對文章劃分段落的思考

　　給文章分段，劃分層次，是語文閱讀教學中的一個重要方面。最近，我聽了很多老師的語文課，發現一個共同的問題，那就是給文章分段存在著格式化、單一化的現象。無論生么樣的文章，都是按先分段后講讀的順序進行。不管課文是長是短，是難是易，也不管學生會不會分，分對分不對，均是千篇一律，固定不變，好像不給文章分段就無法進行教學似的，把分段當成了講讀課文的敲門磚。

　　鑒于這種情況，我反復琢磨，能否打破這種一成不變的格式，使分段教學靈活多樣，見效快，收效大呢？于是，我做了這樣的試驗和探索：有的文章結構簡單，淺顯易懂，就干脆讓學生自己去讀，自己去分段，寫出段意；有的課文結構比較復雜，內容難懂，教師可在學生熟讀課文的基礎上作分段提示。如果多數學生能夠分對，那就行了；如果分不對，甚至不知道怎么分，這時，教師不可急于把正確的意見說出來，而是引導學生先按自然段去講讀，理清文章的脈絡，課文讀懂了，分段也就容易了。有的課文可在學生熟讀的基礎上，邊講讀邊分段。這就是：有的課文可先分段后講讀，有的課文可先講讀后分段，有的課文可邊講讀邊分段。

　　分段的.目的是為了理解和掌握課文內容，培養學生的閱讀理解能力。像這樣，針對不同的文章，采取不同的分段方法，靈活處理，既給文章分了段，又培養了閱讀能力，豈不是兩全其美嗎？何必追求那個固定不變的格式呢？

　　當然，給課文分段，除了打破這一固定的格式外，還必須教給學生一些具體的分段方法，比如，有的課文可按形式分，有的課文可按內容分。

　　一般說，段分好了，段意就隨之解決了。但也有的文章易分段而不易總結段意。像這種文章，可先通覽全文，歸納出中心思想，然后再根據中心思想去總結出各段段意，也就比較順手了。

　　總之，給文章分段，要活，不要死；要多樣化，不要單一化；要敢于創新，不要墨守成規。

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