小組合作學習心得

時間：2024-10-11 16:37:22 學習心得我要投稿

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小組合作學習心得

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編精心整理的小組合作學習心得，歡迎閱讀與收藏。

小組合作學習心得

小組合作學習心得1

　　一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能

　　小組合作自學更有利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿女團為前提，再針對各小隊之間存有自學程度差異很大的情況予以調整，并使各小隊在人力資源搭載方面達至基本均衡。在自學任務下發后，按各自能力與專長分工合作。

　　二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心在傳統的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習

　　在合作性英語教學中，教師在布置回去任務后，通常穿行于各小組之間，展開列席(觀)、指導、協助或制止，這樣的學習氣氛變得隨心所欲、開朗而又團結互助，有助于學生順利完成教師布置的任務，有助于師生間的有效率溝通交流，有助于學生間的彼此介紹，有助于學生相互協助、相互支持、相互引導，從而催生他們親密無間親密的人際關系的創建。進而培育合作能力和團隊精神。

　　三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤

　　合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的可視化活動就是多邊展開的，學生存有更多的機會刊登自己的觀點，并且學生能夠充分利用自己的創造性思維，構成相同問題的相同答案，學生的自學環境更為收緊，獨立自主充分發揮的空間更為寬廣，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的存有意義的口頭交際喚起了學生的英語學習動機，提升了自學興趣，通過滿足用戶學生的各種內在須要鞭策了他們的參予意識，并能夠并使他們在參予自學的活動中獲得愜意的情感體驗。

　　總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

　　《數學嶄新課程標準》特別強調：“數學教學就是數學活動的教學，就是師生之間、學生之間相處互動與共同發展的過程;動手課堂教學，獨立自主積極探索，合作交流就是學生自學數學的關鍵方式;合作交流的自學形式就是培育學生積極參與、獨立自主自學的有效途徑”。“課堂小組合作自學”已經淪為新課標理念下的一項關鍵教學非政府形式。我們學校也展開著如火如荼的課堂改革。而且數學教學更適合于小組合作自學。在這樣的生在他們那個組整體表現注重，經常提問問題。而三分之二的學生在小組內不積極主動，不經常提問問題。我們的小組合作自學只調動了三分之一學生自學的積極性。也許他們就是自學比較不好的學生。那么這樣就可以發生兩極分化，研習的不好的越來越不好，研習的高的越來越高，沒達至我們想的效果。在課堂中我們也辨認出組內自學高的學生提問問題次數太少，整體表現也不積極主動。優差配搭，互幫互助就可以推動自學?與否我們在分組時一定必須實行組內異質，組間同質呢?這也就是我思索的問題。

　　在探索的道路上疑惑是難免的，但數學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!

　　隨著教育改革的不斷大力推進和新課程的實行，小組合作自學在我們的課堂教學中已經淪為關鍵的教學非政府形式之一。通過合作自學，學生的合作意識和能力獲得培育，學生在自學過程中減低了壓力、進一步增強了自信心，減少了動手課堂教學的機會，因此能培育技術創新精神和課堂教學能力，同時推動全體學生的個性發展。

　　如何提高學生的交流能力呢?下面談談幾點看法：

　　一、搞好合作自學的分組

　　教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經借鑒有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學生的組合往往是優生與優生走在一起;調皮的與好玩的走在一起;學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

　　在小組合作中可以實行輪流制，例如副組長、紀錄員、報告員等職位的輪休。副組長負責管理非政府、管理工作，紀錄員負責管理合作過程的紀錄工作，報告員負責管理寫下自學報告，代表小組展開自學成果匯報。

　　二、培養學生良好的`交流品質

　　1、擅于聆聽。培育學生專心聆聽別人講話的習慣，上捷爾薩聽見別人講話的重點，對別人的講話作出推論，必須擅于在別人的看法上健全自己的看法。

　　2、敢于表達。培養學生敢說的勇氣，引導學生用數學語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。

　　3、擅于相處。在相處中，首先必須認同人，談文明禮貌，擅于接納別人的意見，修正和補足自己原來的見解;其次，既必須擅于重新認識自己的情感，并能夠調控自己的情感狀態，又必須擅于察覺別人的情感，以并使彼此間的相處更加有效率;第三，必須強化相處中具體內容技能的訓練，比如說，人罵人時，自己應當如何凝視對方;在恰當的地方，嚇到別人的話，陳述自己的觀點;自己罵人時又如何使別人存有插話的機會等。特別就是成績不好的學生，教育他們必須認同別人的見解，并能夠協助他人。

