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說(shuō)明文的教學(xué)方法
明文是以“說(shuō)明”為主要表達(dá)方式，用來(lái)介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過(guò)程以及內(nèi)在事理的一種實(shí)用文體。接下來(lái)小編為大家推薦的是說(shuō)明文的教學(xué)方法，歡迎閱讀。
一、深入淺出——教學(xué)語(yǔ)言的煽情性。
很多老師面對(duì)說(shuō)明文覺(jué)得課堂語(yǔ)言乏味、枯燥，并不喜歡教，學(xué)生也覺(jué)得說(shuō)明文的學(xué)習(xí)過(guò)于理性，課堂氣氛沉悶，老師喋喋不休，學(xué)生昏昏沉沉，也不喜歡。其實(shí)，科學(xué)小品文或者說(shuō)明文，充滿(mǎn)了神奇，老師要在對(duì)說(shuō)明對(duì)象、事理等有足夠的了解后，對(duì)文本內(nèi)容建立自己獨(dú)特的理解，用生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言組織教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生一遍遍讀文，引導(dǎo)學(xué)生步步深入到和文本的對(duì)話(huà)中，感受說(shuō)明文別具一格的趣、情、理。正如葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話(huà)，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”
二、品讀咀嚼——感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的。這就要求它必須使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，即表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)說(shuō)明文時(shí)就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文的用詞藝術(shù)。
《神奇的克隆》一文中有一句“克隆技術(shù)是一項(xiàng)可以造福人類(lèi)的科技成果。”語(yǔ)感敏銳的同學(xué)就會(huì)質(zhì)疑，這里為什么要寫(xiě)“可以”一詞？這樣寫(xiě)不是降低了克隆技術(shù)的神奇嗎？去掉可以嗎？這就很有必要讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，進(jìn)行對(duì)比研讀，深入思考，從而認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性，體會(huì)說(shuō)明文的科學(xué)性。這是其一。其二，還在學(xué)生的深入討論中，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一把雙刃劍，科學(xué)一定要和高尚的道德相結(jié)合才能造福人類(lèi)，反之，則會(huì)禍害民眾，這是我們大家都要警惕的。
三、對(duì)比賞讀——體驗(yàn)內(nèi)容的情趣性。
老師們總是習(xí)慣的以為教一篇說(shuō)明文，就得講說(shuō)明的方法，否則就沒(méi)有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)。于是課堂上我們看到的是教師生硬地將舉例子、打比方、列數(shù)字等抽象的概念一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)言被分析的只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。科學(xué)沒(méi)有了生命，文字失去了魅力，情感游離了文本。教師講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得迷迷糊糊，他們枯坐冷板凳，像只灌貯知識(shí)的容器。其實(shí)，教學(xué)時(shí)進(jìn)行對(duì)比賞讀會(huì)別有一番情趣在其中。如學(xué)生讀了《火星——地球的孿生兄弟》，再讀《水星——地球的小妹妹》。引導(dǎo)在表達(dá)方法上，語(yǔ)言特色的欣賞上，感受文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩，令人忍俊不禁。對(duì)比賞讀，可以使學(xué)生獲得對(duì)文章表達(dá)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等的領(lǐng)悟，并深切的感受到科學(xué)小品文與一般科學(xué)說(shuō)明文的不同。
四、遷移運(yùn)用——實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文的學(xué)科性。
在說(shuō)明文教學(xué)中，我們的教師往往重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，忽視讀寫(xiě)結(jié)合，既不善于發(fā)揮說(shuō)明文的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)一些表達(dá)方法，更不用說(shuō)將學(xué)到的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中。其實(shí)，說(shuō)明文教學(xué)中知識(shí)與能力是一只鳥(niǎo)兒的雙翼，缺其一翼，鳥(niǎo)兒便會(huì)折翅。因此，我們必須重視讀中學(xué)寫(xiě)，遷移表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)效率。千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)說(shuō)明情境，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物。如一位老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，在感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的表達(dá)方法之后，讓學(xué)生遷移運(yùn)用說(shuō)明文寫(xiě)作手法，任選其一完成：1、為一種新型玻璃寫(xiě)一段解說(shuō)詞。讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，用第一人稱(chēng)在說(shuō)明中兼用文藝性筆調(diào)來(lái)介紹。2、回憶生活中的困難需求，大膽想象自己想創(chuàng)造發(fā)明一種怎樣的新型玻璃？假想這種玻璃已經(jīng)生產(chǎn)，你把它推向市場(chǎng)，你會(huì)怎樣介紹它，讓他人認(rèn)可、接受、購(gòu)買(mǎi)、使用它？
五、感悟精神——學(xué)習(xí)科學(xué)的崇高性。
學(xué)生閱讀說(shuō)明文必落實(shí)三維目標(biāo)之一“情感態(tài)度價(jià)值觀”，在日常的教學(xué)中總是在課結(jié)束時(shí)不忘總結(jié)，提醒學(xué)生，作為把握中心的環(huán)節(jié)。給學(xué)生的影響不大，因?yàn)橘N標(biāo)簽的嫌疑極大。怎樣有效實(shí)施呢？我認(rèn)為，應(yīng)是“隨文、隨機(jī)”。如學(xué)生在讀《神奇的克隆》，在和學(xué)生共同理清課文條理，明白課文內(nèi)容講述克隆這一技術(shù)是從神話(huà)到現(xiàn)實(shí)，從低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由膚淺到深入，其實(shí)這也是科學(xué)家不懈探求的路程，從中可讓我們感受到科學(xué)家的什么精神呢？從克隆技術(shù)造福人類(lèi)，我們又可領(lǐng)悟到什么呢？等等，把主旨的感悟融于具體可感的內(nèi)容文字中，而非理性的分析和乏味的教條中。如《火星——地球的孿生兄弟》一文，有許多詞富有擬人色彩，作者為什么會(huì)這樣表達(dá)？從中我們又可感受到什么？而你作為地球人，看今日火星，會(huì)是一種怎樣的眼光，懷有一種怎樣的情感呢？人文教育潤(rùn)物無(wú)聲，水到渠成。
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