高穹有這么一個男孩的優(yōu)美文章
六一燥起來！有這么一個男孩從事啟蒙教育十多年，幾乎每幾茬孩子當(dāng)中就誕生一朵身體長不過靈魂的奇葩，我稱他們?yōu)槿诵§`魂大。在同齡人中，他們仿若具有互聯(lián)網(wǎng)思維的一個群體。他們的特點(diǎn)：巧言善辯，察顏觀色，見機(jī)行事，憂患意識強(qiáng)烈，尤其對他人的一唉一嘆，一顰一笑拿捏得超乎他們的年齡。
剛剛還因他的桀驁不馴大動肝火，轉(zhuǎn)瞬就能被他的一句超乎尋常的言辭雷到，肝火觸雷，像炸露了氣的高壓鍋，當(dāng)內(nèi)外氣壓平衡，再看他惹出的事就不覺得那么可氣了。甚至又被他燦若星辰，顧盼有神的一雙大眼萌到，前一筆賬就這么一筆勾銷，可沒過多久，又有新的一筆到賬，你跟他講道理，他小嘴叭叭，盡說自己的理，你跟他動怒，他就用刀一樣的眼神剜你，與你樹敵，并聲明要把你狀告他爸爸。（經(jīng)核實(shí)，他爸爸是家中他最怕的人）問他“要狀告老師什么？他竟條分縷析，早把你的罪狀擬定好了一二。”
這次也不例外，開學(xué)伊始，就讓我碰見這樣一個天性紛呈，個性肆意的五齡男孩。
一則
來園第二天，午飯后保育員老師帶孩子們回了教室，我因吃飯慢就落在后面，他可能在教室里久等我沒回來又折回食堂，見到我，一臉質(zhì)疑的表情：“我們都吃完飯了，你怎么還沒吃完？”食堂阿姨們都被他的言辭逗笑了，我強(qiáng)忍住身體里泛濫的笑點(diǎn)，正準(zhǔn)備問他有什么事，或許覺察到了有人在取笑他，他轉(zhuǎn)身跑了出去。
人家不過是率性而為嘛，有什么好笑的。我想象他低垂著眉眼，撅起小嘴為自己申辯的樣子。
二則
午覺時，他遲遲不肯入睡。在他的小床上輾轉(zhuǎn)起臥，由哄慫到立令，就是不甘順服。
不睡則罷，他竟展現(xiàn)出一副憂國憂民的神情，緊蹙雙眉，望著教室棚頂多盞照明燈，就差愴然而涕下了，只見他念天地之悠悠：“這里干啥要這么多的燈？我家就一個（盞）燈，燈多就浪費(fèi)電，浪費(fèi)電不就浪費(fèi)錢呀。”話一說出，惹得保育員老師哭笑不得，也不知該如何正確地引導(dǎo)他。因?yàn)槎谜湎茉吹某跣亩嗝纯少F！
他說的有錯嗎？可室內(nèi)環(huán)境設(shè)計也沒錯，那這個問題應(yīng)歸咎于誰？我為此也很惝恍。
三則
歷來我的稱謂只有老師二字。因他的到來，我有了特殊的稱謂——大老師。自然“小老師”的稱謂就被冠在比我年輕的保育員老師頭上。第一次從他嘴里冒出這個稱謂是在一次午睡時，保育員老師安頓好了他們睡下，就打開了自己折疊的簡易床。被他看見，指著折疊床嚴(yán)聲厲色地質(zhì)問起保育員老師：“你為什么動大老師的床？”
保育員老師忍住笑告訴他：“這是我的床呀。”
他不信，又問道：“那么大老師的床呢？”保育員老師指了指我的那張床，告訴他在那里。他這才收回一臉慍色。
但他對一個班級兩個老師的布局產(chǎn)生的迷惑還耿耿于懷，回家問其奶奶，為何一個班里有大老師還有小老師？奶奶告訴他，你一個人都要我們好幾個人看護(hù)，何況幼兒園里那么多孩子，既要教你們知識，又要保證你們的人身安全，一個老師能看得過來嗎？他這才釋惑，不再追究這個問題了。
四則
每次午睡時他都把自己的書包和衣物包攬在身邊，嘴里念念叨叨想爺爺?shù)脑挕Ｒ淮挝易哌^去，蹲在他的床邊，問他為什么只想爺爺？
他睒著一雙略帶憂郁的大眼，看了看我，忽然眼里露出一道暖亮的神彩，避開我的問題，單刀直入地說道：“過年時，我在家里老想你了。”
“過年時？那時你還沒來這里，我們都不認(rèn)識，你怎么會想我的？”小滑頭，我把玩著他的討喜言辭，在心里暗笑著。
“我在媽媽的手機(jī)里看到你的。”他顯然看出我對他的不信任，猛地皺起眉頭，連眼神里都迸射著不可疑我的抗議。
