教學手段,使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率,取得教學的整體優化,就必須遵循漢語拼音教學規律。
一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣
在教學單個拼音字母時,由于大部分學生的認識有限,課堂上往往呈現一片嘈雜聲,正確的發音,非正確的發音,充斥耳旁。此時,我們一個問題(是怎樣發出這個音的?)拋下去,學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音,仔細地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音,去體會發音過程,探索發音的方法,在已熟悉的事物上找到新的未知點,從而產生了興趣和學習的欲望。
例如,我們在教學aoeiu時,嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然,學生看圖編兒歌之前,教師要做個示范,講清一些編寫要領,讓學生在本來感覺到沒什么可學時,接受新的挑戰。在教單韻母a時,我先編兒歌:小紅練唱,嘴巴張大aaa,然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察,體驗發音,編出了兒歌:
公雞打鳴,嘴巴圓圓ooo。
白鵝照鏡,嘴巴扁扁eee。
媽媽晾衣,上下對齊iii。
烏鴉銜食,嘴巴小小uuu。
二、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來
在教學拼音部件的字形時,我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外,還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說“i”像高爾夫球桿,有的.說“y”像媽媽晾衣的撐桿,還有的說“m”像麥當勞的標記,“n”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結合起來時,學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣,在教學拼音第二課整體認讀音節時,我讓學生聯系生活實際用音節組詞,學生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞,他們在學習拼音第二課時,一下子就學會了7個音節詞,他們的成就感會是多么的強烈。
三、充分利用情境圖豐富學生語言和內心感受
在教學中,我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力,豐富學生的語言并把它有機地與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中,由一個詞發展到一個短語,由一個短語發展到一個長句,由一個長句發展到一個句群。如我在教學gkh時,在學完字母和規定的音節后,出示了以下幾個詞和短語:“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上,讓學生看圖猜一猜,連線并說明為什么這樣連。這個問題有一定的難度,教室里安靜了好一會兒,學生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時,老師做了個示范,把“鴿子”——“咕”連在一起,說:鴿子咕咕叫。霎時,孩子的眼睛一亮,小手紛紛舉起。一個孩子走上臺,把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一個孩子上臺,把“渴”和“湖”連在一起,說:“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這種學習活動給學生們帶來的刺激頗大,使他們感到學習是一種有趣的活動。
四、找出合作點,初建合作意識
課程標準積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式,要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學?我們邊教邊進行探索。通過實踐,我們漸漸明白,拼音教學同樣可以進行合作式學習。
通過教學實踐活動,我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神,給了我們教師教學創造的空間,給了學生學習的空間。在人教版課程標準實驗教材這個載體中,教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。
教師教學策略心得體會 篇4
一、略讀課文教學不等于略讀
相對精讀課文而言,略讀課文從內容到形式都較為淺顯,這樣正好為學生提供了閱讀的階梯,為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。正如葉圣陶先生指出的那樣:“略讀不再需要教師的詳細指導,并不等于說不需要教師的指導。各種學科的教學都一樣,無非教師幫著學生學習的一串過程。略讀是國文課程標準里面規定的正項工作,哪有不需要教師指導之理?”“學生能夠理解和領會的東西,教師完全可以不講。學生了解不透、領會不深的地方,才需要教師給以指點和引導。”也就是說,當學生的思維處于“憤悱”的'求知狀態時,教師要做到“要言不煩,啟發幾句”,使學生茅塞頓開;對于那些攻不破的“堡壘”的內容,教師還必須進行“纖屑不遺,發揮凈盡”,特別是在難點的地方,教師若能善于點撥,那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。
二、自主閱讀不等于自學
略讀課文教學課上,學生應該有更多的自主閱讀探究的時機,把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用,還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。當略讀成為一項教學活動的時候,作為教師勢必應該發揮其主導作用,引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的空間,教師需要恰到好處的引導。
三、略讀課文的教學目標不等于學生的學習目標
在平時的教學過程中,我們先讓學生讀讀課文前面的閱讀鏈接,然后把問題明確化,讓學生帶著這些問題去讀課文,只要把這些問題解決了,我們這篇課文也就學完了。通過這次學習我們才真正的認識到:這是把學生的學習目標等同于教師的教學目標了!那樣必然是膚淺的!這是我通過這次學習對略讀課文比較粗線的理解,當然對于其它課型的收獲也很多,只是需要時間慢慢進行消化理解。相信在以后的教學過程中,我們會不斷地向課題組學習、交流,讓這些課型越來越深入到教師的教學過程之中。
教師教學策略心得體會 篇5
通過教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學策略的解讀,讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務,特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用,直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養良好的讀書習慣,也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程,特別是對小學低年級的學生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態,突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活,孩子的樂趣需要延伸、繼續,同時也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐,將幾點體會小結如下:
一、在情境中進行閱讀的指導。
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”指導學生讀出感情,這種感情不是教師強加給學生的,而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境,入情,
二、讀演結合,提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入,而“說”應該是對信息的輸出了,培養學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出:“規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式
在朗讀的`過程和方法方面,要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性,應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語文課程標準》指出,語文教學應溝通課堂內外,充分利用社會、家庭等教育資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會,在實踐中運用,在運用中提高。教師應將語文課程根植于現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、發現,去創新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例,一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變:學生,才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。總之,在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽、說、讀、演等相機結合,相互滲透,就會相得益彰,再給以多種評價方式,一定會使學生的閱讀能力得到提高,為他們的語文學習打下堅實的基礎,使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中,只有建立平等的師生關系,才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍,這是實施有效對話的前提條件。因此,在對話教學中,教師一方面要平等地對待每一位學生,讓每一位學生享有平等參與對話的機會,不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”,絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學生的個體差異,當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時,教師要及時進行表揚和鼓勵,以激發他們對話的熱情,讓他們從對話中體驗到成功的歡樂,從而促進他們認知與情感的協調發展。
教師教學策略心得體會 篇6
語文課堂是實踐新課程精神的主要陣地,如何借助評價激發學生的學習興趣,更大程度上促進學生的發展,使學生積極主動的參與到教學過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學生年紀尚小,學習的目的尚不明確,教師的鼓勵性的評價對他們來說,無疑是一種強大的動力。德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵,喚醒和鼓舞。”所以我認為在課堂評價時應以正面鼓勵為主。
一、充分相信孩子,相信他們都能教好。
教師要樹立一個堅定的信念:每個孩子都可以教好,每個孩子都可以成才。即使是那些調皮的,學習差的,不太有禮貌的孩子,教師也應該相信,只要教育得法,他們也可以成才。小學生正處于成長階段,他們的潛力很大,可塑性很強,“應該讓每個孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童,這是教師對兒童能否進行合理評價的前提。羅森塔爾應是一個很有說服力的例子。1968年,心理學伯特.羅森塔爾來到美國的一所小學,從一至六年級中各選出3個班,對這18個班的學生進行了“煞有介事”的發展預測。然后,他以贊賞的口吻,將有優異發展可能的學生名單通知有關教師。名單中的學生,有的在老師意料之中,有的卻不然,當老師感到迷惑時,羅森塔爾解釋說:“請注意,我講的是他的發展,而不是現在的基礎。”這樣,教師們從內心里承認這份名單。8個月后。他又來到這所學校,對18個班進行復試。結果發現,他提供名單的學生,成績增長比其他學生快,并且在感情上顯得活潑,開朗、求知欲旺盛,與教師的情感也特別深厚。原來,他提供的名單是隨機的,根本未作任何測試。他只不過想通過“權威性的謊言”暗示教師,堅定教師對名單上學生的信心,改變教師不相信后進兒童的觀念。觀念變了,頑皮兒童在教師心目中也成了很有發展前途的兒童,于是教師對這些兒童的評價也跟著發生了變化,從而導致兒童成長的加快。可見,充分相信兒童是個前提,這個問題解決了,就必然會對兒童充滿信心,必然會設法鼓勵兒童獲得成功。
二、善于發現學生在課堂學習中的“閃光點”。
兒童在課堂學習中,在教師的啟發或同學之間的啟發之下,常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點”。兒童學習過程中表現出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力,積極思考、獲得進步和成功的標志。此時的鼓勵性評價,作用有三:一是讓學生充分體驗成功的喜悅;二是讓學生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力,常常是在鼓勵中得以強化的。
學生在小學語文學習過程中表現出來的閃光點,只要我們不是以成人的標準去要求兒童,那么是隨處可見的。如我在教 “官”字,提問:“這個‘官’字怎么記?”一個學生回答:“這個‘官’字,上面是寶蓋頭,下面那個東西,像我們家里的雙門電冰箱。”學生的回答,實在是太精彩了,我就充分肯定學生“善于聯想,善于發現”的閃光點,實行鼓勵性評價。又如在一課堂上,我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經認識的生字,班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字。這時,我及時地評價到:“大家看看這三位同學,他們一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字,這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學習,學習他們不動筆墨不讀書的好方法。”這時,更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到,不僅僅表現好的學生得到了肯定和鼓勵,更受益的是全班所有的學生。所以,教師應當好伯樂,當一個善于發現學生閃光點的伯樂。
三、巧妙運用語言,注意鼓勵性語言的多樣性。
對小學的進步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯,我就會用如下語言鼓勵:“回答得很準確!”“回答得好極了!“回答了太漂亮了!”“這位同學真會動腦筋!”“多么精彩的發言啊!”等等。有時學生的回答超乎我的'意料之外,我就用驚訝的語氣鼓勵:“真沒想到,你的回答會這樣精彩!”“你的回答,比老師想的還要好,真不簡單!”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納,要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時,我不是光挑不正確的部分評價,而要首先予以鼓勵:“這個問題,答對了一半,也是一份貢獻。另一半,還要再想一想。”“你讀得真準確,如果聲音再洪亮些就好了。”如果學生的回答是錯誤的,我也盡可能找出積極因素,如:“動了腦筋,但答案有誤。”“敢于積極發表意見,非常勇敢。但考慮問題的思路錯了,要加油!老師相信你一定能成功!”有些學生,平時極少發言,偶爾舉手發言,又可能出錯,我的評價更要著重鼓勵主動發言的行為,而不要在發言質量上有太高的要求。
總的來說,課堂即時評價是為素質教育服務的,體貼學生學習時的心理體驗,調動學生學習的積極性,促進學生的主動發展,從而為語文課堂添新的活力。
教師教學策略心得體會 篇7
很有幸在今年4月參加了湖南省中小學教師教學基本功及課堂教學策略遠程培訓。這是一種以信息化帶動教師培訓的現代化培訓手段,它為我們一線教師集中提供了優質的課程資源,極大地豐富了培訓的內容。
在這里,我們觀看了教育專家的講座,看到了名師上課的課例,使我們開闊了眼界,對教育教學的新動向有了更新的認識,有了更深層次的理解,讓我大開眼界,豐富了自己的教育教學理論知識,并能結合自己在英語教學中的實踐,反思自己的教育教學,解決現實教學中面臨的問題。
在這里,我還更大層面地接觸到許多區內的同行。在這個平臺上,大家就英語教學工作展開積極地交流,學習到了同行們的寶貴教學經驗,自己的許多困惑得到了解決,讓我更進一步反思自己的教育教學,提高了教育教學工作的'能力。有了遠程培訓這個交流平臺,讓我們就像站在了巨人的肩膀上一樣,讓自己看得更遠,進步得更快。
通過這次培訓,我受益匪淺,得到的不僅僅是知識,更重要的是一種理念,一種帶著現代技術投身于教育事業的信念,使我真正體會到講課是一種藝術。總感到還有許多需要學習的地方,要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習,盡快地提高自己的專業知識和教學水平,從而真正成為一名合格乃至優秀的教師,為我們國家的教育事業的發展壯大做出自己應有的貢獻。
教師教學策略心得體會 篇8
作為一名教師,隨著工作的深入,我逐漸認識到:“親其師而信其道”的道理;融洽的師生關系,孕育著巨大的教育“親合力”。師生間有效的溝通讓我逐漸走出了剛參加工作時“愛要怎么樣說出口”的尷尬和困惑。懷著無限感慨的心情,我小結了自己在傳“愛”的路上逐步摸索到的策略。
一、“愛”在課上教室里。
雖然課上師生活動的空間基本上以教室為主,在時間上以授課為主,用以師生溝通的時間十分有限,但我卻發現只要從時間上把握好三個階段,將這個師生互動的空間轉變成我播灑“愛”的主陣地就輕而易舉了:
1.上課前。課前教師可以提早幾分鐘到教室,利用這寶貴的幾分鐘與學生進行溝通,如詢問學生課前準備工作有沒有做好,上課中有什么好的提議等等,這樣不僅能幫助學生提前進入角色,又能拉近師生之間的距離,上好一堂課就有了保證。
2.上課時。課堂上師生能溝通好,老師的引導將起到事半功倍的效果,不過一定要注意溝通的技巧。同時課堂上教師要尊重學生,上課提問應和藹可親,學生回答完問題應請其座下,即使回答錯了也要多用鼓勵性的語言,尤其學生上課違反了課堂紀律,不要生氣責備他們,而是可以用巧妙的方式引導他們,有時一個善意的微笑,一個小小的玩笑,能起到意想不到的效果。
3.下課時。下課后教師不要馬上急著就離開教室,而是可以詢問一下學生這節課聽得怎樣,還有什么地方沒有聽懂,哪些地方需要老師作進一步改進等等,這些對于教師來說都是有益的,作為一名教師,我切身體會“教學相長”這個詞的含義就是從課后與學生的交流時開始的。
二、“愛”在課余教室外。
利用課余時間與學生進行溝通會讓人感覺更自由一點,因為課余時間受時間和空間的制約相對要小得多,溝通的話題可以更廣泛一些。在球場上,可以為他們的比賽加油吶喊;在勞動時,可以看到很多默默無聞,卻肯干扎實的身影。這么多溝通的機會,這么多可以象學生“說愛”的機會,真的該好好利用!學校、社會、家庭、朋友、同學都是師生溝通的話題,在這些時候,教師更加容易發現學生身上不易覺察的閃光點,學生也可以了解到老師除了上課以外的另一面,這樣的'溝通更自然也更親切,容易拉近師生之間的距離,自然也就增進師生之間的友誼,而誰又會拒絕友情之“愛”呢?