　　三、創設有利于學生交流的平臺

　　首先，搞好合作交流學習的教學設計。教師復習時必須深入研究教材，明晰必須彰顯哪些新理念。合作自學的內容必須存有一定難度，存有一定探究和探討價值，問題必須存有一定的開放性。一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容須要合作自學，合作自學的時間就是多少等等。例如統計數據過程中數據的搜集和整理過程通常須要合作，直觀的問題可以由學生獨立思考。

　　其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”。“引”是指教師在小組合作學習時，適時地考慮學生需要什么，創設有針對性，具有挑戰性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”;創設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。

　　“擺”就是指教師不要害怕孩子曝露問題，必須革命孩子的身心，必須認同學生的思維成果。一些貌似錯誤的提問也可能將蘊含著技術創新的火花，教師不要輕而易舉駁斥學生在深思熟慮的基礎上的答案，必須容許學生對問題存有獨有的看法。任何科學知識的自學都必須經歷由不能完備至完備的過程。同時，在鼓勵自學展開收斂思維的基礎上，我們還要鼓勵學生相互分辨，把收斂的思維再回攏出來，培育學生思維的科學性、嚴謹性。

　　再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在小學數學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。

　　四、盡早導入競爭機制及激勵性評價

　　教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極響應。

　　使用激勵性的評價，喚起學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生自學產生積極主動的促進作用。以發展的眼光看待學生的數學交流活動，著重對交流過程的積極主動評價。教師應強化學生的交流意識的培育，著重喚起交流意識，以及學生在交流中角色任務順利完成的質量，保護其順利情感的體驗，推動交流情感的構成。只有這樣就可以就是學生存有猛烈的交流性欲和興趣，推動學生交流順利的可能性，提高學生的交流能力。比如：我去年剛接現在的這個班的時候，存有那么幾個學生上課從來不講話，我就利用一些難的問題給與他們充份的機會展現自我，及時的、甚至就是生硬的表彰他們，即便內容錯誤，我也從態度上確實他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態度很積極主動，交流的能力明顯增強。

小組合作學習心得2

　　隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。

　　小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

　　(一)小組學合作習創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。

　　在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。

　　(二)小組學合作習培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。

　　要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的`好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

　　(三)小組學合作習有利于培養學生的自主性和獨立性

　　一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

　　(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛煉機會

　　促進了學生的全面發展。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

　　(五)小組學合作習有利于提高學生學習的正確率

　　在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

　　在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：

　　困惑一：成績好的學生是小組活動的權威

　　小組合作學習確實增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什么都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。

　　目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內異質，組間同質”，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應做適當調整，以擴大合作面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發言人各一名，并且每周組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生后發表意見;別人發表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢于質疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。

　　困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習

　　有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。

　　目前的對策：教學內容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發，從學生的實際出發，選擇適宜的教學方式來設計教學。

　　雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發現問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長。

小組合作學習心得3

　　子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。我嘗試著實施“小組合作學習的這一屆學即將畢業，雖然收效甚微，但前車之覆，后車之鑒。回顧我個人在實驗這個工作過程中的感悟，大致經歷了以下幾個不同時期：1、心靈的震撼，2、激情投入，3、迷茫而不知所措。

　　記得第一次在雙槐學校接觸到“小組合作學習”這種全新的學習方式，看的那充滿激情的課堂，。我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾，一定要將學會，教給我的學生。回來以后我在學生中轟轟烈烈開張起了小組合作學習活動。剛開始那會兒，的.確收到了意想不到的效果，學生在課堂上也動起來了，連平時不太愛學習的學生仿佛都愛學習了。然而過了一段時間，當這種新鮮感過去，學生熱情隨之一天天退去，一切又回到從前。對學習無動于衷，缺乏紀律觀念，各種陋習也逐漸又暴露出來。合作學習在這里仿佛水土不服，走到了盡頭。我一度在心里產生困惑：我們的學生是否適合搞“小組合作學習”？怎樣搞小組合作學習才能取得成效。這些問題一直困擾著我。直到前一陣子有幸參加培訓學習，才使自己醒悟過來，“不是小組合作學習方式不適合自己的學生，而是自己在推行的過程中出了問題。迄今為止，自己對小組合作學習知之都是知之甚少，何談能開展好小組合作學習活動。反思自己剛開展小組合作學習所做的主要工作不外乎做了兩件事情：

一、簡單分了學習小組。二、制定簡單評價規則。只停留在表面，至于還需要做的其它一系列詳細工作，自己是一頭霧水。

　　小組合作學習理念。組長科學培訓。組員分工。規定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學習怎么能取得效益。通過這次嘗試，讓我意識小組合作學習的開展是一門學問，能否取得成功與我們教師素養有很大關系。教師要要想取得小組合作學習成功，應注意以下幾個方面：

