做一個聰明的教師讀后感
當(dāng)看完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編精心整理的做一個聰明的教師讀后感，歡迎大家分享。
做一個聰明的教師讀后感1
沖著“案例”“教師思維方式”兩個關(guān)鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫的《做一個聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評》一書。以“案例討論問題”的形式來承載教育思想，想來應(yīng)該比枯燥乏味的理論書籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對學(xué)生群體的日趨個性化，工作在教學(xué)一線，擔(dān)任著班主任的我有時真覺得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
翻開目錄，好多話題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來，不至于全然舍棄，卻也實實在在有必要重新思考。教育的復(fù)雜性，誠然不是能聽風(fēng)就是雨的，教無定法，不是嗎？
1、“迷信說教”
書中言：迷信說教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語言已經(jīng)形成了套路，自動化了，教師只要一張口，那些東西就會沿著固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說辭背下來了。
誠然，要說現(xiàn)在的學(xué)生，寫保證書，寫認(rèn)錯書時，多半思如泉涌，格式規(guī)范，隨手拈來。作為中學(xué)教師，越來越覺得語言教育的無力感了。
結(jié)語：教育的關(guān)鍵是體驗，親身的體驗。作為一個真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設(shè)計教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動中，而不是在言論中成長的。
2、“不妥協(xié)主義”
書中言：大批家長、教師的思維方式是針鋒相對的和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦？寧可敗退，也不主動撤退。失敗了還不承認(rèn)，也不接受教訓(xùn)，下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來對付膽小的、年齡小的孩子。萬一孩子橫豎不吃，你會看到家長和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會對孩子做很多無原則的讓步，處處哄著孩子。從一個極端跳到了另一個極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來，“惟命是從”的'學(xué)生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會有學(xué)生當(dāng)面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書，你想沒收，會有學(xué)生質(zhì)問，我的書，你憑什么沒收。面對做出這樣抗?fàn)幍暮⒆樱岔敻静还苡茫梢晃锻俗專矡o疑不利于班級建設(shè)。
結(jié)語：教與學(xué)這一活動，是通過無數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實現(xiàn)的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過程展開的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù)，做一個聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線，而且知道何時反擊。當(dāng)然，妥協(xié)是有原則的，底線不能突破。
書中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠如王老師所說，他想以這樣的方式來提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，而不是拿來主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。
做一個聰明的教師讀后感2
這本書買來已有一學(xué)期之久，奈何事物雜多，始終不曾翻閱。近期，才著手翻閱，不能說對我有很深的受益，卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的退休老師，致力于研究教師觀念更新、語文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書當(dāng)中，王曉春老師主要針對教師在處理學(xué)生一些事情的時候常有的思維提出了獨(dú)到的見解與思考，他從思維方式角度切入，通過一系列案例討論問題，告訴我們每一位教師應(yīng)該學(xué)會“認(rèn)識自我”。王曉春老師說：教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎客觀世界研究和主觀世界研究兩方面，客觀世界包括教育規(guī)律的認(rèn)識、教育對象的認(rèn)識等。主觀世界的研究則主要是教師的認(rèn)識自我。他提出教師對于主觀世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動，這一點(diǎn)，作為一線教師，我不能否認(rèn)，這的確是一個值得讓每一位教師深思的話題。
