課堂教學質量是學校教學工作的生命線,我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案,本著求真、務實的工作作風,以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據,以科研為先導,以校本研究為依托,緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道,轉變教學方式,促進學生學習方式變革”這一研究主題(以下簡稱“教學與學習方式的轉變”),在教學探討研究中,在課堂教學實踐中,不斷更新教育觀念,形成新的教育理念;不斷改變傳統教學方式,形成師生交往互動,學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施,對實現我校教師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量,起到極大的促進作用。
一、營造學習型團隊的氛圍,引領教師樹立新的教育理念
學習是教師發展之根本,我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念,讓教師成為專業化學習者。我校一直致力于學習型學校建設的探索,激發教師個人的學習力,形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起,每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著,與教科研同生,與新課程共進。學校自2003年起每學期撥出千元專款用于組內自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班,將集中與分散學習,自由與組織學習相接合,教師學習成為了習慣。
通過營造學習型團隊的氛圍,吸引教師們主動學習,使大家轉變了教育觀念,深刻領悟到課堂教學是師生交往互動,共同發展的過程;學習方式是學生在發展過程中,使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統,學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整,研究課堂教學與學習方式,就是研究師生在交往過程中,如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情,拓展學習的能力放在首位;如何注意培養學生的創新精神和實踐能力,注重學生學習方法與學習能力的培養,形成較為穩定的學習行為系統,使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。
二、以校本教研為依托,打造專業化教師團隊,提高教學質量
學校大面積的課堂教學優化、質量的提高,最重要的標志是使每個教師的課堂教學,與自身相比,與優秀課的`標準相比,不斷地有所進步,有所提高。因此,要做到這一點,不僅應轉變教師教學觀念,還必須提高教師課堂教學技能,以此作為重要的保障條件,認真落實和做好。教師的教學技能,一方面是通過教師參與教學實踐,通過教學經驗積累轉化而來的,另一方面則是通過有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說,要使他們不斷突破“自我”,不斷提高,尤其重要。因此,我們主要是結合校本教研和校本培訓,提高教師專業化素養,從而促進教學質量的提升。
1.建立高水平的教學研究集體
為了保證校本研究有序地開展,我們加強學科組、集備組的建設,堅持“每周一研制”和“每日一備制”,完善相關的管理制度,堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃,每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實,所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此,促使教學研究活動由被動變為主動,由自發走向自覺,由無序走向有序。
2.搭建多層交流的平臺
在校本研究中,我們注重教師的自覺參與,以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇,這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動,如:《走進新課程》課改教師論壇,參加的教師全部為課改年級教師,他們從探究學生學習方式的變革,體驗學習的樂趣;拓寬學習領域,開展豐富多彩的綜合實踐活動,為學生提供廣闊的學習空間;立足過程,促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲,臺上臺下互動,氣氛熱烈,大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價,調動學生學習的興趣,這是六年級教師在研究活動中提出的困惑,針對這一問題,我們開展了《多一把尺子,多一批好學生》的“課改大家談”欄目,大家通過自己的學習與實踐,探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能,建立多元主體,共同參與的評價機制,通過研討,大家收益非淺,對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式,大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例,以講故事的形式展示給大家,同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家,通過大家一起溝通,研討,解決問題,提高認識,共同商討優化課堂教學的策略,活動有實效,受到教研室的肯定,并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動,同時也作為校本培訓的一種資源,改變了過去傳統的培訓方式,將教研與培訓