一、教師首先轉化觀念，實行小組合作學習是時代的要求。時代已改變，那種教師一言堂，“學生苦著學，教師苦著教”低效的課堂已經過時。新課改要求我們提高課堂質效。而這種“師生共樂”而小組合作學習就是一種最有效的方式。

　　二、教師要學會反思。小組合作學習對我們來說是一種全新的學習方式。在實行過程中必然回遇到許多意想不到問題，我們只有不斷反思，從中總結經驗教訓，才能逐步認識它。

　　三、教師要學會學習，讓學習成為一種需要。小組合作學習對我們來說是一種全新的學習方式，在實行的過程中會遇到很多新的問題，需要我們去摸索著解決，這就要求我們不斷的學習。可以采用向書本、網絡、同仁、進修等多種方式學習，從中尋找方法。

　　四、教師在課前要認真編導學案。學生要真正開展好小組合作學習活動，必須要有適合學生學情道學案。別人的學案不能生搬，否則容易脫離學情。教師應該加強學習，鉆研教材、大綱、結合學情，編寫出校本學案。

　　五、教師要敢于投身小組合作學習實踐活動。人的實踐成長法則告訴：只有真正投身小組合作學習的實踐活動中才能逐步學會它。

小組合作學習心得4

　　一、階段性成果

　　1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的時機，很多學困生也鼓起學習的自信心。

　　2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

　　3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了到達共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

　　4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的時機，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

　　二、具體的做法

　　1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到催促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的'展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

　　2、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。

　　如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，我也經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的時機更多，思考問題發表見解的時機更多、接受伙伴評價的時機也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

　　三、實驗中存在的問題及困惑

　　1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的開展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

　　2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的時機談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

　　3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活潑，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的時機，但是好學生時機更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的時機而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的時機多，代表小組匯報的現象多。

　　4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

小組合作學習心得5

　　一、引言

　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中指出，合作精神的發展是基礎教育階段英語課程的主要任務之一。隨著高科技的發展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業關鍵在于群體的合力。

　　作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，面對教育教學改革和新課程的實施，小組合作學習越來越受廣大中小學外語教學工作者的重視。

　　二、合作學習的基本理念

　　合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”,是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。

　　合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

　　合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

　　合作學習包含以下要素：

　　1. 小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動;

　　2. 小組成員在共同任務中的分工的個人責任;

　　3. 小組成員之間的信任;

　　4. 人際交往和合作技巧;

　　5. 對成員完成任務的加工和評估。

　　如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應有的目的。

　　要組織有效的小組合作學習，教師應做到以下幾點：

　　1. 小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3——5人為宜;

　　2. 對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等;

　　3. 討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法;

　　4. 組織討論，形成集體意見;

　　5. 小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發表不同意見;

　　6. 學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發小組的團隊意識，培養學生的合作精神以及責任感和榮譽感。

　　在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色的變化而實現的。教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成為是學生學習的向導和促進者。教師角色意識應體現為：協調意識，激發意識，參與意識，監控意識和反饋意識。

　　三、初中英語教學合作性學習的應用

　　初中英語教學引入小組合作學習有利于調動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。

　　合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿于課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業等。

　　小組合作學習體現了現代教育理念，面向全體學生，分層優化，結合英語學科及初中學生特點，可采用任務驅動組合學習法指導學生組合合作學習。

　　任務驅動組合學習法是以學生圍繞一項具體的學習任務為中心，讓學生按興趣和愛好自主進行合作學習組合。小組成員在共同的目標下開展學習活動，小組成員既分工又合作，將完成任務情況記入小組集體成績。這種學習活動與《新課程標準》倡導的任務型教學緊密聯系，根據教學內容可在

　　課內外進行。

　　任務驅動組合學習法的'學習任務可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設定，允許各小組的任務有所差異，時間也相對靈活。例如初中英語(JEFC Book 3)Make our world more beautiful 一單元時，出現了環境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個任務項目。并把任務完成情況和結果向全班匯報。初中教材題材多樣內容貼近學生生活，可結合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務型研究性小組合作學習活動。如教學(JEFC Book3 ) Merry Christmas 一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節日。多數小組介紹了中國的春節如何慶祝這一話題，結合中國的節日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯，包餃子，外出旅游等慶祝方式;還有一些小組提到了西方的感恩節、萬圣節、父親節、母親節、情人節和中國的兒童節、國慶節等中外節日的慶祝。為了完成任務，小組成員利用課余時間通過查尋工具書、因特網上相關資料和相互討論，得出結論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養了學生的實踐創新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發揮好主導作用，與學生一起探究并指導并適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務為載體的合作性學習活動，創設了開放的學習環境，體現了因材施教和分層優化的原則，同時，也應建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務的思想。

　　四、初中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題

　　1. 把握好小組合作學習的度，數量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創新精神和合作意識的培養;