這本書最吸引我的地方就是這90個鮮活的來源于一線教師的案例。這些案例生動形象，反映了教師教育教學(xué)過程當(dāng)中所面對的各類學(xué)生、各色問題，有小學(xué)生的`案例，也有中學(xué)生的案例，各位教師的見解也都給了我很大的啟發(fā)。愛的教育、批評教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的講解，有些也讓我受益。他提出了一系列思維問題，比如整體思維、簡化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等，讓一線教師在處理問題的時候更有目標(biāo)與方向了。
這本書我翻閱的很快，但快并不代表我沒有學(xué)習(xí)到東西。一定程度上，這本書的確教會了我如何應(yīng)對學(xué)生生活學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，提高了教師的專業(yè)水平。讀罷此書，或許在某些問題上，你會更站在學(xué)生的角度去思考問題，避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。
做一個聰明的教師讀后感3
學(xué)校為了促進(jìn)青年教師專業(yè)成長開展讀書漂流活動。當(dāng)我搜索完書架上所有有關(guān)教育類的書籍最終挑選了《做一個聰明的老師》。只是希望從案例中找到自己工作中的雛形。從而找到解決的方法！
雖然此書沒有華麗的詞藻和專業(yè)性的話語，但一個個鮮活的案例和王老師充滿智慧的指點(diǎn)，一點(diǎn)都不感到枯燥。雖然我未能從中找到一模一樣的事例，但卻收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅解決一個事例的方法！
好習(xí)慣不光是管出來的，它更是有好習(xí)慣的人帶出來的，這就叫熏陶，熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)，真是一語驚醒夢中人回顧自己短短的兩年多的教育生涯，正如王老師所說我也僅僅只是一個管理者，根本稱不上教育者。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會自己管住自己。而我似乎也只是為了自己的業(yè)績，并為真正為學(xué)生成長著想。不管大錯小錯，甚至不管錯不錯，只要看著不順眼，上去就管，不準(zhǔn)學(xué)生課間跑跳，怕有危險，自己管不過癮，要求家長在家配合老師管理學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生看電視，上網(wǎng)，同學(xué)間打電話，看著她做作業(yè)，閱讀書籍，逼迫學(xué)生做摘抄，默寫來檢測學(xué)生的閱讀量。
對家長千叮嚀萬囑咐要時刻管住學(xué)生，把他們看出個好習(xí)慣以后就好了。不幸的是，今天讀了王曉春的書才發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為的法寶原來是多么荒唐，習(xí)慣是靠熏陶的哪里是管出來的，如果他們的老師是個真正愛讀書的人，每天與學(xué)生交流閱讀興趣，培養(yǎng)他們非讀不可的.沖動，誘導(dǎo)學(xué)生喜歡。學(xué)生為何普遍厭學(xué)，重要原因之一是老師家長也是厭學(xué)者！不要把精力用在督促別人讀書上，不然將起反作用！
“教師的情感和理智是相互支撐的”，教師必須愛學(xué)生，愛是教育的根基，是理智的發(fā)動機(jī)，有了愛，教師才會千方百計調(diào)動自己的智慧去教育學(xué)生。教師必須理智，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生情況，才能拿出切實可行的教育方法。不知何時老師愛在教育界成了靈丹妙藥。我也沉迷在師愛的頌歌中，班上有位學(xué)生作業(yè)老是不能按時完成，表揚(yáng)，鼓勵，閃光點(diǎn)挖掘的不少，但作業(yè)還是老樣子。和他商量后我每晚留他下來陪他完成一部分，可他動作慢的習(xí)慣還是改不了。當(dāng)我明白除了愛，我還得理智思考原因何在后，我查閱資料，才知道孩子是屬于“蝸牛族”，需要教育專業(yè)知識才能找出治療方法。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣！
“不要急于管，而要急于研究”，回顧自己在與學(xué)生沖突或者交流時，發(fā)現(xiàn)自己總是沒有耐心的去解決問題根本，甚至不愿多花時間去聽學(xué)生講事因，曾不只一次的粗魯?shù)暮秦?zé)學(xué)生“你沒有任何理由，老師的話就該去聽去做”！這正印證了王老師的你必須服從的管理沖動，道德沖動。而應(yīng)該更多具備的是“他為什么這樣”的認(rèn)知沖動。作為老師，首先要有探究意識，要突破現(xiàn)象深入本質(zhì)，其次，還必須具備一定的心理學(xué)知識和社會經(jīng)驗，有正確的思維方式。王老師希望老師走專業(yè)化道路，做研究型老師，他提出的研究型公式：凡事先不問怎么辦，先問為什么，然后對癥下藥，再問面對這樣的狀況的原因。這個公式將知道我以后的教育工作，運(yùn)用到實踐中！
王老師的《做一個聰明的老師》給了我很多收獲，告訴我學(xué)會面對學(xué)生沖突時，要適時妥協(xié)，撤退！遇事多問幾個為什么，要想做智慧型的老師，我想光掌握規(guī)律不行，還得有專業(yè)知識，所以下階段我繼續(xù)拜讀王老師的《問題學(xué)生診療手冊》和《教育智慧從哪里來》！
做一個聰明的教師讀后感4
前不久，朋友推薦我讀一讀王曉春老師的《做一個聰明的教師》，我懷著好奇之心打開了它，書中一個個案例吸引著我迫不及待地讀下去。當(dāng)我手捧《做一個聰明的教師》閱讀的時候，我只有一個感覺，那就是“親切”；當(dāng)我在每次合上這本書反思我多年工作的時候，就會有當(dāng)頭一棒的感覺；當(dāng)我再次打開這本書的時候，就如同在黑暗中行駛的小舟朝著那透著點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)。