師生之間的溝通不是一門技術,而是一門真正的藝術。要想建立起良好的師生溝通關系,不是一件輕易的事情。這就需要我們在平時的教育教學中仔細的學習和研究理論知識,并能結合具體的事例認真的分析、總結,做到學中做,做中學。
教師教學策略心得體會 篇9
八月三日,我在沂南雙語實驗學校參加了沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓。我感覺受益匪淺,對于略讀課文的教學有了一個新的認識。
在實際的教學中,我們的略讀課文的教學,基本上是這樣上的:
一是走馬觀花,過于略。既然是略我就略的個徹底,讓學生自己讀讀課文,說說課文內容就算完了。
二是面面俱到,過分詳細。只要是教科書上有的我就得讓學生明白個透,從內容到思想,從寫作方法到句式分析,無一不講,總是怕學生讀不通、弄不懂,所以往往把一課時的教學時間變成兩課時、
三課時。不但拖延了教學進度,而且學生的獨立閱讀能力得不到培養。有時有把精力過多放在對文本的研讀上,而忽略了向文本之外的拓展延伸,所以使學生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。通過這次學習,使我認識到這兩種方法都是不對的,我們應該對略讀課文有一個正確的解讀。
略讀課文,并不是可以忽略的,首先要準確把握略讀課文在整個單元教學中的地位和作用,立足單元主題,找準閱讀的重點、難點以及寫作特點。所以第二點就需要教師仔細鉆研教材,不要以為略讀課文就可以粗略的備,粗教卻要精備,只有教師找準了切入點,找準了需要精的“點”,才能引導學生粗中有細,略中有精的感悟文本。
第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內容有很多,所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關的書籍、文章、資料,為學生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。
而略讀課文又是不能等同于精讀課文的',要把握略讀課文解讀的“度”,要讓學生在粗讀瀏覽中找準重點,把握課文的主要內容,迅速捕捉與全文關系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析,要注意培養學生的獨立閱讀能力,讓學生應用學過的方法來解讀文本,重要的不是文章的內容,而是要引導學生從思維的深度和廣度兩個方面入手,更多關注語言特色、寫作技巧等,從而著力豐富語文素養。
葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”如果說,精讀課文在教學時,必須“細嚼慢咽”,充分發揮教師的主導作用的話;那么,略讀課文在教學時,教師要更加放手,讓學生自主閱讀,運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂,并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。
相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學生提供了閱讀的階梯,為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。略讀課文不一定都是粗糙的,不精致的,古詩云:橫看成嶺側成峰。略讀課文也有其精巧之處,特別是新人教版的略讀課文都文質兼美,需要作為教師的我們仔細研究,從而改進我們的略讀課文教學,提高教學效果。
教師教學策略心得體會 篇10
教師是人類靈魂的工程師,是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長,關系到國家的前途命運和民族的未來。目前,在市場經濟條件和開放的環境下,學校教育和師德建設工作面臨許多新狀況、新問題和新的挑戰;人民大眾對于優質教育日益增長的需求,對教師素質提出了新的更高的要求。我們教師的素質和師德水平,與社會和人民大從的要求還存在著必須的距離,整個教師隊伍的師德水平和素質亟待進一步提高。因此,師德建設工作亟待進一步加強,師德建設的制度環境亟待進一步改善和完善。
民族振興,教育是根本。教育是一個民族最根本的.事業。近年來,隨著黨中央、國務院科教興國戰略的實踐,教育事業的發展取得了歷史性跨越,改革取得了突破性進展,進入了歷史上最好的發展時期。教育改革與發展的成就突出體此刻兩方面:一是在世紀之交,我們向全世界宣布,中國已經基本普及了九年義務教育,基本掃除了青壯年文盲。
對于13億人口的大國,這是一個十分了不起的成就,是中華民族偉大復興的奠基工程;二是近幾年來,我國高等教育快速發展,全日制高等學校招生人數從1998年的108萬人發展到了2004年的420萬人,入學率到達19%,步入了國際上公認的高等教育“大眾化”階段。高等教育教學質量也在不斷地提高。近年來,世界上主要發達國家都陸續與我國簽訂了高等教育學歷學位互認協議,從一個側面說明我國高等教育質量是高的。
與此同時,我國職業教育發展勢頭很好,各級各類教育都呈現出朝氣蓬勃的大好形勢。教育事業的跨越式發展,國民受教育程度和科學文化素質的提高,為社會主義現代化建設第二步戰略目標的實現帶給了有力的人才支撐和知識貢獻。但是,我們也就應看到,我國正處在社會主義初級階段,窮國辦大教育,而且辦了世界上最大規模的教育。
目前,教育面臨的挑戰依然十分嚴峻,整體水平離實現全面建設小康社會目標還有很大差距,廣大人民群眾對優質教育的強烈需求和我國優質教育資源供給不足的矛盾將成為教育在相當長的一個時期的基本矛盾。教育工作還有不少困難和問題,還有很多薄弱環節,個性是農村教育整體比較薄弱的狀況還沒有得到根本的扭轉,教育為農村及經濟社會發展服務的潛力還亟待加強。
教師教學策略心得體會 篇11
剛剛執教了一年級的《語文園地八》,回想整個上課環節,包括上課前的準備過程,感受良多,存在很多的不足。所以我著重整理了本節課的不足:
一、激勵性的評價語偏少。
低年級的孩子最喜歡老師的表揚,老師的一句話可能就會影響孩子一節課的狀態。反觀我的這一節課,因為擔心廢話太多,不自覺地將本應該有的評價語也忽略了不少。孩子回答對時,沒有及時給與鼓勵性的評價語。有些孩子說錯的'地方,也沒有及時地糾正過來,這都是不應該的。如何在不說廢話,又能給予學生適當的評價語,這中間如何平衡,是我今后需要努力的方向。
二、課前學情了解不夠深。
在執教第三部分字詞句運用時,我直接出示了四種不同的心情,沒有帶領學生認一認這些表情,也沒有帶著學生讀一讀。上到寫的這一部分時,我才發現有些學生不知道什么樣的表情是高興,什么樣的表情難過,也不知道什么是生氣和害怕。在課前了解學情時,如果我能詢問一下一年級的老師,請他們指導一下,可能就不會出現這種問題。想當然以二年級的思維設計一年級的課堂,這中間就出現了偏差。
三、學生缺少一把扶手。
模仿對孩子來說是最容易的,當我們對孩子下達指令時,特別是對孩子來說可能存在難度的題目,如果能夠有一把扶手,孩子更能爬到我們想要的高度。在讓孩子用生活物品說一句完整的話時,明顯感覺到孩子沒達到我理想中的效果。而第二節課,吳老師的課堂上,孩子們說的就特別好。差別就在吳老師給了他們一個例子,這樣孩子們就有了攀登的扶手,順利攀登。
今后在課堂上,在這三個方面要關注,哪怕一節課只針對一點改也可以。尤其是評價語這一塊,作為常規來要求自我。
教師教學策略心得體會 篇12
“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,一眨眼20xx年就在忙碌而充實中過去了,這一年來,除了工作的忙碌外,更多的是收獲和快樂,看到孩子們慢慢褪去懵懂無知,越來越懂事和能干,我的心里充滿了欣慰和高興;想想一年級的時候,他們還不能獨立大掃除,可現在沒有老師和家長的幫助,他們也能把教室打掃得干干凈凈,良好的學習生活習慣也開始慢慢培養起來等等,一想到這些,我就有了工作的動力和成就。果然,教育的真諦是用愛心和耐心去感化每個孩子,挖掘他們每個人的閃光點,激發他們無窮的潛力。
這一學期以來,班級里幾個差生的進步是最讓我難忘的,汪嘉睿、汪吉灝、祝赫等等。期中汪嘉睿和汪吉灝的進步是最大的,記得剛上一年級時,他們倆每次都是班級的倒數一二,分數總是在及格線徘徊,因此成為我們班的學困生,剛剛開始時,我也總是抱怨他們成績差,家長也不管;之后通過慢慢地了解,才知道汪吉灝的`媽媽有疾病,爸爸在武漢工作,所以才由于疏于管理導致基礎差,而汪嘉睿的家里,是因為有三個孩子,上三年級的姐姐和他,還有一個一歲多的弟弟,孩子多,爸爸也要長期忙于工作,媽媽一個人既要忙于家務又要照顧孩子,顧此失彼,才導致這孩子基礎差,成績不佳,通過和語文老師商量,我們就利用課后的時間幫他們查漏補缺,一旦發現他們的閃光點就及時表揚,長期堅持下去,結果真是有點出乎意料之外,前幾次測試,汪吉灝都是90分以上,汪嘉睿也能考80以上了。
有一次,汪嘉睿考了64分,當我念到他的分數時,同學們都哄堂大笑,不斷地說:“汪嘉睿肯定又是倒數第一了,哈哈……”我立馬制止了同學們的嘲笑,我非常認真地對同學們說:“雖然汪嘉睿的分數不高,可是你們不能嘲笑他,因為他的計算題全部是正確的,他已經盡力最好的自己了,你們雖然分數比他高,可你們有好多同學的計算題還失分了呢?我們為什么不學習他能做到最好的自己呢?只要他能繼續努力下去,他一定會取得更大的進步的。”同學們聽了我的話都對他鼓掌了起來,之后汪嘉睿也越來越自信,回答問題越來越積極,上課坐得越來越端正;課后我又仔細地幫他分析了試卷,發現他計算題都是正確的,失分主要在解決問題,于是我就引導他如何讀題和教導他分析問題的方法,之后他也就一次比一次考得好了,上課的勁頭也足了很多,基本我講解的題目他就再沒錯了,我在心里暗暗想,之前還以為他傻呢,看來真是自己錯了,孩子的動力來自我們對他的肯定和鼓勵。
對于汪吉灝我也開始慢慢發現他的長處,他很聽話,也很自覺,還經常自己主動找我問題目,然后我就轉變思路,忽略他的缺點,總是表揚他的優點,他上課也變得很認真,坐得很端正,舉手回答問題也很積極,表揚的次數越來越多,他就越來越自信,從原來的60分上升到現在的90分以上。
午練時間,我開始在黑板上抄寫作業,打算讓他們做一次課堂作業,有的孩子做得很快,十幾分鐘就完成了,然后拿給我批改,時間慢慢地過去了,三十分鐘的午練時間很快就結束了,結果發現還有祝赫沒寫完,沒辦法,我只好讓他趕緊來辦公室完成,按捺住心里的火氣,我開始觀察他寫作業的情況,發現他很容易分心,一點別的動靜就吸引了他的注意力,他本身的速度并不慢,只是沒有集中注意力,于是等他終于完成了以后,我就叫住了他,他有點害怕地走過來,本以為我要批評他,沒想到我開口就說:“首先要表揚你態度還不錯,雖然慢了一些,但還是完成了作業,現在我們一起來分析你做題慢地原因吧!”他很快就放松了下來,然后低著頭小聲說:“老師,我做題的時候不認真,總是東張西望的。”我平靜的說:“很好,能意識到自己的不足,我們以后一起改正,爭取做最好的自己。”他連連點點頭,之后的日子里,他表現得特別棒,上課認真聽講,回答問題也特別積極,成績也上升了不少。
隨著”雙減”政策的落實,孩子們在學校呆的時間延長了,作為班主任的我責任更加重大了,當然工作也變累了,但是我突然發現,只有我們自己調整好心態,對孩子多一些鼓勵和認可,往往會有更好的效果,補差原來不需要花很多時間,而是建立和他們磨,而是建立起他們勇氣和信心,讓他們積極主動地去學習,讓他們從心里愛上學習。
教師教學策略心得體會 篇13
經張希龍校長的推薦,在反復拜讀葉瀾先生的《不能把基礎教育改革的希望,全部寄托到高考改革上》一文后,作為一名一線的教師,我切切實實地體會到,教書育人既是一種職業,也是一種職責,更是一個關乎社會,家庭,人生的命題。這是值得我們每一名教師用一生去探索的領域,只有不斷探索,思考,前行,才會有我們教育生命的成長。葉瀾先生在文中提出一些關于教師成長和認知的觀點,非常值得我們去思考。唐建新老師曾說:“不要只是不停地奔跑,還應該適當地停下來沉思,通過寫作、整理和反思,總結自己的教育實踐。”
作為一名教師,如果只滿足于陀螺似地備課,上課、批改作業,一刻不停地工作,機械般的“奉獻”,而不進行思考,那他的工作就是盲目的,他的教育教學水平就不會得到提升,他的數育就是蒼白的。對教師來說,“教而不思則滯”,因此教師要學會教學反思。
在上世紀80年代初,一些發達國家,就己開始把教學反思作為一種重要的教學理念,通過對一節課進行總結,分析,不斷糾正餅誤,對自身的故學進行全面的、系統的',清醒的認識,形成有己的教學風格。
思后方知教之法。教師從事的工作對象是一個個有著鮮活生機與思想的學生,教師的工作不是把知識從個人或書本中復制給學生,而是讓學生主動的消化與吸收,因此,教師不但要“思考教材如何教”,還要思考“學生如何學”,根據教材內容的特點、學生的個性差異,制定出與之相適應的方法,用不同的鑰匙開不同的鎖。
思后方知教不足。俗話說“全無足赤”。盡管我們對每一節課都做了精心的設計,但教學不是演戲,我們的學生也不是演員,教師不可能預設到教學中的每一個細節。因此,我們只有對自身的教學實踐不斷思考,才能從中發現教學設計中的不足,揚長避短,不斷進步。
思后方知教之本。教師只有善于思考,才能在紛繁復雜的教學實踐中發現教育的本質規律,探觸教育的真諦,才不至于在實踐中似盲人摸象。
思后方知教之變。教師只有善于思考,才會發現實踐中的不合理、不科學之處,才會不滿足于現狀,激起教育的詩情,不斷開拓創新。
思后方有教之魂。只有不斷思考,才會厘清教學的靈魂,形成獨有的教育思想,才會把呆板的知識變成點燃思維的火炬,而不是把自己的頭腦變成他人思想的跑馬場,才不會照本宣科,人云亦云,鸚鵡學舌,跪著數書。
只有會思考的教師,才會教出會思考的學生。一個教師的思考不應只是簡單地分析過去,總結得失,更重要的是用理性的態度探求教育的規律,思索教育的真諦,然后在實踐中改變自我、指導未來,不斷提升自身的專業水平。
教師教學策略心得體會 篇14
經過一番調整,我在備課時做的第一件事就是靜下心來潛入文本,不再是立即參閱名家分析等,就是老老實實“讀進去”。在熟讀的過程中,漸漸產生了真正屬于自己的見解。
在讀的過程中我發現,課文里邊有很多的“三”。
于是我就在上課之前,給學生布置作業,回家自讀課文,找出課文中的“三”,不僅是三什么,更是“三個什么”或者是“三什么……”,在第二天上課的時候,我就詢問是否找了,而學生說的幾乎全是課文中出現的,什么“三十年”,什么課文分“三個部分”等,這可不是我要的答案,也不是我希望出現的答案。
于是我就開始了指導學生如何來找“三”,并不是說在課文里明明白白地寫著,而是需要你自己通過讀課文,來歸納總結,整理概括,才能夠更加明確的“三”的具體內容。
隨著自己的課的完結,學生的總結也接近了尾聲。自己在講課的時候,也是在有意無意之中給學生點撥或者暗示出那些三指的具體內容是什么。那些三具體指什么呢?下邊有具體的解釋:
1.三個故鄉
課文中一共寫了三個故鄉:一個是現實中的故鄉,一個是過去的故鄉,一個是理想中的故鄉。回憶中的故鄉是過去時的,而現實中的是現在時的,而理想中的則是將來時的。
回憶中的故鄉是充滿神異色彩的圖畫,這里有生機勃勃的西瓜地,這里有兒時的玩伴,這里有希奇古怪的事情,這里有鮮活的世界,這里更有作者美好童年的記憶。總之這里是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉”是一個美好世界,是少年美好心靈的反映,更是我記憶寶庫里的珍寶。
而現實中的“故鄉”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村,沒有一些活氣”,在現實社會里失去活力的故鄉,是一個讓作者覺得悲涼的故鄉。