　　2. 教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者，合理正確地引導學生;

　　3. 合作性學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低于優等生，“組內權威”的現象對每個學生最大限度的發展有負面影響;

　　4. 小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗;

　　5. 建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障。評價要對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式，不同評價內容對學生合作學習進行評價;

　　6. 初中生語言運用能力還不甚成熟;過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

　　五、結語

　　初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式

小組合作學習心得6

　　《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。通過交流、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。”小組合作討論學習是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探索以獲得知識的一種教學策略。隨著社會的發展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受人們的重視，教師要在學生學習的探索過程中，能使學生為解決某一問題而去學習，就可以激發學生的學習興趣，使學生更主動、更積極地投入學習;小組合作能為學生提供群體思考的過程中進行思維碰撞，互相啟發，互相補充;它能使全體學生都參與活動，促使學生間的交往，促使學生參與傾聽、表達、協作、競爭;在辯論過程中鞏固和深化所學的知識，特別有利于對教材的重點，難點的理解和把握。因此，開展小組合作探討學習是社會的需要，是教育的需要，也是新課標的需要，在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意培養學生小組合作學習的良好習慣。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中一些做法：

　　1、科學的組建合作小組。

　　教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信;讓學習優良的學生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

　　2、教師作為總設計師要參與到學生的學習活動之中。

　　合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，跟教師的設計與參與是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在巡視于各組之間，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數!同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效!

　　3、生活問題數學化，數學知識生活化

　　數學來源于生活，生活中處處有數學，把所學的知識應用于生活實際，不但可以使學生感到我們所學的知識是有用的，而且有利于提高學生靈活應用知識的本領。所以數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活和已有知識出發，創設與學生緊密聯系又生動有趣的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，通過感知能增加學生的.直接經驗。而且，這不僅僅有利于學生理解情境中的數學問題，還有利于讓學生體驗到生活中數學無處不在，培養學生的觀察能力、創造能力和初步解決實際問題的能力。使學生受到生活中“事物之間是普遍聯系、發展變化”的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如，在教學“分數的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時，我為學生創設一個良好的問題情境，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓問題去激發思維的火花。我利用課件，進行導入教學，收到了良好的效果。具體做法是：課一開始，就問學生，同學們你們喜歡看《西游記》嗎?同學們高興的回答喜歡，我馬上打開課件，編制“唐僧師徒分桃”的故事，唐僧師徒四人有一天路過花果山，他們4個人合伙摘桃，4個人一共摘了48個，摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份，八戒看著桃子口水直流，悟空對著八戒說：“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿，哪位同學能幫一幫八戒?此時學生躍躍欲試，欲言而不能，在這樣的情境下學生們主動地進行小組討論，有的小組開始動手拿出手中的學具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過這環節的學習，學生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示”。這句話的理解應該說是透切的，印象是深刻的。

　　4、感受合作過程，培養合作能力

　　在師生之間、生生之間交往互動的數學活動中，教師要充分利用學生的生活經驗，抓住時機，設計生動有趣的活動，讓學生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，共同討論交流，理解和認識數學知識。例如：在教學 “圓周長的計算公式”時，我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑，計算師用計算器算出周長與直徑的比值，記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書。學生觀察板書發現共同點：“圓的周長與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學具再探究驗證，討論為什么會產生誤差?引發了學生深入地思考，有的學生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說：“繩子環繞圓的周長時，接頭處我把握得不很準”……。我把這些原因一一板在黑板上，學生心中的疑問揭開之后，我因勢利導，教育學生學會了用科學的方法去思考問題、解決問題，用嚴謹的態度去解決問題的思想，而且讓學生感受和體驗了科學家探索的科學的艱辛歷程，引發了學生愛科學，尊重科學的積極情感，這樣的教學設計體現了新數學課程標準提出的“讓學生獲得適應未來社會生活和繼續學習所必需的數學基本知識以及基本的數學思想方法。”進一步深化了對知識的理解，互相啟發，開拓思維，讓學生創造性的解決問題。使學生學習數學的興趣得到高漲，思維能力得到發展。讓學生在合作活動中培養學生主動探索和實踐能力，同時也是提高學生小組合作學習能力的有效途徑。

　　5、內化合作需要，提高合作效率。

　　在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發活力，那必須要使學生有合作的意識。在教學活動中，教師要聯系學生的生活實際，結合生活情境，讓學生感覺到有合作的需要。例如：組織一些游戲，如：開火車比賽，小組計算接力賽，讓學生發現需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利;也可以進行一些實踐活動，如：到社會環境中去收集數據、量量算算、調查生活中的數學等，讓學生在生活中得到一種體驗，感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實際問題的有效途徑。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們一組測量籃球場的長和寬;一組測量舞臺的長和寬;一組測量砂坑的長、寬、深;一組測量花埔的長和寬;任務一公布孩子們各盡所能有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!既要關注學生開展小組合作的結果，更要關注學生在小組合作過程中的變化、發展，包括知識技能的發展，情感態度的發展。