書中有這樣一篇案例：集體批評對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個叫平的同學(xué)因為老和同學(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就平息了。在我們身邊，也會有這樣調(diào)動集體輿論批評、教育問題學(xué)生的情況。我們有時會指著一個孩子對全班學(xué)生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動集體輿論告訴他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都采取分析的'態(tài)度。這個案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂。
要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，要改變思維方式，聰明人就是善于思考的人，就是有良好的思維方式的人。對任何事情，都采取分析的態(tài)度。比如，有人說，“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，借以說明問題學(xué)生可能破壞班風(fēng)；而王老師馬上想到另一個俗語，“火大無濕柴”，提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問題生。
教育是一種行動的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學(xué)習(xí)，要時常重新認(rèn)識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
做一個聰明的教師讀后感5
教師讀書心得體會是指教師在讀書過程中所得到的收獲和感悟，它不僅對于教師自身的成長有著深刻的影響，也能夠幫助他們提高教學(xué)水平，更好地面對現(xiàn)實。以下是我從教師讀書心得體會中所得到的五個方面的啟示和感悟。
第一段，深入了解學(xué)科能力，打破知識壁壘。教師在讀書中能夠了解相關(guān)學(xué)科知識，豐富自己的知識體系，有助于打破各學(xué)科之間的壁壘，跨領(lǐng)域創(chuàng)新，實現(xiàn)跨學(xué)科教育、結(jié)合實際問題的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
第二段，提高教學(xué)能力，開拓思路。教育教學(xué)不僅僅依賴于教學(xué)經(jīng)驗和知識，更多的還需依賴獨(dú)立思考能力。教師通過讀書，積累更多的素材和思維模式，能更為深入的理解教材內(nèi)容，使教材更加靈活、生動、活潑，同時展示老師的獨(dú)特思維策略，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生共贏。
第三段，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，促進(jìn)協(xié)作。讀書是完全個人行為，但讀書對于教師團(tuán)隊建設(shè)具有現(xiàn)實意義，通過閱讀，教師能夠認(rèn)識到團(tuán)隊存在的重要性，理解優(yōu)質(zhì)教育的時代背景，并與團(tuán)隊成員分享信息和經(jīng)驗，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作性和增進(jìn)團(tuán)隊凝聚力和團(tuán)隊和諧性，從而讓教育教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)和高效。
第四段，自我學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好教育環(huán)境。教師通過閱讀，增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)能力，開啟了一扇窗口，與時俱進(jìn)，掌握最新的成果。有效的教育環(huán)境不僅需要著名學(xué)府的學(xué)習(xí)資源，同時需要教師不斷更新教材、教學(xué)模式，提高教育水平。教師通過讀書培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力，精深教育理論，推行科學(xué)教育，在實踐中實現(xiàn)教育的目標(biāo)和需求。
第五段，增強(qiáng)教師檔案建設(shè)，為教育發(fā)展做好資源策劃。閱讀書籍可以讓教師更好地錄制教育成果，教師在讀書中獲得更多的知識，增加自身的教育實踐經(jīng)驗,在學(xué)習(xí)和實踐中整合教育資源,提高自己的教育水平.同時教師也可以依據(jù)自己所學(xué)的理論知識和實踐經(jīng)驗而寫出一篇篇教育論文，將這些教育成果整合起來，并仔細(xì)分析，提出一些有益的建議，為教育發(fā)展做好資源策劃和規(guī)劃，為未來的教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。
總之，教師讀書心得體會是教學(xué)工作者持續(xù)學(xué)習(xí)的行為，不僅可以增長知識和技能，還有助于推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。我相信通過閱讀，教師可以在教學(xué)上更得心應(yīng)手，并能在推動學(xué)校教育發(fā)展方面大有裨益。
做一個聰明的教師讀后感6
作為一名教師，閱讀的習(xí)慣是必不可少的。我認(rèn)為只有通過多讀書才能拓寬自己的視野，提高自己的素養(yǎng)。在我的職業(yè)生涯中，我讀過許多書籍，并從中得到了許多啟示和感悟。今天，我將分享一些我所閱讀書籍的心得體會。
第一段：閱讀帶給我的樂趣。
在我看來，閱讀是一種非常愉悅的體驗。沒錯，有時會有一些艱澀難懂的段落或章節(jié)，但是當(dāng)我讀到一個非常有趣的故事或者一個深刻的思想時，我的心情總是非常愉快的。通過閱讀，我的想象力也得到了提高，我能夠想象出作者所描繪的場景以及人物性格。總而言之，閱讀給了我非常美好的體驗和愉悅的時光。
第二段：學(xué)會思考的能力。
我認(rèn)為，閱讀可以讓我們學(xué)會更深入地思考。當(dāng)我們讀一本書時，我們需要認(rèn)真理解其中的思想和觀點(diǎn)。我們需要不斷地分析和思考，才能真正明白書中所要表達(dá)的意思。通過這樣的過程，我們可以提高我們的思考能力，這也是我認(rèn)為閱讀所帶來的最重要的好處之一。
第三段：拓寬自己的視野。