物是人非事事休,更何況不光這里的物非,人也非了,原來是童年的好伙伴的閏土,卻與自己有了很深的隔閡,讓自己禁不住打了一個寒噤,原本性格開朗的閏土,中年的時候卻變的吞吞吐吐,原本與自己是兄弟相稱,而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規,原本終日不說話的,而今卻是尖酸刻薄的`化身,這怎么能夠不讓“我”傷心……不管是閏土,還是楊二嫂,他們的身上都反映一個時代的印記。
他們的遭遇是當時整個社會的寫照,正是在這樣的情況下,寫下了這篇文章,因而更加具有代表性。
2.三種生活
很顯然這是說課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉而生活,如閏土的辛苦麻木而生活,如別人的辛苦恣睢而生活”。這里否定了三種生活,一種是像“我”那樣異地謀生,到處奔波,生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛,精神委靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。全句表達了“希望有新的生活”的愿望。
3.三代人
短篇小說里,不僅僅說的是現實的社會,也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒,歸結起來是三代人,母親是長輩,“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人,而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里,母親是輕描淡寫的幾筆,去勾勒出一個知書答禮,富于愛心,愛護兒子的長輩;而我是整個社會的目擊者,而下一代則是接班者,代表著故鄉的希望,代表著國家的未來。可以說在這三代人中,我對水生、宏兒是充滿希望的。
4.三種感情
這三種感情是對母親的尊敬,對閏土、楊二嫂的同情,對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現在聽從母親的話,去拜望親戚本家和鄉鄰的關心;對閏土的同情,主要是從他的變化上的來體現出自己對他的同情;而對下一代的愛護,主要是對下一代人熱情的關注。
在同學的歸納總結的內容里邊,還總結出三種吃西瓜的動物:刺猬、獾豬和猹,三種做工的方式,三次提到了“隔膜”的一詞。
教師教學策略心得體會 篇15
結合今天學習的教師的“崗位職責”,我認為作為一名教師,我們既要修心更要修身。“知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得。”作為新時代的一名教師兼班主任,我時刻在課堂上給學生滲透德育教育,讓學生明理知理。以人為本,熱愛學生,尊重、理解學生,關心愛護學生。
熱愛學生并不是一件容易的事,讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣!這種愛是教師教育學生的感情基礎,學生一旦體會到這種感情,就會“親其師”,從而“信其道”。一個教師只有對自己的'學生充滿執著的愛,才能激發出做好這一工作的高度責任感,才能堅定不移地辛勤耕耘,獲得豐碩的育人之果。熱愛學生,是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感,沒有對學生的愛,也就不可能有真正成功的教育。
作為青年教師,同時我們要自覺覺他,自樹樹人,度己度人,把自己的專業成長當做是一場自我修行。“會”不等于“會教”,日常教學中,我們應該立足自己的專業,精心的設計每一堂課,力爭做到每節課常備常新。對教育有熱情,對學生有溫度。才能不忘初心,方得始終。
注重提高學生的學習能力,我們教給學生的不應該只是書本知識,更應該注重學生學習能力的培養,進而培養他們終身學習的能力。作為教師的我們,關注我們的課堂,教和學是互動的關系,教師的主導作用和學生的主體作用相結合。
在雙減背景下,優化作業設計變得尤為重要。減少作業的量,豐富作業的形式,杜絕機械重復性的抄寫,提高作業設計的有效性,抓好作業的落實和反饋,努力做到減負增效。針對作業設計,不斷嘗試,不斷進行思考和創新,讓每一次作業都能夠落實到位,形成閉環。一次作業,就是一次反饋學生學習成果的對話。
“一年樹木,百年樹人。”教育工作是辛苦的,教師每天都進行著大量的平凡瑣碎的工作,日復一日,年復一年,備課、上課、批改作業,管理班級……但是,我們應該立足現今,著眼未來,以苦為樂,甘于寂寞,勤勤懇懇。
教師教學策略心得體會 篇16
《故鄉》是魯迅先生的代表作之一,收入魯迅的小說集《吶喊》。這部小說集里的作品,用魯迅自己的話來說,是“聽將令”的作品。也就是說,從大的主旨來看,是與五四新文化運動的整體基調相契合的。
《故鄉》一文無論是從內容到形式,從人物塑造到環境描寫,從歷史意義到現實價值等,可講可學可探究的內容太多了,如何進行有效的教學,讓學生在能接受理解的范圍內探究,需要對教學內容進行取舍。
不得不說,教學中做“減法”對我來說真的不是一件容易的事。因此在備課過程中也走了不少彎路。
當我初次構思時,還是走了“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的.老路子,但是在我試講的過程中會發現,這樣設計教學完全就是辜負了這篇文章的深意。
一節課下來,學生們無法把握文章的感情基調,未能深入文本,讀出自己的感受。因為閱讀文本有所欠缺,在后續講解時也沒有引導學生真正進入文本,而始終是浮于表面。這不僅使課堂時間浪費,更使整個教學流程堵塞。
當出現了以上問題時,我就覺得我的教學設計需要做一定的調整了。正巧在學校教育家書院組織的“教學能手比賽經歷分享”活動中,有幸聽了張璐老師的備課感受,令我恍然大悟。張璐老師提到,經過這次比賽,她在備課的時候發生了一些變化。
首先就是備課的順序發生了轉變——起初是查看各種名家的分析,對教材內容進行整合、加工,再到從導語到結語完整的教學環節設計。但是經過多次比賽,張老師的備課發生了變化——首先從文本出發,熟讀成誦,要有自己的理解、發現和情感體悟;接著確定教學內容,即這節課要“教什么”;最后依據“教什么”確定“怎么交”。
張璐老師備課順序的變化給我帶來很大的感悟,我也試著進行轉變,果然有令人欣喜的收獲。
教師教學策略心得體會 篇17
上午第三節課英語老師要用我們班的學生講公開課,有10多個孩子去不了,我便留在教室里陪著這幾個孩子。
開始的時候,他們幾個做數學題,我整理以前的試卷。不一會兒幾個孩子做完了,他們便開始幫我發這學期做的試卷和練習。平時的練習都改錯后裝訂了起來,怕有些孩子丟了,便都留在我這里。現在課程都學完了,要進行復習了,便拿出來發下去,以便復習時孩子們整理做過的'練習上的一些題型。試卷很多,幾個孩子幫我發,發了好大一會兒才發完。再看教室,每個同學的桌上橫七豎八的放著試卷,凌亂的很。就讓幾個孩子分開整理。
張昊宇整理的是中間的兩排,他把試卷放在最上面,報紙放在試卷下面,按順序放整齊后對折放在桌子的右上角,然后把整本的報紙放在正中間。淺藍色鋪在中間的報紙,右上角是淺色的報紙,被他整理過的課桌格外的整齊美觀。我不禁表揚他說:“看張昊宇整理的兩排,看著就讓人舒服!”
這是一個平時不經常得到我表揚的孩子,他平時上課喜歡呆呆的自己走神,做事情的時候也總是慢吞吞的,現在聽到我的表揚,沒有喜形于色的笑容,卻低了頭一張桌子一張桌子整理的更認真了。等他整理完了自己負責的兩排,他主動來問我還需要他做些什么,我看到他快樂的表情,感覺我們心和心近了許多。我請他幫助另一個同學整理其他兩排的桌子,他也欣然接受了。
良好的師生關系勝過一切教學方法!
教師教學策略心得體會 篇18
轉眼學期過半了,通過期中考試很有必要靜下心來,重新審視一下自己這兩個月的教學工作。
半個學期一轉眼過去了,期中考試也順利結束了,看著學生的成績,讓我感到自己和學生的付出有了一些回報!半個學期的學習,學生進步很大,增長的每一分都凝聚著師生的血汗。對于學生這樣可喜的成績,我很是欣慰,看到了更大的希望!逐題看過學生的試卷后,綜觀學生答題的情況,我發現了存在不少問題值得反思。
這次試卷重視學生綜合素質與能力的測試,評價形式比較靈活,基本體現了新課標的評價要求。試卷包括字、詞、句、閱讀、作文幾個方面。既考查了學生的基礎知識和基本技能,也檢測了學生的課外閱讀水平。做到題型多樣靈活,知識面廣,并蘊涵了一定的`思想教育于試題之中。從學生的考試結果看較難。現就本次測試做如下反思:
首先是教師教學方式和方法,總以為語文是熏陶和漸染的過程,或多或少的忽視了基礎知識的學習,特別是對于學習基礎差的學生,還需要加強這方面的教學,還應該注重培養學生良好的學習習慣,師生都該踏踏實實走好每一步,先教好學好最基本的,然后才能夠加深和拓展教材的內容。
其次是學生的學習態度和策略。本此考試類型仍然是積累,閱讀,寫作三大塊,本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測學生閱讀方法與態度及知識面的能力,雖然平時已經注重給學生們在這一方面的練習與指導,但是練習得不夠扎實。從學生那里了解到:有的是因為沒有接觸過的題目不會做,有的是粗心、不仔細,理解錯題目意思。要改變這種狀況,關鍵是讓學生掌握閱讀方法及技巧。
通過這次考試,在今后的教學中要注意重視學生的學習態度的培養,著眼于學習策略教學。繼續加強課堂教學改革的研究,不斷反思和改進課堂教學,采取多種形式進行教學,在實踐中不斷研究如何培養學生閱讀興趣,提高其閱讀能力和寫作水平;在練習中培養學生審題能力和答題方法,同時也培養學生仔細答題的好習慣。對于學習有困難的學生,學習能力有待開發的學生,要多單獨輔導,與家長密切聯系,獲得家長的重視。
其三是對教材的把握。閱讀教學特別要注重培養學生的獨立閱讀能力,指導學生學會閱讀不同文體的課文,實現向初中閱讀學習的平穩過渡。
從這次檢測中可以看出,學生對基礎知識掌握扎實,今后在教學中要更注重培養學生閱讀和寫作的興趣。使學生愛上閱讀,愛上語文。
教師教學策略心得體會 篇19
“興趣”是學好英語的前提,它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。意思是:對任何事,求知的人不如喜愛的人,喜愛的人不如自得其樂的人。 興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習,它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do,才會get what you love。
第一、教師的教學方式直接影響著學生的學習興趣
英語教學不僅是一個認識過程,而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自于教師本人對教學本身的興趣。教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣,影響著學生學習的積極性和克服困難的意志,影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的`教師,因其教學有方,而使教學活動生動有趣,使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣。
初中的學生年齡小,心理幼稚,對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。課堂上我總是不時掃視全班,使學生感到沒有“被遺忘的角落”。當教師不可缺少的甚至是最主要的品質,就是要熱愛學生,平時我注意多與學生接觸 ,主動與學生談心、交朋友,幫助他們樹立學習的信心。我相信,教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合 。
第二,創造課堂集體學習氛圍
學生在恐懼的情緒下不可能進行創造性思維。在課堂中,發音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀,讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發言,一般情況下學生就會顯得很緊張,產生不安全感,所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創造出學生的安全感。另外,當學生犯錯誤時,我總是正面鼓勵,而不是處處糾錯。因為學生是嘗試著進行言語操練的,犯點錯誤是不可避免的。對這些初中學生來說學習英語剛剛起步,需要的是更多的鼓勵與贊賞。所以,在講課時會特別的鼓勵他們。
第三、創造教學情境,激發學生興趣
在教學中,首先要創造英語學習情境,營造氛圍,激發學生學習英語的興趣激發學習動機,培養學習興趣。比如在學習打電話、看病等日常交際用語時,都盡量用情景教學。這樣做不但能極大地激發學生的學習興趣,而且使學生學會了實際運用英語的能力。其次,通過開展拼寫單詞比賽,激發學生學習單詞的興趣;開展朗讀比賽,激發學生的朗讀興趣,這些比賽其實就是創造一種學以致用的氛圍,使學生們切實感到英語的成就感,有“用武之地”,在比賽中,當學生在某一方面獲得了一次成功后,就會增強學習英語的興趣,于是就會更主動自覺地學習。隨著學生興趣的增強,學習效果也就不斷提高。如此良性循環,學生的學習負擔逐漸減輕,學習速度不斷加快,學習興趣也就自然能得以長久。
初中學生有強烈的表現欲。在每一次對上一節課的內容進行檢查溫習時,我經常問一些問題,讓學生以搶答的形式來完成。聽寫單詞、朗讀課文、口語對答都以小組為單位開展競賽,由于引入了這種競爭機制,學生們課后互相幫助,課堂上個個不甘落后,爭當第一,學習氣氛活躍,教學效果顯著。
雖然自己,所教授的班級不是思考能力和學習能力最強的,但是希望他們在漸漸的活動參加中更加表現出對英語的熱愛。
教師教學策略心得體會 篇20
前幾天,上了《秦兵馬俑》的公開課,本課時的重點就是聯系課文內容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發學生的民族自豪感。所以,本課時的教學,我還是以過渡段為中心,由秦兵馬俑的規模宏大入手,然后自然過渡到重點段落(4—9),引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學重點為,我主要設計了三個大問題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?認真讀讀課文,選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,并說說你喜歡的原因?然后由學生帶著問題讀課文,在保證一定閱讀時間的.基礎上,全班進行交流。
這一部分的教學,學生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間,學生閱讀感悟的時間倒是少了,給人的感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理,而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配,教學節奏沒有變化。或許,在教學中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導學生朗讀,然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
由于多媒體的合理運用這部分內容學生讀的興致很高,為后面仿寫句子奠定了基礎,在指導朗讀的基礎上分析寫法,先抓住兵馬俑的神態,再展開合理的想象。學生面對眾多的生動形象的兵馬俑,仔細觀察其神態,創作的欲望很濃厚,一氣呵成,寫出的許多生動感人的語句,這是課前沒有想到。也是本節課的成功之處。