　　6、注重合作過程的交流與評價。

　　把合作活動原則實施于教學過程，就應放手讓學生動手、動腦探索發現。學生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。交流、評價也是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。例如，在“平面幾何圖形的周長和面積”的復習中，我讓學生一起合作回憶探究公式的推導，使學生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導過程，知其然，也知其所以然，使他們明確應用了“轉化”的數學思想。從而激發學生強烈的創新欲望。課后，布置學生給學校綠化帶、舞臺鋪地磚，如果一塊地磚12元，一共需要多少元?收集數據活動結束后，要求各小組都是以“如果是我做……”的語氣陳述，努力使學生能身臨其境，當解決問題的主人，提高學生的應用意識，由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，各小組均派出代表作了認真的回答和補充。這些和學生生活緊密結合的數學問題，學生有感而發的方法有很多，學生的回答應該說是非常精采的，這既讓學生靈活運用了幾何知識，又激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識，其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時機，讓讓學生給每個小組的交流進行了簡短的評價，在掌聲中，每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補充的完善過程，不僅培養了學生認真聽取別人發言的良好品質，也培養了學生思維邏輯性和總結歸納的習慣，同時還激發了學生參與討論，體驗成功的積極性。更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。通過這些活動，不僅豐富了學生的學習生活，增長了數學見識，激發了學習興趣，更重要的是培養了學生的數學應用意識，增強了解決實際問題的能力。

　　當然，在教學實踐的過程中，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，雖然取得一點成績但是也出現許多困惑，比如：

　　(1)小組合作學習如果分工不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;

　　(2)在教學過程中哪個環節進行小組合作學習最恰當把握得不好;

　　(3)再如班額過大的班級(我們學校有的班級有56個學生)個別好動的學生趁機搗亂;

　　(4)怎樣保證小組合作學習的有效性……等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，去總結，使小組合作學習發揮出更大的作用。

　　我相信：隨著新課程改革的不斷發展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代!

小組合作學習心得7

　　主動參與、團結合作，這是課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本沉悶的課堂一下子就活躍起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的'天下，學困生做個樣子；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導??種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。這次學習交流使我收獲很多。

　　1、無論采用什么教學形式，都要不斷學習教育學理論和心理學理論。

　　2、學到了很多的小組學習的經驗：

　　組織分工，明確職責

　　我把學生分成若干小組，每個小組4到6人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。

　　以小組為單位從許多方面去進行評比，培養孩子的集體感。因為小孩年級小，我們只從學習的預習和合作、全組的紀律、全組的衛生、進步等要求去評比。

　　有序學習，合作提高

　　1．小組合作的要求交待清楚

　　為提高學習效率，注重預習的落實。我要求預習組長落實檢查，每次小組合作學習時，明確地交待要求，開始幾次，反復訓練。讓學生養成好的習慣。保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

　　2．關注學生小組學習時學會傾聽

　　因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

　　激勵表揚，共同進步

　　小組學習大多都是圍繞自學指導進行合作學習。學課文是“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性。一段時間后，要從個方面去評比表揚孩子的進步。如：積極參與的。積極思考的。組織好的。認真落實的??這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

小組合作學習心得8

　　小組合作研究是新課程倡導的一種研究體式格局，怎樣更有效地開展好合作小組研究是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好”導演”，讓學生當好”演員”。同時教師要注意整合各類資本，組織好小組合作研究。XX世紀早期，美國的一些學者入手下手研究合作研究并應用于實踐，XXX創辦的XXX就應用了小組合作研究。《新課程標準》指出：著手實踐、自主探索與合作交流是學生研究的重要體式格局。所謂小組合作研究是指在小組或團隊中為了完成共同的義務，履歷著手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的合作性研究。

　　小組合作研究的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見舉行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的研究行為）。小組合作研究一般以X—X工錢一組，將同一班級的學生按成績、能力、性情諸方面的差異組建成若干個最優化的”同組異質、組間同質”的合作研究小組。它夸大學生研究的親歷性、介入性、合作性，是一種具有典范意義的研究體式格局。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作研究已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將研究的主動權還給學生，盡可能地給學生供給自主探究、合作研究、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的'快樂。目前廣大的教師都在嘗試應用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作研究，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

　　一、優化組合，準備“合作”

　　在數學研究中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家XXX將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水