閱讀讓我們了解到不同的人、不同的事和不同的文化。無論是小說、歷史、哲學(xué)還是科學(xué)，每一本書都能讓我們更深刻地理解世界和人類的本質(zhì)。此外，我還可以了解各種不同的文化和傳統(tǒng)，這些知識可以幫助我更好地理解世界的多樣性。
第四段：提高自己的寫作能力。
作為一名教師，寫作能力是必不可少的。通過閱讀優(yōu)秀的作品，我們可以學(xué)到很多寫作技巧，這可以讓我們更好的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。此外，閱讀也可以培養(yǎng)我們的語言表達(dá)能力和詞匯量，這就更容易讓我們寫出優(yōu)秀的教學(xué)材料，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識。
第五段：培養(yǎng)品行的升華。
閱讀不僅可以幫助我們提高知識和理解能力，還有助于培養(yǎng)我們的品格和人生態(tài)度。閱讀資料和文學(xué)作品的'過程中，我們不僅可以學(xué)習(xí)如何為人處事，更重要的是，它可以啟發(fā)我們的思想，讓我們更加感知世界的美好和蘊(yùn)含在書籍中的人生智慧。作為一名教師，這樣的品行升華對教育學(xué)生起到的作用非常重要。
總之，閱讀對教師來說是非常重要的。它拓寬了我們的視野、提高了思考能力、提高了寫作技巧、培養(yǎng)了品質(zhì)，同時也為我們帶來了無盡的樂趣和啟示。因此，我鼓勵每一位教師閱讀，從中汲取知識和營養(yǎng)，讓自己成為一個更加博學(xué)和可信的教育工作者。
做一個聰明的教師讀后感7
今年，我校興起了一股讀書熱，我挑選了王曉春老師寫的《做一個聰明的教師》這本書，有空時翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我;同時書內(nèi)的一個個案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時，我也偶爾閱讀過一些教學(xué)書籍，可從來沒有如閱讀《做一個聰明的教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過，從中能看見自己的影子。讀后，我覺得自己完全不夠一個聰明的'教師，于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
第一，我摘錄幾句本書中的部分精彩語句與大家共享：
教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。
教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠(yuǎn)不會懂得什么是教育。
教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助他學(xué)會自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性)，最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。
安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
做一個聰明的教師讀后感8
我讀完了《做一個聰明的教師》。這本書通過點(diǎn)評一個個教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
“要做一個聰明的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的.教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對，因為學(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷茫”中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學(xué)生也快樂。
細(xì)細(xì)讀完《做一個聰明的老師》發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做，這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實、詩意、形象而充滿激情，他擅長把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個個曲折動人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會其中，發(fā)人深省，撼人心魄。尤其對于像我這樣的老教師來說，更容易在內(nèi)心產(chǎn)生一種情感的共鳴。
我想我會積極的樂于請教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
做一個聰明的教師讀后感9
《做一個聰明的教師》這本書，有空時翻了翻。不僅，新穎的前言闡述深深的吸引了我；同時書內(nèi)的一個個案例以及王曉春老師的案例點(diǎn)評引起了我深深的思考。平時，我也偶爾閱讀過一些教學(xué)書籍，可從來沒有如閱讀《做一個聰明的'教師》這樣，給我深深的震憾。那里面許多精彩語句深深吸引我，許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過，從中能看見自己的影子。
與大家共享：我摘錄幾句本書中的部分精彩語句
1、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
2、安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
3、該當(dāng)醫(yī)生的時候，你別當(dāng)警察；該當(dāng)警察的時候，你別當(dāng)醫(yī)生。
4、不要以為專家說的都是對的，要相信自
5、只要下課鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好和人家商量。
6、這不是什么“愛”，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口“我是為你們好”來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。