哦，我忽然想起，年前他媽媽就跟我加了微信，給他報了名。但我怎么確信他想我是真的呢？我摸了摸他的小臉，問道：“你真的在家想老師了？”“真的，我沒騙你，老師。”他一臉認(rèn)真的樣子，讓我不忍再去試探他了。“行，老師相信你。”我朝他的小鼻子愛撫地刮了一下。
五則
某天，有位小朋友把他用石頭打人的事告訴了我，在他身上這已經(jīng)是再
發(fā)事件了。我立令他過來，他竟氣洶洶地從活動場地向我跑來，先發(fā)制人狀告道：“是那個黑孩子讓我做的。”
我知道他不會承認(rèn)自己的過錯，還要把過錯轉(zhuǎn)嫁到別的孩子身上。這是我最感到恐慌且亟需解決的問題。
“哪個黑孩子？不要給人家起外號，他叫什么名字？”我嚴(yán)聲厲色面對他。
“我忘了他叫什么名字，他就是黑黑的臉······”他還在為自己的過錯找拓詞。
“你把他帶回來。”
在我的吩咐下，他乖乖地走了過去，把那個他叫做“黑孩子”的男孩帶到我身邊。
經(jīng)核實(shí)，那男孩確實(shí)讓他拿石子，但拿石子打人的事是他自己做的。
事實(shí)面前，他像漏了氣的氣球，剛才的囂張氣焰消弭無蹤。整個人都蔫吧下來。
六則
以知其然而不知其所以然的認(rèn)知度，他會結(jié)合小朋友名字或他們父母的工作特點(diǎn)，冠以小朋友們具有特色的名號。當(dāng)然其中避之不及給人起綽號之嫌。比如，人家名字含“l(fā)u”音的，他會用長頸鹿的稱呼與人為善。被人家警告幾次后，依然樂此互動。
人家父母包了魚塘，他因叫不出那孩子的名字，就用“魚塘的孩子”的稱謂與人共處。人家自然不喜歡他這樣叫，于是抓住他的雙肩搖晃著，大聲糾正著：我叫xxx，不是魚塘的孩子！
他則一臉無辜、受傷的神情，推開人家的手駁斥到：你家就是開（包）魚塘的嘛，我沒說錯！人家憤然將其告了老師，在老師耐心的糾正下，他只好情非得已接受這個事實(shí)。
以上種種并非包羅了他迥于其他孩子的天性，但他的巧言善辯和機(jī)敏靈動，是其他孩子不具備的，著實(shí)令我耳目一新。針對這樣的孩子，批評教育不可避免，因材施教更是不可缺項(xiàng)的。
因園所外環(huán)境是與學(xué)校一體化的格局，經(jīng)過長長的走廊通道去往廁所的方向，孩子們必經(jīng)一年級、二年級和一樓教導(dǎo)處。大多數(shù)孩子都會遵章守紀(jì)，不違背校方的明文規(guī)定。偏偏他會滿走廊跑，好像一走出教室，他身體里安裝的小馬
達(dá)就不受約束，發(fā)動起來跅弢不羈的`。有時邊跑便喊，像一個沖鋒陷陣的小勇士，才不管前方有什么埋伏，被校方老師逮著幾次，說服教育一番，下次還會故伎重演。但他接受了上次的教訓(xùn)，知道路經(jīng)哪里該停歇下腳步，而且再見到老師時，主動迎上前去，道一聲：老師好。忽然180°大轉(zhuǎn)變，老師為之驚訝，還很喜歡與他搭訕，有問有答，來者不拒，好一個善言巧辯的男孩。老師會給與他這樣的評價。回園所里，他會喜滋滋向我炫耀。我會趁機(jī)鼓勵他繼續(xù)做個好孩子。但不久又會被一個個從廁所回來的孩子狀告說他如何在走廊里跑，如何在廁所里喧嘩，洗手時如何玩水······如何如何的狀告聲每天基本不間斷。
談心、說服、教訓(xùn)甚至嚴(yán)聲厲色，我在這樣一個逐漸由五齡孩童過度到六齡孩童的男孩身上，經(jīng)受了耐性的極限挑戰(zhàn)。摸索中我發(fā)現(xiàn)他喜歡聽故事，每次我講故事他會神情專注，安靜的聆聽，完全沉浸在故事中。驀地針對他和其他的孩子我找到了寓教于樂，因材施教的方法。我會在我講的每個故事中，穿插身邊的某人某事與故事巧妙銜接進(jìn)行說教。比如有的孩子喜歡拿人家東西，結(jié)合故事，我會隱喻讓孩子知道自己這樣的行為，會像故事里的某某，被小朋友離棄，但經(jīng)過老師的教育，只要他（她）能改過，會像某某那樣，不僅不再隨便拿人家東西，還會變成一位拾金不昧的好孩子。在這樣一個個故事的引導(dǎo)中，他明辨了善惡愛憎之分。臉面上會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對應(yīng)情緒。講到兇狠狡猾欺凌弱小的角色，他會眼露憎恨之光；講到那些需要保護(hù)的角色，他目光會變得暖亮而慈善；講到正面的事例，他會在下面說也要成為這樣的人；講到反面的事例，他也發(fā)表自己的觀點(diǎn)說，這樣是不對的。