　　平之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，施展闡發出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在恭敬學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性情、個性特征、研究成績等諸方面保持合理的差異，凸起它的異質性。每小組由一般由X人組成，每個小組中都有優等生X名、中等生X名、和學困生X名組成，讓他們主動介入、互教互學、合作探討。研究小組顛末合理、優化地重新組合，由研究小組民主推薦一名組織能力強、研究基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、考核員、報告員等。不定期的交換角色，保證每個學生的積極介入性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主同等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和合作活動，共同完成研究義務。

　　二、明確任務，運用“合作”

　　小組合作研究前，教師要引導學生提出問題，因為”呈現問題”是合作研究的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：”

　　圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個研究小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的研究任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣研究，收到事半功倍的效果。

　　三、把握時機，體驗“合作”

　　開展合作研究，要結合學生和教師的實踐水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并非所有性質的教學內容都適合合作研究的。比方簡單的研究內容，可以讓學生獨立研究，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的一定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作研究。“重點的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及應用數學的規律等。如教學《反比例的意義》時，當研究了例X、后，我讓生自學例X”，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們顛末合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴展另一種量也隨著擴展，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定。”合作性研究可以集中大家的智慧，有益于問題的解決和學生團隊精神的培養。

　　三、評價激勵，延伸“合作”

　　積極的評價，將不竭加強學生介入合作的認識，也使學生不竭獲得成功的喜悅。因此，合理應用小組成員互評與自評，對于保護學生的研究積極性，加強其研究的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必需具有的基本素養之一評價可所以個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作XXX為施展闡發、積極性、介入度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有益于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的體式格局是多種多樣的。可采用口頭表揚、拍手祝愿、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才調，開發他們的潛能，樂意為共同的研究目標而努力，從而培養學生的合作認識，提高合作技術。

　　但是，小組合作研究不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作研究的途徑和方法，以實現研究方式的轉變，促進學生不斷發展。

小組合作學習心得9

　　隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的'作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，

　　要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務.

　　綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

小組合作學習心得10

　　最近，“小組合作研究”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種研究風格，能促進學生積極參與研究過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作研究確實有著自身的優點。

　　例如：分組研究的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與研究，讓學生在自主研究中得到發展樹立信心，養成良好的慣形成有效的研究策略。我認為，小組研究最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了研究本身。另外，小組合作研究，能充分調動學生研究積極性，使每一位學生都有了主動研究和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動研究者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作研究給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

　　小組合作研究固然有良多優點，然而在平時實踐應用過程中，總會呈現一些問題，如果我們不能實時處置懲罰，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

　　例如：我們的'學生研究能力不均勻，這樣，在一個組里研究水平勢必參差不齊，研究水平高的學生發言的機會要多，部分研究水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信研究好的學生，認為，他研究成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組研究的初衷，我們本來想的是要“X+X”大于X，呈現了上述問題，我們的分組合作研究就流于形式，浮于表面了。

　　因此，分組合作研究，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的研究形式創造出最優的研究效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

小組合作學習心得11

　　新課程改革提倡同學自主探究，合作溝通。小組合作學習，這種教學方式，同學樂于接受。下面我就這種學習方式簡潔談一些我的感想。

　　一、構建合理的學習小組

　　我班依據同學的實際力量、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派同學進組，在低班級階段，由于同學之間的差異性不大，同學樂觀性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊同學的自信。因此，在實踐中我班實行按座位安排的方法把全班同學編成多個四人小組，每個組按優中差1：2：1的比例搭配。這樣同學之間的距離較近，有利于進行充分的溝通。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、匯報員。角色一旦確定，一段時間內每個同學在各自的小組中就擔當自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個詳細職責，對所要完成的任務能樂觀參加；還可以讓每個同學體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利于發覺并發揮同學的特長。

　　二、利用分組方式激發同學的`學習愛好

　　在選擇合作學習時，我覺得應當留意以下幾點：

　　1、創設良好的教學情境。鼓舞同學主動參加，合作學習，還同學以學習的主動權，拓展同學的進展空間，引導同學挖掘自己的制造潛能，開發自己的制造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

　　2、選擇和組織能引起同學思索和探究的學問內容，培育同學的問題意識，組織思維加工的活動，使同學把握分析、討論和解決問題的方法，培育敢于創新的、有共性傾向的意志品質。

　　三、小組合作學習的效果

　　對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水公平方面進行詳細的評價。評價分為老師評價、同學的自我評價、同學間的相互評價，使同學在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發了同學的競爭意識，加強了同學的合作意識和團隊精神。通過合作，有利于同學用不同的方式探究和思索問題，培育其參加意識和探究力量。因此，合作學習被引入課堂，成為同學學習的重要方式，也成為現代課堂教學的一道亮麗的風景線。