做一個聰明的教師讀后感10
《做一個聰明的教師》這本書通過點(diǎn)評一個個教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，使有機(jī)會讀到他的書的老師受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
現(xiàn)實生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師思考問題的時候，常常只是主觀地幻想單一的可能性。多數(shù)教師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問底的思考，很不習(xí)慣假設(shè)多種可能性，很不習(xí)慣在思考中反駁自己。他們的思維方式是表面的'，孤立的，靜止的，片面的，單向的，線性的，獨(dú)斷的，非討論性的。這可能就是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)教師的思維狀態(tài)。
“要做一個聰明的老師。”這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個聰明的老師》給在我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。
做一個專業(yè)的教師——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
做一個聰明的教師讀后感11
在平時的教育教學(xué)中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學(xué)校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了王曉春老師寫的《做一個聰明的教師》這本書后，我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者吧！
王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結(jié)合自己的教育教學(xué)，提煉出一些屬于自己的教學(xué)觀：
一、教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”，我們常常以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩，從制度上在各方面對學(xué)生進(jìn)行管理，可總不能如愿（舉例：我班中的一些調(diào)皮生就是這樣，在我面前表現(xiàn)還是不錯的，可一離開我的視線，就不自覺了，這可能就是我平時太嚴(yán)所造成的吧）。那么，我們是不是應(yīng)該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴(yán)厲的管理者呢？
二、做一個聰明的“嚴(yán)師”，理智地施展“師愛”。
看了這本書后，當(dāng)我碰到違紀(jì)學(xué)生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學(xué)生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學(xué)生做好事來彌補(bǔ)，使他們在做好事的過程中認(rèn)識自己的錯誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”。王老師指出，現(xiàn)在教育界流行的做法高唱廉價的“愛的頌歌”，現(xiàn)實中也的確有老師只求“愛崗敬業(yè)”，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務(wù)，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書中，王老師在分析管理與教育的關(guān)系時談到了安全問題。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。
時下，安全問題似乎成了一所學(xué)校的.核心問題，大部分學(xué)校一些做法：在校園內(nèi)不準(zhǔn)絲毫地跑跳打鬧，不準(zhǔn)投擲輕物，有時也會對部分學(xué)生狠狠的訓(xùn)斥一番，說不定還會移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個度呢？安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴于各種實踐活動，豐富多彩的活動是德育的核心與載體。
最后，我想用書中的一句話來總結(jié)我現(xiàn)在的教學(xué)觀。“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今后的教學(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。
做一個聰明的教師讀后感12
我常常做著一個這樣的夢，夢見自己穿著五彩斑斕的裙子，帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑，在藍(lán)天下自甶的飛翔，在花朵間釆露，追逐嬉戲，我想：世間的每一個生命都有一個夢，哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶。”
這個班我是從二年級接起的，進(jìn)入4年級時，我遇到了一件棘手事情，彭思雨常常不做作業(yè)，組長收她的本子，她要么說放在家里，要么生病了，要么丟在鄉(xiāng)下奶奶家，要么就是磨磨蹭蹭地在書包里找，打開本子，作業(yè)往往是大片空白，很少做過一次完整的作業(yè)，上課還老是發(fā)呆，節(jié)奏明顯比別人慢八拍，那動作完全像個老太太，甚至有時上課，我還要單獨(dú)地對她說：“彭思雨做筆記，彭思雨拿筆出來寫練習(xí)”。 頭疼……為這事，我找她談過心，做過家訪，她會變成這樣完全是由于有一段時間，母親和父親吵架，之后長時間的失蹤，她呆呆的想著媽媽，現(xiàn)在媽媽己經(jīng)回來了，她這個毛病己經(jīng)形成了，抓一陣好一陣，無靈丹妙藥，讓她罰做，或者嚴(yán)厲批評，都不行。
