小學數學老師反思隨筆

　　這兩天孩子們聽說數學課上要用計算器了，快活的不得了，連課間都握著計算器呢！恨不得今后天天能用在數學課堂上。考慮到學生的這種心理，考慮到計算器教學的特點及學生形成必要計算技能的重要性，我和學生聯手進行了創造性的教與學。

　　[案例]：

　　情景一：

　　師：計算器你們喜歡吧！

　　生：喜歡。

　　師：為什么喜歡？

　　生：計算器算得快。

　　生：計算器計算太方便了。

　　生：計算器計算不會出錯，作業就不用訂正了。

　　師：那今后我們都用計算器好不好？

　　生：好，

　　生：真的？

　　生：老師是不可能讓我們天天用。

　　師：怎么不可能，計算器算得又對又快，我干嘛不讓你們用！

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　　學生聽我這么一說，一個個“耶”的叫起來，他們別提有高興啦！

　　其實課前我早感到學生有這種心理了，于是在教學設計時，我巧設陷阱，一步步讓學生感覺到計算器雖然方便快捷，但并不適合所有的式題，有些題目用計算器計算根本不行。

　　情景二：

　　第一層次：感受計算器計算的方便快捷。

　　一開始我并沒有讓學生感受到計算器計算的局限性，而是想讓學生先嘗嘗甜頭，出示了幾道用計算器計算很方便的計算，有計算器的'學生一個子就完成了，個個很得意的樣子，而沒有計算器的學生好久都沒有算出來，看到別人早就算完了，他們早就沒有了計算的興趣，看樣子，真后悔今天忘帶了計算器。不過，用計算器的學生也出現了問題，當學生校對的時候，有學生結果錯了。

　　師：計算器算的還有錯，不會吧？

　　生：真錯了，

　　師：你們剛才不是說計算器計算不會錯嗎？到底是怎么回事？

　　生；我看錯題目了。

　　生：我按錯鍵了。

　　師：原來計算器計算并不是我們想象的那樣，也會出錯。

　　第二層次：感受掌握計算器其它功能和合理選擇計算方法的重要性。

　　學生計算：39×26，72÷8，3645-39×26

　　當題目一出示，學生就忙活起來，不一會兒結果就出來了。

　　師：你能告訴大家這三題是用什么方法計算的，結果是多少？

　　生：我三題都是用計算器計算的。

　　生；第二題口算更快。

　　生：第一題用計算器比較快。

　　師：第三題呢？

　　生：用計算器，是93756。（想了想）不對，應該先算乘法，再算減法。

　　師：第三題怎么算？

　　生：先算39×26，記下結果，再算3645-1104=2544，

　　生：我直接按鍵的，算的結果也是2544。

　　根據學生的回答，我相機介紹了兩種類型的計器，并介紹用多功能鍵計算兩步式題的方法，最后通過比較得出：

　　師：現在你對計算器有什么想法？

　　生：有些題目用計算器很方便，但有些題口算更快。

　　生：像第三題這樣的題目如果不會用，用計算器就會很麻煩。

　　生：如果你老用計算器，腦子就會生銹。

　　生：72÷8都不會口算，還用計算器，說不定你以后連1+1都要用計算器來算。

　　第三層次：感受到計算器有時并沒有口算快。

　　（56479-56479）×3945，2×58943×5，

　　學生一看到這么多數字，都以為用計算器會很快，可有幾個孩子很無奈，因為他們沒有計算器，只好筆算，但他們又不甘心輸給別人，仔細一看，瞧出了問題，禁不住叫起來，其他幾個有計算器的學生也不甘示弱，也放下計算器，加入口算的行列。最后一比較，學生發現這兩題如果用口算會更方便。此時，學生的認識已經發生了很大的改變：計算器有時并沒有口算簡便。

　　第四層次：感受到計算器計算的局限性。

　　1111111×1111111

　　還是和剛才一樣，學生們一看到這么大的數，趕緊按起鍵來，這回連沒有計算器的同學都放棄了口算，和同桌合作起來。可結果太讓他們失望了。學生發現這些數前都有一個字母，有些中間還有一個“小數點”，為了幫助學生觀察，我將他們的答案一一呈現在黑板上，結果學生發現這些數有個共同的地方，都是八個數字加上一個字母。于是針對這種情況，我簡單介紹了學生用計算器的計算最高極限。最后通過討論，學生發現這道題只能從最簡單的組合開始尋找規律才能完成，計算器已無法完成這些計算。