另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的歷史價值。我想,僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感,肯定是不夠的。還應該利用一些教學資源,讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上,我做的也不理想,課前雖然讓學生查閱了大量的資料,因為時間關系,沒有給學生充分交流的機會,所以很好的資源沒有及時地運用,這也是感到有點遺憾的地方。
教師教學策略心得體會 篇21
課堂教學是一個雙邊活動過程,應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質教育,使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。達到有效教學,創設情境,形成問題,使學生愿學。情境的創設關鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導入新課,形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點,這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒,從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激,學習熱情激發起來,萌芽學習興趣,認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點,難點的把握,教師還應該考慮到教材的重組與延伸仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及,教師可以利用的資源是越來越多了,教師交流教學方法的渠道也是越來越廣,我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法,如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態更加有利于學生投入的學習,提高學習的效率。不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應有的.干涉,與家長、同學、教師發生矛盾,尤其是當和教師發生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學習。
對學生的期望值不要太高。有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高,孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感,因此也就產生了厭學的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。真正的走進學生的心靈世界。有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則,對學生的愛心不夠,不能真正的走進學生的心靈世界,與學生建立和諧融洽的師生關系。
教師要幽默。有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發不了學生學習的興趣,這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師。教師要講究對學生評價的方法。評價很重要,無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好,不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學生才能更專注地投入到學習中來。
教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學生是學習活動的主體,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際,準備好充足的學習材料,為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師,一個能被學生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學環境中,這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學生認可、接受,那么就不會再有教不好的學生了。
教師教學策略心得體會 篇22
我認真地讀完了教師手冊。通過認真細致地教師業務學習,我對教育教學工作的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然,教學業務能力和水平有不同層次的提高。
我們處在一個知識爆炸的時代,我們面臨的教育對象是國家與民族的未來,教師惟有不斷的自我發展、自我提高、自我完善,才能更好的履行教育這神圣的職責。“做一個現代人必須取得現代的知識,學會現代的技能,感覺現代的問題,并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷的前進,我們必得參加在現代生活里面,與時代俱進,才能做一個長久的現代人”,“我們做教師的人,必須天天學習,天天進行再教育,才能有教學之樂而無教學之苦”。
教師要不斷的更新教育理念,用先進的教育思想武裝頭腦;不斷的掌握廣泛的文化科學知識,更新知識結構;不斷的學習現代教育技術,運用現代化的教育教學手段提高工作效率;不斷的反思總結,在理論的指導下大膽實踐、勇于探索,“我們確不能懈怠,不能放松,一定要鞭策自己,努力跑在學生前頭引導學生,這是我們應有的責任”。
一名教師,應該是教學能手,更是科研先鋒,這樣的教師,才能可持續發展,才能更好的履行自己的職責。教師應該緊密結合教學實際,立足課堂,以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題,進行積極探究,以形成規律性的.認識。一名教師“只有研究和分析事實,才能使教師從平凡的,極其平凡的事物中看出新東西,能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節,這是創造性的勞動態度的一個重要條件,也是興趣,靈感的源泉。”
教師只要增強自己的科研意識,把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”,并投入精力去做,就一定能使自己變科研的局外人為局內人,變可能性為現實性,實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路,就會得到教師職業的成就感和自豪感,同時也為自己的職業生涯展示了新的希望。
我認為積累豐富的教學經驗是培養自己在教育中智慧性行動的不二法門。在確定樹立教學風格,形成教學思路,預計教學問題的過程中不斷豐富自己的認識和能力,積累有意的教學經驗和教學方法。在情境教學中,根據已有經驗對各種可能性進行猜想和假設,教學情境準備的意向框架越周全,即興發揮就越敏捷,智慧性行動也就越自然、越高效!
熱情是教育智慧性行動的點金石,沒有熱情的教師即使再有智慧,再機智,也不能在情境教學中引起學生的興趣,激發他們的參與意識。所以,只有通過教師熱情演繹的情境教學,才是一個展現自身智慧性行動能力的平臺,所表現出的機智也越光彩奪目。時代的呼喚,事業的使命,教育的責任,激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土,一位位教師,桃李芬芳,碩果累累,贏得了家長和社會的敬重,這真是教師職業的魅力所在。下面談一談我的體會:
更加深入了解到一些教育政策法規,教育模式和相應的教學策略。在教學實例中找到自己今后努力的方向,更新了知識結構和能力結構。感受了新課程理念在教學中的滲透,懂得了如何更有效地實施教學。
更進一步了解到,在當今知識經濟時代,教師隊伍的發展和素質的提高,不僅是教育事業發展的要求,也是教師個人幸福之所系。老師不能只是一桶水,而應是一條奔流不息的河流。要做一名合格的中學教師,既需要有扎實的學術根底,廣闊的學術視野,不斷更新知識、追逐學術前沿的意識,又需要把握教育的真諦,了解學生發展的規律,掌握現代教育信息技術,具備熱愛學生、關心學生的創造性,培養學生健全的人格。教師既要做“經師”,又要做“人師”。
作為一名老師應該要博學求精。在學科知識上要不斷的提高水平,還要在其他方面有所涉及。這對我們自己在教學方面也有幫助的。現在的教科書更趨于實用性和時代性。因此,要不斷的提高自己各方面的知識水平。在教學中應該不斷的學習新課程標準,在教師的不斷成長的過程中要努力的完善自我,做受學生歡迎的教師,做個永遠的好“學生”。
我要克服的是自己的不足。作為老師首先要有誨人不倦的精神,才能很好的做到傳道,授業,解惑。耐心是教師應該具備的職業道德。學生犯錯誤時迫切想得到的是理解、信任和幫助,而絕不是批評和懲罰。教師放下架子與學生面對面地平等交流,學生感到被理解和尊重,顧慮自然消除,有利于弄清事情原委;師生之間心與心的溝通,能讓學生敞開心扉,坦陳自己的想法,我主動真誠地與學生交流。
在教育工作中,我努力學習先進的教育教學理念、教學方法,全身心地投入到工作中去,勤勤懇懇,努力使自己在工作中多一點科學的方法、藝術的手段,讓每一個孩子都展開笑顏,努力提高課堂實效,讓每一個學生都有發展。
總之,孩子是明天的希望,而教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功,凝結著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續,完成我們未能完成愿望。在教師這條道路上我們任重而道遠,我要不斷完善和提高自己。但我也相信在這片天空里,我們能綻放出自己絢爛的生命之花。
教師教學策略心得體會 篇23
在本次師范技能大賽中,我們組選取的教學課程為植物的生殖。作為教師,我在引入的時候下了一番功夫,我特意通過互聯網找到了BBC的紀錄片《植物之歌》,眾所周知,BBC,即英國廣播公司的記錄片以制作精美,內容豐富,知識嚴謹而聞名,我認為如果以此作為情景引入可以收到很好的效果,我利用視頻剪輯軟件截取了一段展現植物頑強生命力的視頻,在視頻中,植物在幽暗昏惑,深不見底的地下溶洞中,仍然十分茂盛,由此提出問題,植物是如何獲得如此頑強的生命力,引發對植物生殖方式的探索。實踐證明,同學們對紀錄片產生了濃厚的興趣,這種引入視頻的方式,成功的激發了同學們的求知欲。
在接下來的教學中,為了引入有性與無性生殖的概念,我又運用了類比的方法,通過細菌和真菌,人類的生殖方式引出問題,植物的生殖方式是怎樣的呢,這時,有的同學做出了猜想,植物的生殖方式會不會和動物一樣,通過兩性生殖細胞的結合進行有性生殖,我通過對花的結構的分析回答了同學的猜想。在分析了花的結構之后,同學們發現,花的雄蕊和雌蕊所產生的花粉和胚珠,正如人類的精子和卵細胞一般,可以結合成受精卵。這樣以來,有性生殖的概念就被很自然的引入了,這種通過同學們自己的探索得出問題結果,了解新概念的教學方法也取得了顯著的成果。
此外,我們還進行了雙語教學,對于書本上的一些重要概念,如受精卵(zygote),有性、無性生殖(sexual/asexualreproduction)等,給出了英文單詞,雙語教學可以開闊同學們的視野,幫助同學們在今后根據自己的興趣去閱讀一些英文的科普文章,是我們在探索科學的教學方法的.時候的一種嘗試。在最后,我們向同學們介紹了最新的植物組織培養技術,作為對無性生殖的一種拓展,將課本上的知識與實際運用,尤其是科學前沿的生物技術相結合,不僅可以開拓同學們的視野,更可以讓他們感受到生物技術的魅力,從而對課程產生濃厚的興趣。
當然,在這次教訓中我們也有不足的地方,比如和學生的互動比較少,老師講的太多,給學生的空間不足,還有對教學時間的控制不好,時間稍長了一些,這些都是需要改進的。我認為在今后的教學中,我們應該多給學生一些發揮的空間,倡導自主學習,使教學內容精煉一些,控制好時間,避免超時。
教師教學策略心得體會 篇24
所謂教學反思是指教師對自己的教學觀念、教學實踐和教學效果進行回顧反省,思考其得失,以便對自己的教學方式進行及時調整、改革與完善,從而不斷提高自己的教學能力和教學水平,更好的實現教學目標。顯然有效的教學反思對于教師的專業成長具有重要的意義,教師成長=經驗+反思,美國心理學家波斯納提出的這個公式充分說明了教學反思對于教師發展的作用。
教學反思有利于提升教師的教學智慧。由于教學是一個動態系統,課前備課處于教學預設階段,在實際課堂教學中總會有一些意想不到的事情發生,這需要教師靈活應對從而有效教學。因此,可以說教師的每堂課都是“新”的,教師應通過不斷的審察和反思,捕捉課堂教學中生成的動態資源,發現問題,合理地調整自己的教學預設,讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種,使課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產生啟迪,提升教師的`教學智慧。
教學反思有利于教師積累經驗。教學反思是教師積累教學經驗的有效途徑。通過反思教學中的得與失,總結經驗教訓,調整教學策略,優化課堂教學,形成自己獨特的教學風格;通過反思學生的學練情況,對教學設計是否符合學生實際,是否受學生歡迎,教學效果是否達到預期目標等作好記錄,以便在適當的時機進行總結以提高自己的教學水平。
當教師對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思,并上完一堂經自己精心準備的課后,應及時反思課堂教學,對課堂效果做出正確的反饋和客觀的分析,善于發現自己在教學過程中的亮點,積累成功經驗。因為在教學的過程中,總是會出現一些精彩的片段或獨具匠心之處,課后若能及時記錄下這些課堂的閃光點,并進行系統的整理、歸納、總結,不僅能夠不斷豐富教學經驗,提高自己的教學能力,形成獨特的教學風格,而且為教師進行教學研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。
再完善的教學設計也可能有疏漏失誤,再好的課堂教學也難免存在不足。因此,及時反思教學過程中的不足之處,探究和剖析其原因,對今后教學的成功顯得十分必要。對于不理想的課堂,教師在課后應認真反思查找原因,積極尋求解決的辦法,必要時還可以和其他老師交流,這有助于我們從不同的角度認識問題、矯正偏差,并在以后的教學過程中不斷改進和糾正,達到不斷提高教學水平的效果。
教學上的疑難問題,有些是教師在備課過程中遇到的,有些則是通過課堂提問、課后練習等形式反饋出來的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題,拓寬了教師的思路,有的問題甚至可以引向縱深,有利于教學相長。此外,學生的提問還可以使教師發現自己教學中的不足之處,畢竟學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的地方。
教師教學策略心得體會 篇25
中班的幼兒已具備一定的語言表達能力和自理能力,而對于“說到就要做到”這一概念,孩子們就顯得不堪一擊了。
一次語言活動中,我詢問孩子們:你們在家里都能幫助媽媽做些什么事情時,幾乎所有的孩子都舉手搶著回答,比如:掃地、擦桌子、洗碗、倒水、倒垃圾……孩子們越說越起勁,我便表揚他們:“你們真棒!”可是,放學之后我詢問了幾個家長,他們誠懇地說自己的孩子什么也不做,搗亂倒是真的`,聽到這樣的回答我不禁心中有了些許涼意,孩子們這樣的問答究竟是撒謊還是無心地只是回答問題呢?