經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她思維比較活躍，對生活還是比較熱愛，她喜歡中午的時候，偷偷的趴在草地上抓蚱蜢，把它們裝進(jìn)一個玻璃瓶，進(jìn)行喂養(yǎng)。喜歡全身心的投入音樂中，面對著音樂的節(jié)奏，臉上充滿了自信與快樂。還喜歡給芭比娃娃穿衣服，做新發(fā)型。可我是語文老師兼班主任，卻一心想把她的這個拖拉的習(xí)慣，給改好，讓她寫好作業(yè)回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開始我是批評再批評，恨不得立馬讓她改好。威逼利誘，她仍然無動于衷，上課越發(fā)沒勁；帶子拉得越緊，它就越容易斷裂。不行，我得換方法。我想：假如一個人什么都不允許她做，假如她的一點(diǎn)愛好都沒有，那這個人就活得不精彩；如果不允許她做那些事，只要她完成我的作業(yè)，那我是多么的殘忍和自私；如果我對她放棄，那我良心上會有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣，趕上這個班，不放棄，不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶。”一次偶然的機(jī)會，我讀到一本書《做一個聰明的老師》中“進(jìn)門檻效應(yīng)” 給了我莫大的啟示，“進(jìn)門檻效應(yīng)” 指的是一個人一旦接受了他人的小小要求，為了避免與別人不協(xié)調(diào)，或給他人前后一致的印象。就會接受更大的要求，看來冰凍三尺非一日之寒，還得慢慢來，這回死馬當(dāng)作活馬醫(yī)，也要試試了，因此我釆取幾步策略：
第一階段，我只要她交本子，不把所有的練習(xí)冊發(fā)一本“吃” 一本就行，做錯，留有空白都不計較，當(dāng)我宣布這一特殊政策時，下面炸開了鍋，他的組長如釋重負(fù)，因為我們的作業(yè)五天一評比，小組合作制，每次產(chǎn)生兩個優(yōu)秀小組和兩個最差的小組，優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè)，最差小組卻是要罰做多一兩道題，中間小組不獎也不罰，這樣不做的人直接扣一個優(yōu)，這樣她還是無所謂的態(tài)度，一聽到這樣的好事，她們組也暗暗高興，她顯得輕松自如，因為要求不高，彭思雨總是按時交本子，一周后我當(dāng)眾表揚(yáng)了她“這些天，你按時交了作業(yè)本，一天不缺，應(yīng)該表揚(yáng)！你雖然有時留了空白，但毎次都按時交了本子，看來她是一個很守信用的女孩子，”我對同學(xué)說：“彭思雨應(yīng)不應(yīng)該表揚(yáng)啊？”“應(yīng)該” 大家異囗同聲的說，我?guī)ь^鼓起掌來，這樣以來，彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。
第二階段，我趁熱打鐵，對她的要求提高了，不但每次要交本子，而且還不允許留有空白，錯了不計較，我問她能不能做到，她自信地說“能！”這期間每當(dāng)她做到了，我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍她的肩，讓她去草地上抓蚱蜢，有時和她討論那只蚱蜢，最漂亮，它們最愛吃什么東西，哪些歌我喜歡聽，哪些歌她會唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會課上，我有意識的.打開酷狗音樂，播放一些勵志歌曲，讓孩子跟著唱“不要認(rèn)為自已沒有用，不要老是坐在那邊看天空，如果你自已都不愿意動，還有誰可以幫助你成功，不要讓自卑左右你向前沖，每個人的貢獻(xiàn)都不同，也許你就是最好的那種。”這些勵志歌曲確實能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘，也是我們結(jié)束一天學(xué)習(xí)中最快樂的地方，是我們一天中最舒坦的時光。二周后，彭思雨不但能按時交本子，而且沒有留空白，我在班上將她作為典型狠狠的表揚(yáng)了一番。這次，她贏得了熱烈的掌聲，大家都為她高興，她也很激動，課堂上也不再呆呆的了。
第三階段我不僅要她交作業(yè)本，還要不留空白，做對的題要不斷提高，當(dāng)我提出這樣的要求時，她說：“好，老師我會有進(jìn)步的！”這一過程大約經(jīng)過了一個月左右，她總在進(jìn)步，這期間我多次表揚(yáng)她，二個月后，她的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，作業(yè)質(zhì)量也有提高，特殊政策也慢慢取消了，她已經(jīng)不需要這個了，我們都為她高興，彭思雨更是開心。
從彭思雨的進(jìn)步中，我明白了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣，要對癥下藥，不要使用暴力手段，使學(xué)生屈服，要開啟孩子心靈的枷鎖，做老師要做到學(xué)生的心里，讓他們喜歡你，當(dāng)然你也要喜歡他們，“兩情相悅”才是最佳境界，一個班只要管好幾個有問題的典型，那么這個班也會進(jìn)入好的狀態(tài)，每一個孩子都不應(yīng)該拋棄，不應(yīng)該放棄，哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔，要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起，逐漸達(dá)成自己想要的目標(biāo)，要尊重生命，善待每個生命。為人師者有三種：在知識傳授時，一種老師就是把簡單的東西講得很復(fù)雜，這是滿腹經(jīng)綸，一種老師就是照著實際講，既不簡單，也不復(fù)雜。這叫平實，另外一類老師把深的東西講得很淺顯，這就叫做深入淺出，這是一種智慧型的老師，這一類智慧型的老師是我最向住的，”欲速則不達(dá)“ 做老師最要明白這一點(diǎn)，育人就像種花種草得慢慢來，急不得。老師必須要有耐心，要有方法，有意的設(shè)計一些有梯度的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提高，不要動不動就進(jìn)行懲罰，動不動就打罵，那樣治表不治里，不要輕易就言放棄，要相信每一個孩子都會有進(jìn)步的。即使是塊頑石，總有一天也會被捂熱。這便是我做老師最大的快樂，和”蝴蝶“一起奔跑，奔向那片的綠草地，飛向自由的藍(lán)天，尋找一個屬于我們的夢，每一精靈都會有一個夢。那夢是快樂的，幸福的。我向往著，努力向前，再向前。