小組合作學習心得12

　　小組合作學習提倡老師當好"導演'，同學當好"演員'。這不僅減輕了老師的負擔，同時也提高了同學學習的樂觀性與參加度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，同學在學習小組中就老師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使同學有機會進行相互切磋，共同提高。

　　在我校新課改的指引下，我校老師都為小組合作學習在詳細的實踐中進行著探究，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高同學的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，關心同學建立學習的自信念。

　　由于小組合作學習突出了"以人為本'的教學思想，因而從根本上確立了"以同學為中心'的主體地位，摒棄了"老師滿堂灌，同學悄悄聽'的陳規陋俗。在合作活動中，老師往往會設計一些帶有競爭性質的`活動，如編對話、作調查、記者采訪等等，千方百計地讓同學動起來，讓課堂活起來，通過同學動腦、動口、動手，使課堂氣氛布滿激情和自由。這不僅符合訓練的宗旨，更能激發同學求真、向善、愛美的潛能，使他們樂觀主動，合理有效地參加到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上同學同伴群體的資源得到了充分重視。同學在小組合作的詳細實踐活動中，專心去體驗合作的無窮魅力，專心去感悟集體的宏大力氣，使他們體驗到合作勝利的歡樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心樂觀體驗，喚醒并樹立同學的主體意識，使他們熟悉到"我真行！'"我并不比別人差！'小組合作學習有利于激發同學的求知欲望，使同學對數學學習自始至終都布滿熱忱。小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個同學都得到進展的目的。

　　小組合作學習克服了以前教學的掩蓋率不高、同學的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步轉變了同學惰性較強、懶于開口、過分依靠老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，同學在學問、力量、愛好、素養等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

　　在今后的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

小組合作學習心得13

　　小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們教師所面臨的新課題。作為一名英語教師，通過對自己的教學實踐進行反思，使我對合作學習認識更深刻了，進一步理解了教師和學生在課堂教學中的角色。教師首先要當好導演，讓學生當好演員，同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合自己平時的教學談談我的一些做法。

　　一、優化組合，準備“合作”

　　作為一名英語教師，我們所面臨的問題就是如何為學生創造更多的語言實踐的機會。而目前的英語教學普遍存在語言實踐的機會較少，因此在英語學習中，如何為學生搭建語言實踐的機會尤其重要。而合作學習不能停留在表面上，而是真正達到其作用，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

　　二、明確任務，運用“合作”

　　小組合作學習前，我做到首先引導學生提出問題，因為呈現問題是合作學習的第一步。請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的'內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

　　三、把握時機，體驗“合作”

　　開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。針對初一學生而言，最初很多都是聽說練習，這樣我們可以在老師講解了知識點之后，要求學生進行小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，特別是針對初一學生避免兩極分化的產生起很大的作用。

　　三、評價激勵，延伸“合作”

　　合作學習要貫穿教學的始終，而做好評價是至關重要的，因為積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。這樣學生通過這種評價可以清楚地了解自己的學習狀況以及同組內其他成員的情況，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。同時，我們采取了不同的獎勵方式，采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

　　當然，小組合作學習不是唯一的鑰匙，它需要我們不斷地進行研究，不斷探索更多的有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

小組合作學習心得14

　　“怎樣有效管理學生”是老師們從未停止過的研究課題，是學校領導和班主任費神最多的問題。受環境的影響，學生越來越難管，班主任越來越難找，政教工作越來越沒人愿干。就在我們苦苦求解而不得的時候，區教育局在分鄉試點成功的“小組合作學習與管理”為我們找到了有效管理的又一劑良方。

　　我校八（4）班曾是因紀律差沒人愿帶而改組的班級。大多數學生是上課無精打采，下課卻精力旺盛，請他發言無話說，不當他說沒玩沒了。

　　xx年秋季，我校就把該班作為實驗班，開始“小組合作學習與管理”的探討。

　　一、形成共識，步調一致

　　我們通過講座、會議、外出考察學習，讓老師們充分認識到，時下的根本問題不是學生難管，而是我們的定式思維難變，我們的管理步調不一致，特別是班主任的軸心作用沒有得到充分發揮，完全依靠個人威信去管，威信一旦喪失，就只好尋求卸下擔子的最后一招。

　　我們引導大家認識到：有效的管理應該是自我管理與相互約束，促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，并相互監督，共同進步。小組合作管理模式就能使學生真正做到了自律、自覺、自主，提高班級管理的水平，張揚學生的個性。小組合作管理更是一種“以人為本”、“以學生為主體”、“師生合作”的管理模式。