日常談話活動中,我對孩子們講:“我知道你們都是好孩子,能幫媽媽干家務了,那么,小朋友既然都說自己能幫媽媽做家務了就一定要做到,要不然就是撒謊的壞孩子了。”孩子們聽后都點了點頭,示意明白了。第二天早上,有幾個家長找我談話,說自己的孩子昨天回家后搶著做家務,好像一下子變了個人似的,我只是笑了笑,沒有做更多的解釋,我相信孩子們已經明白“說到就要做到”的意思了。
在教育孩子時我們沒有必要刻意地去拆穿他們,讓他們自己意識到自己的錯誤,他們畢竟是孩子,有時候撒謊并不是真心地去欺騙任何人而是不經意地脫口而出,也許就是因為我們的一句話而讓孩子改變許多,所以我們要耐心地去引導他們,對他們多一些包容和諒解,之后我們就會發現自己收獲得更多。
教師教學策略心得體會 篇26
我在《教師博覽》文摘版上看過一篇文章,題目就是《書房連著課堂》。這個題目深刻地觸動了我,因此成為我教育追求的常態。
上馬朝虎的《水》時,我讀他的成名作《丑娘》,文章里,母親的博大和隱忍、兒子的自私和丑陋,像兩根纏繞在我心中的藤蔓,枝枝節節。很多時候,我是沒有作者這樣的勇氣,用手術刀一樣鋒利的文字,犀利地解剖自己的心靈,但我仰望這樣的高度。
帶著這樣的一份情感基礎,再來讀他的《水》,自然有了別一樣的感受,在我讀來,缺水之苦、有水之樂,也像兩根纏繞在一起的藤蔓,矛盾得不可分開。我們常常因為輕而易舉的得到而體會不到那份來之不易的快樂。也正因為作者身體的長期缺水,才能如此細膩地感受到水撫摸肌膚時那一種細致入微的美妙。
我想,作者在回憶童年的這段經歷時,心情應該是平靜的,因為他還寫過另一篇文章《微笑如花》,在他的筆下:痛與愛、苦與樂,都不過是生活開出的兩種花而已,人總要微笑著面對一切……我對《水》的解讀就這般加入了很多自己的情緒。
就這樣,教一篇課文,深度認識一位作者,努力了解這個作家的全貌,成為我的習慣。上王宜振的《秋天》時,我把他送給我的十多本詩集全都抱出來,一本本閱讀,感受他的幻想和跳躍;上趙麗宏的《望月》時,我更是把自己整個兒的淹沒在有月的'詩歌中了。早晨,騎在自行車上,我便開始背誦:春江潮水連海平,海上明月共潮聲……放學歸來,騎著車子繼續背:云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓……晚上,我靜靜地坐在書桌前,讀他的《生命草》、《詩魂》,從一篇篇文字中,感受他的清新、宏闊與真誠。
因為閱讀,你會對文本的理解加深。只有這樣,你才能真正進入著名詞學家王國維說的那種“入乎其內,出乎其外”的境界。面對任何一個文本,教師在備課時,都應該站在時空的坐標線上,致力于探尋它的與外延,充分利用自己的資源,調動可以調動的一切因素,縱深挖掘,多維勾連,比照裁汰,最終確定自己課堂教學的目標和所要采用的方法與所使用的素材。
因為讀書,讓我的課堂變得豐富、豐盈、豐厚;因為讀書,我開始嘗試寫書,《詩意語文博客春秋》,記錄了我如水般詩意而美好的教育生活;《漫讀古詩》是我以自己擅長的方式解讀新課標推薦給小學生背誦的75首古詩的書;《接手新班》則是我對自己16年班主任工作的深情回眸與深度思考。
讀書,促進了我專業成長。
教師教學策略心得體會 篇27
“吾日三省吾身”,“學而不思則罔,思而不學則殆”。可以這么說,是不斷的反思,成就了偉大的教育家、思想家孔子。隨著基礎教育課程改革的深入,教師教學反思在教師專業發展中的重要作用,日益引起教育理論和實踐工作者的高度關注。教師教學反思的過程,是一個教師借助行動研究,不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題,不斷提升追求教學實踐的合理性,不斷提高教師的教學效益和教育科研能力,促進教師專業化成長的過程。一個教師,只有不斷對自己的教育教學進行研究、反思,對自己的知識與經驗進行重組,才能不斷適應新課程改革的需要。
一、教學反思的涵義
教學反思是教師以自己的教學過程為思考對象,對自己在教學過程中的觀念、行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教師的專業發展的有效途徑。專家指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師堅持寫三年的教學反思,就有可能成為名師。一個優秀的教師就是在教學中不斷反思,在反思中積累經驗,在經驗中學習而不斷成長起來的。而進行教學后反思的總結提煉,是教師個體有效進行反思的綜合表現和快捷的訓練方式。因此在新課程的背景下,更需要做的是反思教學,反思應是每位教師所必備的。如何進行有效的反思?這就需要我們明確反思的意義,反思就是對教學經歷的再認識,就是對“失”的反省,對“得”的歸納。
二、教學反思應遵循的原則
(一)及時性原則
一節課過后要趁熱打鐵,及時的回憶、反思并及時記錄自己的思維閃光點,要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受,并養成及時記錄的習慣。
(二)持久性原則
要系統、全面地積累經驗并使之升華、凝結,必須以大量的課后反思為基礎,這就需要老師們寫教后記像醫生寫病例報告一樣成為一種基本的職業習慣。鍥而不舍,在持之以恒中提升水平,把教師閃光的智慧之珠串成精美的教育之鏈。
(三)簡約性原則
課后反思要及時記錄,但不是寫長篇巨著,講究開頭、發展、高潮、結尾等,要突出重點,捕捉亮點,抓住要點,在言簡意賅中有所收獲,切忌面面俱到、主次不分。
(四)交互性原則
教學反思要重視與專家、同行、學生的對話與研討。采用專家診斷、同伴互助、學生反饋等方式,通過交流互動,學習他人長處,在思維碰撞中共同成長。
(五)探究性原則
記錄的課后反思內容和問題要有一定的研究價值,具有一定的開放性,要緊跟基礎教育課程改革的實踐,才能與時俱進,格物致知。
(六)發展性原則
教師的工作具有一定的周期性,當我們重復教授同一個內容時,要結合前幾次課后反思中記述的情況和感想,科學施教,之后再認真寫課后反思記錄,要不斷在教與學的方式上、教材與信息技術的整合上有新的突破,重在提煉與升華,在循序漸進中逐步提高。
三、教師進行教學反思的基本方式和具體內容
(一)教學反思的基本方式
1、自我反思
自我反思是指教師自己通過收集來自不同方面的信息資料,對一個特定的問題進行反思。它通過反思教學日記、錄音錄像資料、他人(包括學生)對自己教學的感受、他人的教學經驗等方式進行,通常采用的研究方法有行動研究、敘事研究、案例研究等。
(1)行動研究式
行動研究式的反思要求教師立足于學校教育教學實際,從問題出發,從自身的需求出發,做到教學和研究合二為一,變解決教育教學問題的過程為教育教學研究的過程。行動研究是一個開放的系統,是一個不斷循環漸進的過程,即教師發現教學實踐中的問題,制定解決問題的方法、策略和步驟,采取有效的行動;行動結束后對實際效果進行評價和反思,進而又發現新的問題,制定新的行動研究計劃……。教師就在這樣一個循環漸進的過程中得到鍛煉和成長。
(2)敘事式
教師的反思離不開教育實踐,正是在教育實踐中對教育世界的不斷追問,對所懷抱理想的不斷思考,對所從事教育意義的不斷追尋,才有了教師的成長。傳統教育理論將許多教育問題從教育實踐中抽拔出來而概念化抽象化,產生了教育理論與教育實踐的隔離。教師專業發展實際上就是把這些教育問題的學術研究放回到鮮活的現實中,使理論研究返回思想的故里,使教育研究融入實踐的滋養。這就離不開敘事研究。
(3)案例式
案例式教學反思就是運用一個教學案例來說明蘊涵其中的`教育教學原理。編寫案例要注意以下四點:第一,培養自身的洞察力。要從分析教學任務的目標出發,多方面地獲取有關信息,做教學的有心人。第二,交代教學背景。因為任何一個教學案例都有它特定的時空背景。第三,要分析案例的價值。每個教學案例都充滿了決策時的理念與困惑以及為此所作出的多種詮釋或理論闡述。第四,發揮案例的作用。除了自己編寫案例外,還要注意研究他人編寫的案例。開展教研活動時,各位教師拿出各自的案例,展開交互式討論和開放式探究,以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外,通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學,同時還可以分享同伴的經驗。案例是理論和實踐的橋梁。眾多的案例為教育學、心理學和課程論提供了佐證。案例是解決具體教學問題的一把鑰匙;案例是教師業務進修的一架梯子;案例是教師學習理論和研究理論的一塊肥沃的土壤。
2、合作性反思
合作性反思則是指教師通過與他人(管理者、教師、科研人員、學生等)就共同關心的問題進行的對話和研討,如教研活動、教學觀摩、師生座談等。通常采用的方式有對比式、參與互動式、觀摩式等。
(1)對比式
在進行有對比的反思活動中,就同一教學內容可以借鑒兩位或更多位教師來進行對比,先通過聽課或集體備課對每節課的深入觀察、比較和分析,改進方法,再通過課后的反思來提高自己的教育教學水平。
(2)參與互動式
參與互動式的反思,是指參與式教學與互動式研討相結合。在這種模式下,教師既可以與專題主講人或公開教學的當事人直接對話,也可以與其他教師相互切磋,有意識地讓自己在活動中進行反思,在交流中學習他人的長處,生成新的教學理念,達到新的認識,從而實現自我提高。也可以通過向學校骨干教師(也可以是專業研究人員)咨詢,了解教育教學中的問題,并請專家加以診斷;也可以請其他教師同行聽課,集體會診,發現自己教學中的問題,并找出解決問題的最佳途徑。
(3)觀摩式
觀摩式通常指教師依據一定的教學理論上示范課,其他教師觀摩,課后與其他教師共同切磋和進行反思,最后由教研員(或專業研究人員)歸納點評。由于新的教學理念變成了教學實例,轉化成了教師的教學行為,加之授課教師與聽課者面對面的交流和溝通,新理念下的教學行為容易得到大家的認同和理解,教師不僅知道怎樣做,還知道為什么這樣做。除現場觀摩外,教師還可以觀看有關示范課的錄像,觀看時可采用微格回放的方式,就上課的精彩片段或“敗筆”進行回放,讓觀摩者認真研討,剖析教學中的成功經驗和存在的不足。在觀看錄像的過程中,專業研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議。觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做,通過反思、感悟和行動來增進對新課程理念的把握,提高實施新課程的能力和水平
(二)教學反思的具體內容
教師經歷教學實踐后,教師總會產生一些難忘的感知,或多或少,或“得”或“失”。
1、特色是什么?
教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學,給人的感受是別樣的,給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中:在教學理念上,看主體地位的突出,看教學層次的呈現,實踐活動的安排;在教學方式上,看學生參與的程度,知識獲取的過程;在教學效果上,看教學目標的落實,創新意識的培養。
2、“精彩”在哪里?
精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面:如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造,得心應手的教具應用,新穎別致的難點突破,別具一格的智能開發,出神入化的學法指導,畫龍點睛的誘導評價,留有懸念的課尾總結等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散。
3、“偶得”有哪些?
教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理:對面學生異想天開的“發問”,教師如何應付;面對學生的歪答,教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生“創新的”火花捕捉:學生發生問題的獨特渠道;提出問題的獨特途徑;分析問題的獨特思路;解決問題的獨特見解,等等。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學的材料養分。
4、“缺失”在何處?
上完一節課后,教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當;哪個環節安排不合理;哪一重點突出不明顯;哪一問題設計不科學;哪一合作落實不到位;哪一交流時間不充分;哪一語言評價不得體等。
5、“效果”如何?