做一個聰明的教師讀后感13
閱讀王曉春老師的《做一個聰明的教師》，感受很深，收獲頗多，特別是作為一個班主任，啟發(fā)特多，在如何育人、管理學(xué)生方面，王老師見解深刻，操作性強(qiáng)，給我們提供了一方良藥。其中有一篇文章《習(xí)慣與成功》中談到了習(xí)慣的重要性，王老師說，在我們的教育視野里，往往離不開“習(xí)慣”與“成功”這兩個字眼，而在我們的教育實踐中，更離不開對“習(xí)慣”的培養(yǎng)和“成功”的塑造。我想到了著名教育家葉圣陶先生曾指出過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”培根在論說人生時也指出：“習(xí)慣是一種多么頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人的一生、一切天性和諾言，都不如習(xí)慣有力。”世界級心理學(xué)巨匠威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”
成功的人似乎永遠(yuǎn)在成功，而失敗的人似乎永遠(yuǎn)也在失敗。這是什么原因呢？有位社會心理學(xué)家就此分析說：“沒有別的，習(xí)慣兩個字在起作用。一個人習(xí)慣于每天晨跑，他就會幾十年如一日地跑；一個人習(xí)慣于懶惰，他就會無事可做地四處瞎溜達(dá)；一個人習(xí)慣于勤奮，他就會像日本的阿信一樣克服一切困難，從而所向披靡。成功也是一樣。”
成功是一種習(xí)慣。對于一個成功者來說，也就是培養(yǎng)了一種成功的習(xí)慣。即使做小事也要爭第一，做最好，不斷進(jìn)取，不斷地奮斗，這樣才能不斷地贏得進(jìn)步。譬如說第一個起床、第一個吃完飯、第一個到學(xué)校、第一個到公司，學(xué)習(xí)成績第一、工作業(yè)績第一……時時刻刻做第一，求最好。久而久之無疑就養(yǎng)成了不斷激勵自己的習(xí)慣，這也就是給自己一個成功的習(xí)慣。小目標(biāo)實現(xiàn)，大目標(biāo)也就成功了
所以，好的習(xí)慣很多很多，都會使你的人生受益無窮。
我是一名班主任，在培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣方面承擔(dān)著更大的責(zé)任，通過細(xì)致的工作，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，是應(yīng)盡的義務(wù)。
這個學(xué)期，根據(jù)王老師的理念，結(jié)合實際，我們著重從以下三個方面入手培養(yǎng)良好的'習(xí)慣：
㈠學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：主要是三個習(xí)慣：
1、養(yǎng)成上課跟著老師思路的習(xí)慣，觀察量表：在班級日記中記錄：今天發(fā)言積極者名單；上課思維活躍名單。這樣做主要是起到導(dǎo)向作用。每日記錄，對發(fā)言積極者表揚(yáng)。
2、字要寫端正、清楚。怎么養(yǎng)成呢？
①在課堂作業(yè)中字跡不清楚的，當(dāng)面指出并改正；
②自修課學(xué)生在做作業(yè)時老師經(jīng)常口頭提醒，反復(fù)提醒，集體提醒，個別提醒；
③字跡清楚有進(jìn)步的學(xué)生及時表揚(yáng)他們。
3、每周一、三、五晚自修前半小時的英語朗讀，二、四做數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)時間不限定，這個習(xí)慣從高一開始，要堅持到高三，直至由大家民主決定要不要堅持。
㈡生活習(xí)慣的養(yǎng)成，更有許多習(xí)慣可培養(yǎng)了。
比如吃的方面，堅決反對他們吃方便面或周六不吃飯，我會到教室查看。比如坐的姿勢，有的翹著二朗腿，有的歪著頭，要反復(fù)提醒，經(jīng)常提醒放下二郎腿。再比如翻課桌的聲音，拖凳子的聲音，也要提醒聲音盡量要輕。㈢關(guān)于衛(wèi)生習(xí)慣：每個人學(xué)會管住自己周圍20cm左右的包干區(qū)、值周班干部眼操的時候檢查，要求每人配一個塑料袋掛在桌邊，以便放紙屑。不過，有時候我也在教室撿垃圾，在走廊撿垃圾的，告訴學(xué)生這是應(yīng)該做到的，是一種好習(xí)慣。
做一個聰明的教師讀后感14
問題：一、孩子為什么會當(dāng)面頂撞老師，使得老師下不了臺，這時老師又應(yīng)該怎么做才能給孩子一個臺階下，同時也給自己一個臺階？二、上課時碰到幾個思維很靈活特別喜歡插嘴，而且屢教不改的同學(xué)又應(yīng)該如何處理？三、碰到班里有同學(xué)愛講臟話，甚至在課堂上也口出臟言，經(jīng)多次教育不能改正，對這些學(xué)生又該采取什么措施？四、如果班里有學(xué)生犯了錯，老師使用“集體輿論”到底可不可行？五、對于某幾個家長特殊照顧出來的學(xué)生，由于他平時在家里特權(quán)太多，到學(xué)校里仍想為所欲為，這時老師應(yīng)該采取冷冰冰的“一刀切”管理方式還是放任不管呢？六、作為一名新教師，應(yīng)怎樣迅速提高專業(yè)能力？
針對以上種種問題現(xiàn)象，王曉春老師結(jié)合他多年的教學(xué)經(jīng)驗--對各種問題進(jìn)行了全方面剖析，并提供了合理的解決方案。比方說，對文章開頭提到的第一個問題，王老師就認(rèn)為在對待犯了錯誤的學(xué)生時，教師應(yīng)采用平等客觀冷靜的詢問態(tài)度，避免矛盾的激化。教師與學(xué)生同時失態(tài)，最丟臉的還是教師，因為學(xué)生是孩子。
對于上課愛插嘴的學(xué)生王老師建議應(yīng)多角度把思路展開，第一看插嘴內(nèi)容與教師講課內(nèi)容有關(guān)與否，第二看插嘴目的`，第三看教師的個性與能力，看教師是外向還是內(nèi)向，然后再采取措施。
