幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時，幼兒期又是人的一生中智能發展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們要重視幼兒的早期教育，提倡從小愛科學、學科學。作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學素質為最終落腳點，對幼兒進行科學啟蒙教育。
一、激發幼兒學科學、愛科學的興趣
幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基?：悶嫘撓質切巳さ南鵲跡?有∨嘌?錐?鑰蒲У男巳ぃ?鴕?し⒂錐?暮悶嫘模?傭?褂錐?鞫??翱蒲В?懊浴鄙峽蒲АＮ?耍?淌ξ?錐?≡竦目蒲Ы逃?諶荼匭朧怯錐?行巳さ模??嫌錐?現?⒄顧?降摹＝淌σ?樸讜諶粘Ｉ?詈突疃?泄鄄煊錐??私庥錐?男朔艿恪?
為培養幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。科學實驗室是發展幼兒對科學興趣的很好場所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創造。興趣是幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力，對幼兒一生的發展有著十分重要的影響。
二、科學教育與人文精神培育相結合
陶行知先生曾指出：科學是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國在加強青少年科技教育的同時，十分重視人文精神的培養，科學教育已經成為一種培養科學人文素養的教育，而科學人文精神的教育必須從幼兒抓起。
我園把科技教育的重點放在對幼兒人文精神和創新意識的啟蒙教育上，從而激發幼兒對科學現象的'親近感、好奇心、求知欲，引導幼兒通過各種感官親身經歷探究活動的過程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對周圍物質世界及其關系的經驗過程。引領幼兒熱愛科學、關愛生命、善待生靈、主動探索、勤于創造，為幼兒科學人文素養和人格發展奠定基??
三、科學教育內容選擇的生活化
孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍的事物的互動中完成的。科學教育生活化，生活問題科學化已成為現代科學教育改革的方向。因此，在幼兒科學活動，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發展、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點的教育，這就更需要我們倡導的以幼兒生活為內容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發展。
科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產生一些偶發的科學教育活動。我對幼兒的偶發性科學活動給予鼓勵和支持，幼兒的學習積極性大大提高了，他們的觀察力及發現問題、解決問題的能力也得到培養。
四、創設科技走廊
作為科學區的擴展與延伸，我們在走廊上空及走廊的墻面，創造性地設計多層次的三維操作空間，供幼兒自主操作和探究。
如一樓走廊有小班幼兒喜愛的一組組“觸摸箱”和用各種材料做成的長短、粗細不一的“傳聲筒”，以及奇妙的聲控、遙控、發條、彈性玩具；二樓走廊操作平臺上有師幼一起收集的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“我們學造紙”“看誰爬坡快”“多樣的鎖”“沙漏計時器”“有趣的磨”等操作材料，這些操作材料都是多功能的，可以有多種玩法，可以進行系列探究。二樓走廊操作平臺的上空懸掛著多種可自由升降、自由探索的“系列發聲玩具”和可升降裝物的降落傘，這讓幼兒感到新鮮、刺激，孩子們操作、探索時可以將它們降下，不操作時可將其升上去，絲毫不影響平臺的其他活動。
五、鼓勵幼兒進行科學探索
環境是一種氛圍，環境具有潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個道理。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注，因此，我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等，使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。
在認識磁鐵時，我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘，再提供材料讓幼兒去探索：為什么有的東西磁鐵吸不起來，而如果在布片下放一塊鐵，那么布片就會被吸起來呢？從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒有更多的自主、自由的機會，幼兒的探索活動更積極、更主動。
總之，在幼兒園的科學教育活動中，教師應當好引路人，為幼兒創設科學教育的環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒的主動性和創造性。