每一節課后,應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學,教學的目標是否達成,教學的效果是否良好,教學的組織是否科學,活動的安排是否合理。這樣可以做到揚長避短、精益求精,為今后再教學這一內容提供借鑒。把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、采用有效的策略,培養教師教學反思的能力
(一)讓教師塑造反思的意識,營造全員反思的氛圍
學校管理者要利用各種教育教學機會,積極向教師傳播反思的理念,在全校建立起全員反思的氛圍。教師們在長期的學習和工作實踐中,容易形成一定的思維定勢,自己往往還意識不到;形成一些成功的做法和經驗,也不能及時總結提煉,究其原因,是個人還沒有樹立起反思的意識,集體中還缺少反思的氛圍。因此必須承認教師是有潛能的、可持續發展的。這里的潛能不僅是指教師先天具有的而尚未顯現的能力,更主要的是教師的尚未激發的與自我發展相聯系的能量和興趣。管理者的管理行為只有激發這種潛能,才能由外因轉化為內因,煥發出強勁的動力,推動教師主動積極投入工作,不斷完善自己,從而達到可持續發展。而推動的一個行之有效的對策就是學校管理者應創造一個適宜的工作環境,工作條件,著眼于激發和培育教師的自主性、主動性和創造性,讓教師在這環境條件下,充分地發揮自己的潛力和才能,充分發展個人的特長和創造力。因此,上述從各方面加強教師之間、組室之間、學校之間的交流,還是為了這一點而服務,讓教師在反思的氛圍下受到內心感染而融入集體中去。
(二)讓教師從不同的角度進行教學反思,提升教師教學反思的深度和廣度
1、關于對教學事件的反思
教育事件是教育教學事實真相的表達,它能超越時間和概念體系,說明教育實際中的真實情況。教育事件雖然沒有直接的真理或理論價值,但具有人的生命意義與精神的占據,具有實踐的生機活力,是教育教學的血肉之軀。事件是突發的、不規則的、個性化的、未經設計的;同時,事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中,每個事件都是個性化的獨特境遇,都是師生間或生生間點對點的教育關系。教育事件是最為生動、最為穩定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關注學生在教育事件的境遇中生長,側重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”;事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過讓學生發現問題、形成能力、學會做事,生成態度情感價值觀,并確認自己的存在,促進人不斷的生長與生成。
2、關于對教育對象的反思
從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果是教師教學的重要保證。了解學生的所思所想和需要,是教學成功的必要條件。反思型教師通過觀察學生的行為和自己的行為,不時地進行自我評價和反思。在課堂上他們對學生的行為進行自己的觀察,并根據學生表現出來的理解程度和行為來度量教學目標的達到程度。許多優秀教師正是通過學生的反應和學習效果來調控自己的教學進程和教學行為,并把學生的學習效果作為自己教學成效的日常反思尺度。因此,來自學生方面的反思無疑會增進教師更理性化的教育行為。
3、關于對教學過程的反思
教的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為,還可以在一個教學階段結束后,對教學質量進行全面的分析、評判。這也是一種反思,是對一個持續實踐過程的反思。教學是教師每天所從事的日常工作,在日復一日的活動中,我們往往容易疏于思考,使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學過程進行全方位考察,就是要打破原來近乎沉寂的平靜,將所有理所當然的理念懸置起來,以懷疑、批判的態度重新審視它,以積極的心態分析過程與結果的教育意義與價值,反觀自己的教學理念與教學行為。
4、關于對教材教法的反思
教師在教育過程中無疑用到各種知識,而且教師本身也無法描述和預測具體哪些知識。教師既要知道“教什么”,掌握所教學科及其相關的內容,又要知道“怎么教”,掌握教育教學的方法,二者缺一不可。“教什么”的知識與“怎么教”的知識在性質上還有所不同。“教什么”的知識在于掌握,在于知道“它是什么”,可以通過傳遞的方式而掌握。“怎么教的知識”不是教師被傳授的“應該怎么教的理論”,而是教師的所體會,理解和實際擁有的經驗和信念,是教師個人的實踐知識,它是基于教師日常不斷的反思實踐而獲得的,包含著自己的教育信念,又體現在日常的教育教學行為中。教學反思應把握反思的廣度和深度。反思的廣度就是要能夠全面地看待教育中的種種問題,不僅要善于抓住問題的基本框架,而且不會遺漏其中的重要細節和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內部,把握住問題的本質及核心,抓住問題的關鍵所在,揭露引發事件的根本原因(包括事件的近因和遠因),并且善于預見事件的發展進程和結果。
(三)讓教師養成反思的習慣,將反思有效地融入評價機制中去
《基礎教育課程改革綱要》中指出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學水平”。因此學校在評價教師過程中以弘揚教師的主體性,高度重視被評教師本人的積極參與、自我反思。
五、教師進行教學反思的具體形式
1、教后記
“教后記”又稱“教學后記”,它是教師在一節課后對教學設計和實施情況進行總結,將經驗和教訓記錄在教案上的文字。“教后記”是進行教學管理和教師進行教學控制的重要一環,也是教師組織課堂教學的一個重要組成部分,是教師改善教學系統的運行狀態,對教學系統中存在的問題進行認真的查找,以求發現和糾正教學系統及系統目標偏差,通過調整教學行為,提高教學工作質量來優化學生學習效果的重要方法。可以提議,備課筆記在最后留出空處撰寫教后記,可以只字片語,可以洋洋灑灑,視這節課的情況而定,在第二輪該知識重新備課時,教師便掌握了第一手資料和經驗。一個比較完整、規范的教學過程是既應有課堂設計,又應有教學后記的。
2、反思性日記
引導教師在參與、互動中提高反思能力。建議教師記反思日記,并與其他教師共同分析。學習共同體能夠把不同背景的教師組織在一起討論他們感興趣的教育問題,探討問題解決的方法并共享問題解決的方案,將有助于教師認識到不同人個體教育觀念之間的差異與聯系,從而更有助于他們自己的個體教育觀念的確立。
教師的反思性日記主要是將自己教育教學行為之后的所思所想記錄下來,它可以在記錄任何形式教育活動:與同行老師的交流、與學生的某次談話、與家長的一次溝通、對一次公開課或講座的點評和體會等等,涉及面廣,形式多樣,區別于單純的教后記。養成教師撰寫反思性日記的習慣有利于教師積累教育教學的經驗教訓,并為教師經常性的反思提供豐富的思想素材,如果教師將反思性日記進行經常性的集體交流與分享,將更有助于教師個體教育觀念的形成與教師的成長。
3、聽課。
聽課是一種比較常用的反思策略。“他山之石,可以攻玉。”通過聽課,教師之間可以互相學習,取長補短。年輕教師要多聽年長教師的課,從中吸取上課的一些寶貴經驗,包括課堂管理,教學方法等。資深的或者年紀大一點教師也應放下架子,主動去聽年輕教師的課,并將此與自己的教學做比較,通過這種反思來沖破傳統教學觀念的束縛。作為反思型教師,還應主動邀請別的教師來聽自己的課,讓他人來評估自己的課堂教學,課后互相交流,反思一些教學細節,探討改進措施。
4、學生反饋。
學生反饋策略是指導教師應定期從學生那里取得反饋信息,從中反思自己的教育教學。學生的反饋是多樣化的,有對教師上課的看法,有自己學習的總結,也有向教師傾訴自己最近不悅的事情,征求建議等。教師可根據這些信息,反觀自身的教育教學,了解學生的思想動態,有的放矢地開展教育教學活動。當然,教師要想從學生那里得到如實的反饋,平時須與學生坦誠相待,互相尊重,建立民主融洽的教學環境。
5、專題反思
圍繞教師個體在一個階段(學期或學年)的教學行為進行科學的、深刻的反思,這有利于教師從較高的層面對教學行為及其遠距離的效果作冷靜的分析,進而概括出教學行為表現的背景原因,并從宏觀的角度對今后的教學實踐進行指導。結合自身教學實踐,對一種教學手段或教學方法的運用情況進行深入細致的反思,這是教師開展教學專題探討或研究的一種有效方式,也是教師不斷提高理論素養、加強教育理論指導教學實踐的最佳途徑。如果說每節課后的“教后記”,每一階段的“反思性日記”零星地、真實地記錄了教師在鮮活的教學實踐中微觀和瑣碎的教學心得的話,那么專題反思這一行動研究就是有明確主題的教學反思,由于它聯系的是更長周期的教學理論與實踐整合之路,因而它更容易從宏觀著眼,從單一的問題線索入手,對教師的教學行為進行提煉、概括,并就某一方面提出今后教學中問題解決的最佳方案。
6、系統的教學理論學習。
教師要做到反思意識的覺醒、反思能力的增強,系統的教學理論學習是非常必要的。在教學中,我們難以想象一個缺乏教育心理學理論知識的教師在語言知識的傳授中關注情感教學。理論來源于實踐,理論一旦上升到一個高度,就對會實踐具有積極的指導作用。教學理論的學習,可以擴大教師的視野、提高教師的反思力,并指導具體的教學實踐。反之,教學實踐又可以檢驗理論的正確與否。當教師發現教學實踐與理論不相符時,應先反思自己教學中是否存在不合理的因素,若確信無誤,也可對理論產生懷疑,并向理論的提出者挑戰,共同探討。這樣,教師才真正算得上是研究型、學者型教師。
反思性教學為廣大教師架起了一座理論聯系實踐的橋梁,引導教師不斷更新知識、經驗和價值觀念,并與教學實踐相結合,這是教師自身發展的有效途徑。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。相反,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么、即使是有“20xx年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進。”教師是最重要的課程資源。教學反思在教師的成長過程、學校發展過程中起著不可估量的作用。一個好的具有反思意識的優秀教師如果不能生根在具有反思氛圍的學校“土壤”中,也是很難延續這種良好的思維習慣的。教育主管部門和學校應高度重視和鼓勵教師積極進行教學反思活動,創造條件,提供相應的政策、時間和經費,建立考核激勵機制,為教師的專業發展創造便利條件,為基礎教育課程改革的深入推進打下堅實的基礎。
教師教學策略心得體會 篇28
作為一名新教師,我在思想上嚴格要求自己。“學高為師,德高為范”,在學生心目中樹立嚴厲和親切的威信,在道德行為上以身作則。在教學方面,要有扎實的專業知識和廣闊的知識面,我認真負責,虛心請教,提高教學水平,做好備課上課。新教材注重培養學生的實際操作能力,和生活更加貼近,這就要求老師在備課講課時加入生活元素,還要了解學生原有的知識水平,學習方法,習慣。我首先做的是通過課堂觀察課后了解和上課提問了解他們的基礎,預測他們學習新知識會有哪些困難,采取相應的措施,考慮教法。包括如何組織教材,如何安排每節課的活動。
課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上要合理組織好內容,優化教學手段,發揮學生的主動性,關注全體學生,注意信息反饋。創造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍,否則不利于控制課堂紀律,進而影響學習的效果。部分學生缺乏自控能力,經常不能按照老師的安排去完成動作,就要抓好學生的思想教育,并使這一工作貫徹到對學生的輔導和幫助工作。
體育教學是一個長期的,反復的過程所謂"拳不離手、曲不離口"要想有一定的水平就必須多加練習,體育課本著培養學生身體素質,以學生發展為本的宗旨。從學生的興趣著手猶為重要。讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中鍛煉身體。讓學生在不知不覺中對體育活動產生濃厚的興趣。
我們在體育教學活動中把興趣作為讓學生喜歡上體育課地出發點,上什么內容都應力求找出學生容易感興趣的地方,激發學生的求知欲望,從而培養學生對體育的濃厚興趣,成為他們學習,鍛煉和創新的動力。讓學生在小組合作中找到自身的價值,同時,可以進行適當地評價,讓同伴之間進一步地溝通,簡單地說說他助跑直腿擺動跳高的動作掌握情況,為跳得更高作個準備。
感覺"轉變角色"、"尊重個性"、"讓學生在自主、合作、探究中學習"、"重視學習過程和方法的指導"、"關注情感態度價值觀的培養"等新課程理念已成為教師教學實踐中的共識。學生們都有著良好的精神面貌,多數學生主動熱情,課堂發言落落大方、充滿自信。課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧,師生關系融洽,呈現師生、生生互動的富有活力的局面。下面淺談幾點感想。
一、明確目標,讓教學實踐不盲目。
教學時要把握總體目標。明確階段性目標。定準課時目標。只有明確以上三個層面的目標,實驗才會做到既登高望遠,又腳踏實地。
二、整合課程資源,讓知識鮮活起來。
教師要活用教材資源、利用生活資源、捕捉課堂資源。課堂互動經常會生成各種各樣的資源。教學時特別關注并捕捉一些有價值的資源加以利用。如學生在練習時,有的整套動作做得好,有的某一環節做得很棒,有的提出的.問題特別有思考價值,有的出現錯誤帶有普遍性等,及時捕捉并加以利用。
三、實施有效教學,使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導下,課堂教學活起來了,師生關系融洽,學生競相發言,課堂非常熱鬧。必須理性對待,實施有效教學,讓課堂活而不亂。既要尊重學生的個性,也要讓學生學會遵守規則。要重視培養學生必要的課堂習慣、獨立學習習慣、小組合作性學習習慣的養成。每一個教學活動的目標指向要清楚,過程要落實,要有實在的成效,真正讓孩子學有所得。要扎扎實實地進行雙基和良好習慣的訓練。
作為一名新老師,最大的不足是缺少經驗。學校“結對子”的政策很大程度上幫助了我這一不足。每次老教師聽我的課,我都虛心請教他們的意見,針對自己的存在問題改正,調整教學方法。并積極聽老教師和其他老師的課并參與評課,向同行學習教學方法。這些年來來,是我不斷學習的時間。特別幸運的是這里有許多優秀的前輩讓我學習,他們也很樂意幫助我。
以上是我的一些體會,每個新老師都有一個信念:我要干出成績。我還有一個信念:只要是我選定的我會堅持做到最好。我選擇了做老師,所以我會爭取做個好老師。我現在需要的是學習加方法加勤奮。踏實干,有藝術的干。希望在未來的日子里,能在各位領導老師,前輩的指導下,取得更好成績。
教師教學策略心得體會 篇29
這學期根據學生的情況,堅持設計預作業。在課堂上,為了激發學生的攻擊性,集中學生的注意力,激發學生的攻擊性思維,我開展了許多豐富的教學活動。為了提高學生的學習能力和與人合作。在課堂上,學生們自己討論、交流和報告。給學生主動學習的機會。讓學生成為真正的學習大師。以下是我這學期教學中的一些做法總結:
一、課堂模式的'轉變。
每次學一門新材料,我都認真備課,盡可能設計豐富多彩的課堂教學,堅持設計預作業,讓學生先學,提高課堂教學效率。在課堂上,堅持讓學生討論和報告。當學生報告時,提醒他們要大聲、自信、慷慨、禮貌。沒報的同學要善于傾聽,引導學生提問,及時提問。如果出現學生不理解的問題,引導他們進行小組討論,鼓勵他們都參加小組討論,才能充分發揮作用。學生可以自己解決問題。只有學生解決不了問題,我才能引導他們去解決。給學生主動學習的機會。
二、作業的批改和設置。
作業設置分為兩部分:
(一)作業前,根據第二天學到的新信息,讓學生先學。