有一次放學(xué)奶奶來接他，他表現(xiàn)出不太迎合的情緒，后來詢問得知他不大喜歡奶奶。我就找來智利女作家瑪利亞·荷西·奧羅比特·伊·黛拉著的《奶奶好像······變樣了》的繪本講給孩子們聽。這是一本向世人傳達(dá)美好的親情和愛的書。書中的孫女，一個曾經(jīng)不喜歡奶奶住她房間的女孩，在得知奶奶得了阿茲海默爾癥后，力所能及擔(dān)起了照顧奶奶的日常所需的事宜——喂奶奶吃飯，和奶奶一起睡覺，陪奶奶散心······讓我們看到了一個充滿感恩和愛心的女孩。
“奶奶沒有變之前，是’我’的守護(hù)天使，帶給’我’溫暖和愛。奶奶變了，是因?yàn)樗×耍昧税柶澓ＤY，她開始變成一個孩子，這個時候，’我’來守護(hù)她……愛是一種輪回。你曾經(jīng)牽著’我’去看世界，’我’會帶著你回望這個世界。無論一切如何變遷，愛是永恒的紐帶。”
故事講完了，我慣常會結(jié)合身邊的孩子們?nèi)绾螌Υ隣敔斈棠汤褷斃牙炎鲆环{(diào)查。大多孩子都是跟隔代的老人生活在一起。有的是姥姥，有的是奶奶。我問孩子們，有沒有嫌棄自己的姥姥或奶奶的？孩子們都擺著小手說自己沒有嫌棄。我看了他一眼，他也搖著頭說沒有。我又說，那如果姥姥或奶奶也得了書中小女孩的奶奶那種病，你們會不會嫌棄？啊？也得了那種病？孩子們重復(fù)我的問話，卻都沒有表態(tài)。我忙重申了一遍，我說的是假設(shè)，假設(shè)有一天她們得了這種病，你們會怎么做？孩子們互相望了望，有個男孩率先說，我會好好照顧姥姥。我會照顧奶奶。我也會······孩子們開始附會，你一句我一句。只有個別的不言語，其中也包括他。我見機(jī)問他：你呢？假如有那么一天，你會不會嫌棄奶奶？他微微皺著眉頭，撅著小嘴，茫然地看著我。沒點(diǎn)頭也沒搖頭。
或許是我的問題太沉重了，使他小小的心靈難能承重如此這般未知的生命之重。我正準(zhǔn)備就此作罷，不再逼問他時，他卻認(rèn)真地說道：老師，我奶奶不會得那種病的。嗯，我知道了，你還是愛奶奶的，不希望她生病是吧？他爽快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
時光匆匆，不斷成長中的他，不再像以前那么頑劣了。盡管偶爾他還會在小朋友當(dāng)中搗鼓出些事來，盡管午睡還會弄出一些聲響來，但我相信“人之初性本善”在他身上依然體現(xiàn)著。而且隨著時光的流轉(zhuǎn)讓我不斷看到他身上的閃光點(diǎn)：不論我們哪位老師給他輔導(dǎo)完功課他都會禮貌地說聲：謝謝老師！在校園里無論遇到年老或年輕的老師，他都會主動問好，還包括保潔員阿姨，一聲“奶奶好”會讓保潔員阿姨頓時笑逐顏開；晌午去食堂吃飯時，每次阿姨給他打完飯，我們都會聽到他響亮的道謝聲；謝謝阿姨。
這些簡單且必備的禮貌用語的運(yùn)用，并不是每個孩子都具備的。在我園所里，唯有他一直在執(zhí)守著。當(dāng)然這也與他的家庭教育有關(guān)。
那天放學(xué)我把他親自送到他奶奶手里，順便跟他奶奶反應(yīng)了他近期的表現(xiàn)。六十多歲的奶奶感激地對我說：“我們真的很知足了，這要不上幼兒園，這孩子在家還不知什么樣子了。謝謝你把他打造成這樣。”
我聽了忍俊不禁，“打造”這個詞確實(shí)佷新意，尤其用在他身上，我忙調(diào)侃說：“但我現(xiàn)在還沒有完全把他打造成成品，這還需要我們共同努力。”
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