班主任的地位是可以主導(dǎo)“集體輿論”的，尤其是在小學(xué)。這里就埋伏著一種危險，如果教師素質(zhì)不高或者有私心（這是難免的，人非圣賢），就有可能誤導(dǎo)集體輿論。有些老師動不動就指著一個孩子對全班同學(xué)說：“大家都不要理他！”這是非常殘酷的行為，有可能給孩子造成終生的傷害。集體輿論往往只能控制學(xué)生的表面行為，而不能有針對性地解決他們的心理問題或思想問題。真正解決問題，常常要靠個案診療。
《做一個聰明的教師》這本書中一些案例與解決方法對我自己的實際教學(xué)過程是有幫助的，能使我在教學(xué)上少走一些彎路，開闊自己的教學(xué)視野。
做一個聰明的教師讀后感15
在學(xué)校組織的讀書活動中，我有幸讀了《做一個聰明的教師》一書，并且深深愛上了它。該書通過點(diǎn)評一個個教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
"要做一個聰明的教師。"——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對，因為學(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處"迷茫"中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學(xué)生也快樂。
細(xì)細(xì)讀完《做一個聰明的教師》發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做，這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的`教育表達(dá)樸實、詩意、形象而充滿激情，他擅長把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個個曲折動人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感…全都融會其中，發(fā)人深省，撼人心魄。對于像我這樣的年輕教師來說，真可謂是思想的好向?qū)В斑M(jìn)的指明燈。
我想我會積極的樂于請教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，做一個聰明的教師，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
在學(xué)校組織的讀書活動中，我有幸讀了《做一個聰明的教師》一書，并且深深愛上了它。該書通過點(diǎn)評一個個教育案例，傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，我有機(jī)會讀到他的書的真是受益匪淺，改變自己的教育教學(xué)行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
"要做一個聰明的教師。"——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)！王曉春老師的《做一個聰明的教師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生上的鼓勵老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了。由于教師面對的是學(xué)生，是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權(quán)力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考，所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以，我們應(yīng)先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的困惑。我曾因為學(xué)生的問題而煩惱，我也曾因為學(xué)生的調(diào)皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴(kuò)大，讓我們坦然去面對，因為學(xué)生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗，而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比，讓每個學(xué)生的生命有所發(fā)展，而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學(xué)生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處"迷茫"中的我找到了方向，看到了希望和未來。就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學(xué)生也快樂。
細(xì)細(xì)讀完《做一個聰明的教師》發(fā)現(xiàn)，原來老師可以這樣做，這本書集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實、詩意、形象而充滿激情，他擅長把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中，在一個個曲折動人的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感…全都融會其中，發(fā)人深省，撼人心魄。對于像我這樣的年輕教師來說，真可謂是思想的好向?qū)В斑M(jìn)的指明燈。
我想我會積極的樂于請教，勇于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作，努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度，做一個聰明的教師，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
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