(二)鞏固工作,以學生在課堂上的表現為依據。課后鞏固。
三、實施課前3分鐘。
為了讓學生充分利用時間。根據學生每段時間的學習資料,我在課前3分鐘進行指導。比如學完“四則運算”后,讓班長給學生做一些相應的練習。下半學期,我把上課前3分鐘改成了24點:每天上學前,班長在上課前3分鐘挑出幾個問題,學生回答。經過指導和不斷練習,學生們逐漸掌握了解決問題的方法。最難得的是,同學們都喜歡24分,而且很有學習興趣,做的也很快。直到學期結束,24:00就停了,同學都不愿意。課前三分鐘后,學生的計算能力有了不同程度的提高。
經過一個學期的師生共同努力。大部分四年級學生對數學知識掌握的很好,都很喜歡數學課。他們的分析能力和解決問題的能力都有不同程度的提高。但是還是有一部分學生不夠自覺,還有一部分學生作業沒寫完,基礎差,上課不夠認真,沒有期末考試的夢想。這些學生還沒有養成認真看題的習慣,學生做題的時候也會出錯,這需要以后努力。
教師教學策略心得體會 篇30
經過一個學期的努力和努力,在這里,我主要分析一下四年級的基本情況,以及教學中的一些經驗和問題,以便與大家探討,從而不斷提高自己的教學水平,改進教學方法;而且,它不僅可以在教學上,而且可以在各個方面取得重大突破。
一、基本工作條件
因為四年級學生的基礎差,自從我成為這個班的數學老師后,我感覺普遍不滿意。雖然這學期按照學生平時的表現,作業基本上能按時完成,但也有學生馬虎,作業處理亂七八糟,講課不專心,愛說話,課堂紀律時好時壞。當然,就我而言,我采取了一系列措施,一定程度上改變了一些學生不按時完成作業的壞習慣;同時,我進一步采用了獎勵的方法。對于課堂表現好的同學,作業做得理想的同學,單元測試成績突出的同學,我都給予了獎勵和表揚,不同程度的提高了部分同學的興趣和積極性。
二、教學工作
能夠認真備課,進入四年級后學生的空間觀念得到加強,動手實踐的內容增多。教師如何將生活中的一些現象搬到課堂上,是當今教師能力的體現。與初三相比,每節課后的練習量都有所增加。數學活動后還有一定量的`練習,學生還要面對課外活動的壓力。因此,備課時,不僅要為學生準備教材,也要為教學方法準備教材。根據教材內容和學生實際,設計班級類型,采用教學方法,每節課課前都要做好準備。在充分了解學生現狀的基礎上,不應該有死角。尤其是接受能力差的同學,備課的時候先想到他們。學習過程的程序和時間安排都有詳細記錄,教案也寫得很仔細。
三、做好課后輔導,注重分層教學。
課后對不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次學生的需求,避免一刀切的弊端,加大對后進生的輔導力度。對后進生的引導不僅僅局限于學習知識的引導,更重要的是學習理念的引導。要提高后進生的成績,首先要解決他們的問題,讓他們意識到學習的重要性和必要性,讓他們產生學習的興趣。我們應該通過各種渠道激發他們的求知欲和上進心,讓他們認識到學習不是一項任務,也不是一件痛苦的事情。很好玩。從而有意識地把身心投入學習。這樣,后進生的轉化,從原來的簡單粗暴,強行學習變成了有意識的知識。讓學習成為他們自我意識的一部分。在此基礎上,我們將教他們如何學習和提高技能。并認真做好補缺補缺工作。后進生通常有很多知識斷層,是后進生轉化過程中的混石。在做好后進生的轉化工作時,要特別注意給他們補課,補充他們以前學過的知識斷層,讓他們學得輕松,進步快,增加他們的興趣和求知欲。
四、未來努力的方向
對于我來說,未來我會在工作中進一步加強自我修養,不斷學習,提高自己的素質。我將嚴格要求自己,以“有所改變,無所鼓勵”的態度精益求精,在今后的工作中,不僅在管理上,而且在教學上,爭取更大的成功,為進一步全面實施素質教育做出應有的貢獻。
教師教學策略心得體會 篇31
我在教學中設計了豐富的信息處理活動,拓寬了學習世界,讓學生感受到信息社會、信息科學和信息技術的發展,加強了學生對信息活動多樣性和信息處理創造性的理解。每節課以信息活動為重點,創設情境,引出任務,提出設計思路,提供完成任務所需的信息資源,在完成作品過程中提供必要的技術支持和幫助,完成作品后設計交流活動。每一項信息活動都包括信息收集、獲取、處理、表達和傳播等環節
一、在對信息技術的理解上,把握信息技術的工具性
信息技術是學生認知和信息處理的工具,必須與其他學科的學習和生活實踐相結合,才能產生有價值的結果。從第一課開始,就讓學生清楚的知道計算機是我的新工具,下面的內容都體現了這種認識,讓學生知道計算機是完成任務和解決問題的工具和手段。信息技術的學習也融入到綜合活動中,涉及多學科的知識,設置多種課題,讓學生在綜合活動中學習和應用信息技術,形成運用信息技術解決實際問題的意識和能力。
二、在學習活動的選擇上,貼近學生的學習生活實際,體現人類文明成果。
教材注重人文與自然,選擇適合中小學生成長、體現時代精神、傳承人類文明的論文作為綜合信息活動的內容。這些內容涵蓋了社會探究、科學探究、人與自然、自我意識。都是發生或正在發生在我們身邊的事情或需要解決的問題,從而增加教材的親和力,激發學生的興趣,方便學生順利進入課程。
三、在學習和教學方式上,倡導自主學習、自主創造,引導和鼓勵學生體驗信息技術知識的發生和發展。
提倡實行多元開放的評價,摒棄傳統的固定統一的評價標準,拒絕教師的'單一評價,引導學生進行自我評價和互評。目的是鼓勵學生大膽嘗試、探索和創造,發現他們的進步,保護他們的學習熱情,激發他們的求知欲,使他們感到成功,建立他們的自信心,努力使每個學生在活動中獲得成功的經驗和不同的發展。
教師教學策略心得體會 篇32
作為一名新任命的小學數學老師,我對教育教學有著很大的熱情,并把它作為我一生的使命。我一直關注新教育的改革。作為一名數學老師,我努力做到理論聯系實際,將新的教學理念付諸實踐。以下是我的一些教學經驗。
1、數學學習需要形成最好的心態
學習心態是學生學習時的心理狀態。數學活動不僅是數學認知活動,也是有情感心態參與的感官活動。成功的數學活動往往伴隨著最好的心態。那么如何形成學生學習數學的最佳心態呢?在我看來,要在數學學習中形成最好的心態,學生必須在學習過程中有一種輕松、愉快、嚴謹和成功的感覺。
2、關于數學概念的思考——關于學習數學的思考
對于學生來說,學習數學的一個重要目的是學習如何在數學中思考,從數學的角度去看待和理解世界。至于數學老師,要從“教”的角度看數學,探索數學。他不僅要會“做”和“懂”,還要會教別人“做”和“懂”。因此,教師對教學觀念的反思應從邏輯、歷史、關系和辯證等方面進行。
老師在教學生的時候,不能把他們當成“空容器”,按照自己的意思把數學“灌輸”到這些“空容器”里,這往往會導致誤解,因為老師和學生在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活經驗等方面都有很大的差異。這些差異讓他們對同一個教學活動產生了不同的感受。
如果想在課后“制作”更多的數學學習材料進行反思,一個有效的方法就是在教學過程中盡可能地“擠出”學生頭腦中的`問題,讓他們暴露出解決問題的思維過程。
3、多媒體進入課堂勢在必行
課程改革是一個創新與繼承并存的過程。課程理念的創新源于實踐,是素質教育的深化。信息技術與新教材的整合更能體現信息技術的工具性。小學數學新教材簡單實用,以前的教材不注重培養學生學習數學的興趣。“重結果輕過程”,對背景知識的重視和應用不足;不注重實踐和應用。在新教材中,選擇與內容密切相關、學生熟悉的典型教材,用生動的語言創造能夠反映數學概念、結論和思維方法發展過程的學習場景,讓學生感受到數學是自然的,遵循課程,引發學生“看發生了什么”的沖動,從而產生學習興趣。
信息技術在教學中的應用會有更好的效果。運用多媒體現代化教學手段,不僅優化了教學效果,拓展了課堂容量,減輕了學生的課業負擔,全面提高了學生的綜合能力。課程改革大力倡導知識的應用價值和活動理論的新教學理念,呼喚教學理念的更新。而且多媒體的應用還能讓學生在學習過程中感到輕松愉快,增加課堂的趣味性,改變舊數學教學的辛酸。因此,多媒體進入課堂勢在必行。
不勞無獲。教書伴隨著苦與樂。我將堅持“勤奮學習,善于思考,努力工作”的原則,一如既往,再接再厲,把工作做得更好。
教師教學策略心得體會 篇33
但是,我們也不能不看到,這也并不是完全是我們自主選擇的結果。長期以來,經濟的畸形發展,使得大多數人完全被物化,“天下熙熙皆為利來,天下攘攘皆為利往”已經成為一種不爭的社會現實,所有的人都在為自己的利益忙忙碌碌,哪里還有時間去談理想與未來——那些遙遠而虛無的東西,有什么價值呢?人們為了自己的利益,已經很難形成共識了,尤其是越來越多的對于個性的追求,使得很多人千方百計的尋找與大眾相背離的觀點,如此一來,就無所謂共同理想與信念了。那么要實現“文化領導權”這一精神的統治,就找不到可以統攝一切文化的文化了,整個實踐也就完全成了幾乎不可能的事情。
我們知道,在很多情況下,客觀的事實對人的.影響可能沒有一個神秘的力量更讓人敬畏,而馬克思的理論起點又是唯物主義,這是一個逐漸祛魅的過程,所有的神秘力量被分解掉了,在人心中就真正無畏無懼了,沒了敬畏之心往往容易為所欲為,我們不能在相信所有人的理性都可以做出自己正確的選擇。這樣的理論起點,對于形成一種文化的氛圍是有阻力的,而我們宣傳的馬克思主義卻極力的宣傳了馬克思主義的唯物主義和辯證法。
從現實狀況分析,在現在物欲橫流的中國,沒有實現文化領導權的土壤了;從理論本身而言,其中相抵觸的內容,給我們營造一種文化氛圍設置了障礙。可以說,現在中國的思想政治教育如一葉扁舟在驚濤駭浪中隨波逐流,作為這種背景下的思想政治工作教育實踐者,是時候做出改變了。首先有一點,我們必須要堅持不變,那就是思想對人的作用是不可忽視的;然后我們要摒棄狹隘的階級意識,做一個叮咬社會的牛虻就可以了,阻止在物流中走向迷失的人,使他們清醒,在物化的海洋邊上做一個孤獨的守望者;最后就只是堅持,堅持,在堅持了。那么我們具體可以怎么做呢?
就我現在認識而言,我們至少有三條路可以走:
一、緊跟時代的潮流,在時代的召喚下,做一個傳播民主與自由的人,以此構建一個健康有序的物質世界;
二、堅守最初的宗旨,撐起一片理想的凈土,構建一個美好的世外桃源,讓人的精神找到自己的歸宿;
三、重構溫馨和諧的儒家道德文化氛圍,回歸到田園牧歌式的生活,用自己的血液來拯救自己的生命。而很多人也許會認為,把這幾種結合起來,可能會更好,但這個任務十分艱巨,它們內在的張力,幾乎不可調和,與其做一個地道的雜燴,還不如把自己的感情完全注入其中一種,相信條條大路通羅馬,給自己一個信仰并堅持下去,最終很可能殊途而同歸,達到美好的彼岸。
在這里,有必要說一下,雖然馬克思·韋伯說最好的教師要價值中立,但是那是一般的老師,作為給學生搭建精神家園的老師——“思想政治”的老師是無須價值中立的。當一個人對你說一個事情,最后再加上一句“我也不完全相信”,你難道不會感到懷疑嗎?那種沒有立場的政治老師,不是一個合格的政治老師。當然,這么說并不意味著,政治老師就要樹立一種權威,把自己的想法強加個學生,而是政治老師也必須是滿懷激情與熱情的,要有欣賞藝術的情感,去感染自己的學生,而不是強迫學生完全聽從自己的;要有這份激情,就必須堅定自己的選擇,給自己的一個“信仰”,選擇一條自己的道路。只有如此,我們才能在滄海橫流中顯示自己的英雄本色,對社會有所改變。
教師教學策略心得體會 篇34
時光如水,轉眼間,一學期很快就要過去了,這期間有很多的思考和感受,現特將本學期教學工作總結:
一、思想方面:本人有強烈的團體榮譽感,有無私奉獻精神。工作中,我在思想上嚴于律己,時時以一個老教師的身份來約束自我,鞭策自我。對自我要求嚴格,力爭在思想上、工作上,在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一切服從學校的工作安排,配合領導和教師們做好各項工作。
二、在教育教學上,敬業愛崗,嚴謹治教。
一、備課深入細致,平時認真研究教材,力求深入理解教材,并憑著多年積累的經驗,準確把握難重點,還要注意學生的實際情景,并不斷歸納總結經驗教訓。為了每一節課的效率高,經常集中別人的優點確定自我的教學思路,時常和同年組教師研究教學環節,研究教學規律,不斷改善教學方法。
二、上課時認真講課,力求抓住重點,突破難點,精講精練,運用多種教學方法,從學生的實際出發,注意調動學生學習的積極性和創造性思維,使學生有舉一反三的本事。要想提高優秀率,課堂40分鐘守鍵,既要培養學困生的學習興趣,又要注意到優等生得到滿足,還不能忽略了中等生,這樣在一節課上就要分配好,有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的.總是找學困生回答。做到因材施教,因人而異。
三、課后輔導是取得好成績不可缺少的重要一環,在課后,為不一樣層次的學生進行相應的輔導,以滿足不一樣層次的學生的需求,避免了一刀切的弊端,同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導,并不限于學習知識性的輔導,更重要的是學習思想的輔導,要提高后進生的成績,首先要解決他們心結,讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發興趣。要經過各種途徑激發他們的求知欲和上進心,讓他們意識到學習并不是一項任務,也不是一件痛苦的事情,而是充滿樂趣的,從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣,后進生的轉化,就由原先的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。當然只靠教師還是不夠,必須發揮優等生的作用,實行以優帶差的幫忙方法,多利用課余時間加強輔導,主要就是檢查“學困生”的作業,輔導“學困生”掌握課本的基本知識和技能。
教育教學工作,是一項常做常新、永無止境的工作。一份春華,一份秋實,在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水,然而我收獲的卻是那一份份充實,那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生,我用我的情去培育我的學生,我無愧于我心,我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火,將自我最珍貴的愛奉獻給孩子們,相信今日含苞欲放的花蕾,明日必須能盛開絢麗的花朵。
教師教學策略心得體會 篇35
教學實踐中,我們經常能看到或聽到同一個班的學生對一些老師敬愛有加,非常聽話;對另一些老師卻不太認可,有的甚至極為反感,情緒對立。為什么會出現這樣的情形呢?筆者經走訪了解,發現這其中的原因是多方面的,既有教師工作能力不強、個人素養不高因素,也有教師工作方式方法不當因素。教師教育行為往往直接影響著教育的效果,甚至關系到教育的成敗。批評是教師在教育活動中最常見的育人方法,恰如其份的批評有利于教育成功,其教育效果顯而易見;反之,不恰當的批評往往事得其反,不僅達不到教育學生的目的,常常反而會激化矛盾,與教育期望的方向背道而馳,越離越遠。大量實踐證明,在教育教學活動中,教師只有注意批評的方法,講究批評的藝術,批評才真正有價值。
我把批評分為兩類,一類是真正有教育價值的有益性批評;另一類是有害無益的破壞性批評。
我們先來說說破壞性批評。破壞性批評的案例在教學實踐中比比皆是,較為常見,常見的表現為:
1、老師心情不好時對學生一股腦地批評,情緒激動,全是指責。比如,前些天我校有一位老師,因早晨在家時與鄰居發生了爭執,以至于她來到辦公室之后還嘖嘖不休、激動不已……恰巧此時課代表來送作業本,并拉來一個沒認真做作業的同學。老師一聽,立馬火冒三丈,先前在家的怒火全部潑在了這個同學身上,指責他這兒不對,那兒也不是,一刻鐘之后,老師還激動不已,這時上課鈴響了,于是老師還把這種情緒帶進課堂里繼續發泄,以至于學生們都驚詫不已,怯生生地相互對望:“老師今天怎么啦,好像她看啥都不順眼?”