　　同時，我們要求大家“實施小組合作學習與管理”不能跟風，不能流于形式，更不能應付一陣子，應該自覺自愿的長期堅持。這些共識奠定了實驗的基礎。

　　二、深入了解，科學分組

　　學生合作小組的組建是關鍵。班主任對全班學生進行更細致的了解，了解他們不同的個性，行為習慣，文化背景，依據期末考試成績和個性特點初步構成分組方案，征求任課老師意見，確定小組。然后，在組內選出一些思想品德好，責任心強，成績優秀，表達能力強的同學當作組長。在班主任和科任教師的引導下發揮其領頭合作、身當表率、協調各員的作用。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、快樂地進行小組合作學習與生活。

　　三、建立機制，合作管理

　　在學生中有效地開展自我管理，主要從以下方面著手。

　　（一）從小組合作學習入手

　　在組內開展“一幫一”結隊子活動。由成績較好的同學幫助成績較困難的同學。這樣一來，成績好的同學可以鞏固知識，而成績較差的同學能較快地進步。讓成績優秀的學生從高貴的尊位上走進同學間，讓不被人重視的“棄生”嘗到成功的喜悅，重拾自信心。八（４）班的盧夢哲同學過去對學習一度失去了信心，可家長對他的期望又較高，他很苦惱。在班上開展了小組合作學習與管理實驗后，老師了解到他與向昊最合得來，且向昊同學成績又較好，便特意將他們編在一個組。這樣他在小組的學習也信心大增，表現得很積極。他的成績由年級四十七名進步到二十七名。他感慨的說：“真得感謝‘小組合作’啊！”

　　（二）從小組合作生活入門

　　每天按小組順序輪流完成衛生值日工作。輪到值日的小組，要時刻監督好班級以及公共場地的衛生保持情況。小組內由組長負責，把值日任務分工到人，各司其職，定時打掃，時時保潔。在勞動中促進學生的合作能力與相互體諒精神。并且徹底告別了以往的不負責任、分工不清導致一片狼藉的局面。八（４）班有一名叫杜瑞強的特殊學生，因小時打針誤用藥水導致弱智，在校很另類，他孤僻且不聽任何人的，上課從不看書，課外也從不參與任何活動，在寢室里也很少洗澡，班上也沒安排他做清潔任務。在開展小組合作學習與管理實驗后，班主任了解到他只聽一個名叫向國順的同學的話，便特意將他們安排在一個組，讓他們結為對子。這學期，寢室里少了一名住讀生，老師有意培養杜瑞強的勞動自理能力，便給向國順做工作，讓他引導杜瑞強每周做一天清潔工作。令人高興的是，杜瑞強同學在別人的幫助下，做好了清潔，生活自理能力逐步增強。

　　（三）利用周考評激發榮譽感

　　首先由小組進行自我管理，小組間進行相互監督，相互提醒。然后做到組與組之間的監督與競爭。組內同學也經常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學本周優點，批評自已不佳表現，增強紀律意識，提升道德修養。

　　（四）積極開展小組競賽，增強內驅力。

　　各小組的所有表現以競賽制實行。各小組每天的各項表現以分數累計，一周一小結，評出一周的優秀小組，得獎的小組提請學校表彰嘉獎。

　　“小組合作學習與管理”盡管實施時間不長，但班級中很快出現了可喜的局面：學習氛圍濃了，每天晨讀年級中到得最齊的是他們；課堂上最活躍的是他們；同時，學生的文明行為成為自然，學生的能力也日益變強了。這個班在過去是年級中最差的班，如今，在年級中是進步最大的。班上的學生自己也都知道他們的基礎狀況不是最好的，但他們很自豪的是他們是實驗班的.學生，是每天在合作中進步的學生，更讓他們自豪的是在期末統考中班上產生了年級狀元——李天妹，她由七年級的全區第548名進步到全區第55名。老師們都驚訝于八（四）的變化。

　　鄧村的教育，由于諸多因素的影響，存在許多制約其發展的“瓶頸”。我校在選擇“小組合作學習與管理”的實驗班時，沒有選學生實力最強的班（我校是平行分班，在七下根據期末統測成績由三個班分為四個班），而是選了實力最弱的班，是基于美國教育家彼得的“短板理論”，想通過“小組合作學習與管理”這一劑新的教育良方來促進我校教育教學的新的突破！初步嘗試讓我們找到了有效管理的有一劑良方。我們將在全校全面推行“小組合作學習與管理”

　　通過實施，培養學生的合作精神——在小組合作中使學生學會與他人合作，增長知識，提高能力。

　　通過實施，激發學生的競爭意識——在小組合作中使學生增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。

　　通過實施，點燃學生的創新之火——在小組合作中激發學生創新意識，促進學生全面素質的發展。

　　通過實施，提高學校的管理水平——我們將以此為契機，協調各方關系，形成教育合力，讓學校管理順起來，讓校園環境靚起來，讓師生生活活起來，讓教育質量硬起來，讓人民群眾對教育的滿意度高起來。