諸如此類的案例還很多,比如一些老師在進職稱、評先進、買住房、年終考核等事情面前一旦受挫,輕則哼哼唧唧,重則罵罵咧咧,情緒激動,在教學上撒氣,給學校工作帶來極大的負面影響。可見,教師必須要學會控制自己的情緒,尤其是因個人工作、生活等方面受到“挫折”時,要善于及時地調整自己的心情,千萬不可“帶著”情緒進學校、進課堂。
2、盛氣凌人的家長式批評。
這類批評往往是把兇狠作為法寶,大聲訓斥,恨鐵不成鋼,不能容忍學生有錯誤,特別是班干部和好學生犯錯誤時,更是家長式“高壓”,結果往往是壓而不服,事得其反。壓得越兇,批評的效果就越差。比如在去年,有一天我班的政治老師在上課時,她發現后排有個男生在呼呼大睡,于是她走過去敲醒了他。可是當老師轉身離開后,醒來的他又開始與同學低聲說話,這下立馬引起了老師極大的憤慨,她大發脾氣,罵他沒規矩、沒教養,連孩子的父母也罵進去了,結果這個學生便拿起凳子砸向了老師……事后班上同學紛紛指責:“×同學太過分了,上課哪能那個樣子,真不像話!但也有同學私下議論說:“老師也有些過分,她太不尊重學生了,如果老師這樣子罵我,我想我也會受不了的……”
在解決處理這件事情時,我發現這個砸老師的同學平時行為比較懶散,是有一些小毛病,但他的品質并不壞。于是我找來了這個學生,明確地告訴他砸老師的行為是極其錯誤的,要正視自己的行為,主動承擔相應的責任,賠禮道歉;至于老師,我去找他談,相信她冷靜下來之后會意識到自己的這些錯誤行為的。
這件事情發生之后的很長一段時間里,我都思緒萬千,心情久久不能平靜,這是家長式教育意識在作怪,是老師自以為是的“教育”,其實這個“教育”早就已經失去了它的'意義,它不但沒有化解矛盾、解決問題,反而又制造了矛盾,引發了新的沖突,這與時下構建和諧校園、和諧班級的時勢極不相稱。
3、含糊其辭的泛指式批評。有個教師,我與之合作多年,每一屆學生開始時都能尊重他,但往往半個學期下來,他的課堂就會吵吵鬧鬧,學生對他愛理不理的,這是為什么呢?于是我開始探其原由,通過召開班干部會議、找學生談話發現:這位老師對某個不遵守紀律的同學,不是采取有針對性的批評,而是說一些埋怨整個班集體的話,如你們班如何如何的亂,一進你們班教室就不開心……這籠統的批評,泛泛的指責,讓其他遵守紀律的同學不知所云,茫然失措,備覺委屈,久而久之學生對他的批評索性置之不理或者惡意起哄。
上述種種批評方式不僅無助于問題的解決,反而給后續的教育帶來了嚴重的后遺癥,造成師生關系緊張,情緒對立,沒有起到教育的作用,同時使人民教師的形象和尊嚴受到影響。
下面再來說說有益性批評。這種方式成功的關鍵是要把好教育的“火候”,掌握好批評的分寸,以關愛學生的成長為出發點,讓學生心悅誠服。批評時宜注意以下幾點:
1、依據批評的目的,就事論事。批評時要明確地把教師的意見和要求清楚地告訴對方,讓學生知道自己錯在什么地方,應該如何改正。
2、教師要以愛育愛,平等待人,把學生看成有思考能力的人,這是有效批評的基礎。
3、批評時態度要誠懇,盡量面帶微笑,消除對立情緒。做錯事是學生成長過程中不可避免地會發生的事情,當學生犯錯誤的時候,其心里本來就非常不安,這時候,如果老師能夠一針見血地指出其錯誤和危害性,并提出正確的處事方法與建議,誠懇以待,以心換心,教育效果將不言而喻。
4、批評要注意心理換位,注意考慮:假如自己做錯了,這樣的批評適當嗎?受得了嗎?要設身處地從學生的角度考慮問題,讓學生明白教師的基本態度是什么,反對什么,做到就事論事,切記不宜糾纏以往的過錯一并批評。要杜絕諸如“你以前……你總是……你上次才……”之類的批評語。
5、批評要注意分寸,區分場合,不要動輒就當眾指責,扣大帽子,說些“過頭”話。記得在2年前,我班上有一位姓李的男同學,他腦子靈活、思維敏捷,但學習態度很不端正,還經常在課堂上交頭接耳講廢話,遇事愛鉆牛角尖,令老師非常頭痛。有一次上自習課時,他突然間與同桌爭吵起來,起因是對昨晚電視劇男主人公的行為有不同的看法。他們的爭吵立即引起了其他同學的哄笑。我當時一下子火冒三丈,真想狠狠地教訓他一頓,但冷靜一想,若現在批評他,自己的情緒很可能會失控,容易傷害孩子的自尊心,再說,他也許已經做好了挨批的準備,我此時大發脾氣也許正是他所得意的。于是,我鎮定了一下自己的情緒,走到他身邊,用嚴肅地目光看了他一會,然后轉身離開,決定先來個冷處理。幾天后,他反而沉不住氣了,一天晚自習后他主動找到我問:“老師你為什么不批評我?我一直等你找我談話呢。”聽到這,我看教育時機已經成熟,便立即展開了教育攻勢,指出錯誤,肯定長處,鼓勵他要努力學習,要充分發揮自己的聰明才智爭做優秀學生。良久,他問我:“你認為我行嗎?”我說:“事在人為,只要努力你就一定會成功的!”他不說話,只是用力地點了點頭,回班了。在此后的一段時間里,我發現他變了許多,以前那種浮躁的情緒狀態少了,問問題的次數多了,期末考試成績有了明顯的進步。這兩天聽說他的高考成績達到了重點線,他用實際行動讓我看到了他的成功!我也從中體驗著教育的快樂。
教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”這當然包括犯錯誤被批評的學生。教育工作任重道遠,需要耐心、細心,只要我們與學生心貼心,從內心深處尊敬學生,把他們看成需要呵護的未成年人去關愛,我們的工作就能事半功倍,就能夠實現真正意義上的教書育人。
教師教學策略心得體會 篇36
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,從而實現特定的教學目標,使學生所獲得具體的進步和發展,進而滿足社會和個人教育價值需求。教學五環節:備課、上課、作業、輔導、檢測(考核)。我們現在的做法主要側重于兩個方面;教研活動的基本形式,各個環節的基本要求,但實際效果卻很有限。怎么使教學的五環節有效?每一個環節的切入口是什么?各個環節之間的關系又是怎樣?
1、了解每一個學生的學習認知類型是有效教學的重要前提,是對癥下藥的關鍵。
2、轉變思維角度,從學生思維的角度,從學生粗心以及學習錯誤的原因入手是備課的切入口。
3、精選課堂教學例題,精選課堂作業以及家庭作業是提高課堂教學的重要基礎。
4、根據學生現狀,改進課堂教學的知識呈現方式和及時反饋是提高課堂教學質量的重要過程。
第1條是有效教學的前提,是分析學生的對照基礎,需要細致的觀察和分析。
第2條是建立在檢測(考試)基礎上的經驗累積和對學生學習難點的分析和預測,它來自于兩方面的因素,一是對優秀教師豐富教學經驗的學習,二是自身的反思、感悟和預測,是提高備課質量的關鍵。
第3條是備課的第2階段,以課堂例題、課堂作業、家庭作業的選擇和設計為重點。第4條是課堂教學(上課),包含了檢測和輔導。它是前三條的綜合體現。
從另一個角度看,我們觀摩公開課就是要從課堂的教學活動中發現教師是如何體現前三條原則的。
一、學生的學習認知類型
學習認知類型也稱學習風格,即個人在記憶、思考和解決時習慣用的思考方式,與其性格和習慣有關。這些類型沒有優劣之分。
場依賴性:在觀看或思考事物時,較看重事物的整體,會同時考慮事物以外的環境因素,知覺判斷不能獨立,易受外圍事物干擾;較重視人際關系,待人處事有一定程度的依賴傾向。(學習不能自己做主,會忽略細節。)
場獨立性:在觀看或思考事物,知覺判斷時不易受事物以外的環境因素影響和干擾,能專注,不易分心。較多分析事物本身的細節。因此也會出現只見樹木不見森林的情況。(只關注細節而忽略整體。)
屬于反思學習類型的人,會喜歡先想后試;屬于獨立即行動型的人,則喜歡先動手嘗試再思考事物的因由。例如:反思型者,會先詳閱說明書和理解玩法、知道操作方法后,才會嘗試去玩那玩具。立即風格型的人在取過新買來的玩具后,會立即拆下來玩。
少概念分繁、多學習型的人,平日喜歡用角度看問題,而概念區分簡、少學習的人,則是喜歡精簡地看問題。
視覺型的人學習時,會把要學習的東西在腦海里組成圖像和片段;而聽覺型則愛把剛學習到的東西,復述一遍;至于動作型,則會運用身體的移動和活動,來聯系和理解。
順序學習型的人喜歡用一步一步循序漸進的方法來學習(線性學習),如作文的時候喜歡一段一段地依次敘述,做事較有規律。
所有這些類型只是一個大概的分類,代表一種思維傾向,但更多的是兩者兼顧,只是某一方面特征更突出一點罷了。
二、關注學生粗心的原因
1、粗心與分心有關
教育心理學研究認為,學習過程是依靠短時記憶來進行的。當新的內容進入大腦皮層時,原先的短時記憶內容便被清除。如果注意力不集中,另外考慮的內容就會將原有的記憶內容沖掉。不同年齡段的學生,其注意力的時間長度是有所區別的。
2、粗心與動機強度和情緒有關
心理學研究表明,中等強度的動機為認知活動提供最佳心理背景,動機強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。課堂教學的動機強度與教學內容的安排、教學情境的設計以及學習興趣的調動有關。課堂設計的整體難度過低或者教師對學生理解的難點把握不準都會造成課堂學習動機過低,從而導致學生的關注點轉移,最終學不好、學不透。有的教師會埋怨,這么簡單的內容都學不會,其原因往往就在于此。
3、粗心與缺乏精加工有關
學習中的粗心也常常因為缺乏對認知刺激物的.精細加工(精加工往往是通過對比和辨別進行的)。這與教師對重點、難點的強調與知識的呈現方式以及針對性訓練有關。對新知識的精加工需要借助于和原有知識的聯系與比較,與相似知識的對比和辨別。
4、粗心與思維定勢干擾有關
思維定勢,又稱定勢,是由先前心里活動所形成的心里準備狀態,決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢實質上是已強化的思維類推到其他,表現為以固定的方式、方法去認識或作用于對象。
5、具體做法
試卷分析的具體要求;基本分析,錯誤類型的分布情況。深入分析,每類錯誤的基本原因,側重共性原因,如教材難度、教學方法、教學時間等等。重點分析,重點錯誤(即錯誤率較高的類型)的深層次的原因。
三、備課
1、換位思考,吃透教材
很多教師用成人的思維替代學生的思維,把備課精力主要花在解題上,應該從教材的層面,弄清所教知識點與前后知識的銜接與結構關系。
2、精選例題,優化程序
我們要以學科的邏輯性為主導,以學生思維的習慣為基礎,關注學生參與其中的循序漸進。
3、及時反饋,鞏固拓展
反饋有課內和課外之分,課內的及時反饋尤為重要,激發學生的思考,提升自主學習的能力。
我們要激發學生學習英語的興趣和動機;培養學生良好的學習習慣;使學生獲得一定的英語知識;為每個學生創造并提供語言學習的活動。教師要關注課堂的每一個細節,以確保課堂的真實有效;教師要致力于課堂教學的革新,以確保課堂的鮮活生動。
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