口語交際課《猜謎語》教學反思及建議范文

　　本節課通過猜謎語進行口語交際，培養學生傾聽、表達、交流的能力。一年級學生對“猜謎語”這一游戲活動興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現口語交際課的梯度性？

　　一、在內容上體現

　　導入時我先出示燈謎的圖片，讓學生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底。在說時，要求學生先說清楚謎面和謎底，然后引導他們說出猜謎過程，如在學生猜出動物大臣后馬上順承問：“為什么呢？”“可以告訴我原因嗎？” 通過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內容上的要求，在接下來的猜謎活動中，我們看到，學生都能說出這幾部分內容，有些猜謎過程討論得特別好。

　　對于謎語的設置，打開城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事物影子、雨傘，還準備了字謎“告”，最后是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會更好。

　　二、在表達能力上體現

　　口語交際最重要的是培養和提高學生口語交際能力，我從“大聲說、安靜聽、認真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進，從學生表達中引出說話要求，在學生評價時引導他們關注幾個要求的達成。

　　在猜謎語之前，我讓學生討論說和聽要注意什么，學生自己說出要“大聲說”、“認真聽” ，我馬上板書“大聲說 安靜聽 認真想”，在學生站起來猜謎語時，請其他孩子馬上進行評價，對達到要求的同學馬上表揚，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。

　　接著，在猜猴子謎語時，我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個同學不單說得很大聲，還有一點做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？”后來學生展示時，出謎語的同學能夠比較完整地說：“我給你一個謎語猜，我的謎面是——”。

　　然后，在猜花生謎語時，我引導學生發現兩位同學對話就是平時我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求，對這兩個同學特別獎勵了小精靈。之后在猜山羊謎語時，評價的學生也會關注到交流：“很好，因為他們有問有答有交流。”

　　三、在口語交際情境上體現

　　做教學設計時我一直在思考，如何利用好猜謎語這個本身很有趣的活動，設置適合一年級學生的情境，所以我用“進入謎語城堡”來統合整節課，通過猜出兩位動物大臣的名字來打開城堡大門，然后不斷接受挑戰，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時接受同學的提問。最后聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而結束本節課。各個情境有梯度性地呈現出來，學生興趣盎然，一步一步前進在不斷挑戰自己的過程中提升了自己的口語交際能力。

　　口語交際課《猜謎語》教學建議

　　針對一年級學生特點，給出幾點建議：

　　一、注意教師語言的示范性和規范性

　　一年級學生還處于模仿學習階段，教師的語言要規范，要注意引導學生說規范的話，讓孩子從一年級就意識到自己要說符合語法要求的話。在口語交際課上，教師本人就是示范者，所以給學生的要求“大聲說、安靜聽、認真想、說完整、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底。有了標準的示范，不需要老師額外花更多力氣，學生能很快領會口語交際要求，并在會話中慢慢做到。

　　二、注重評價的及時性和激勵性

　　口語交際是一種言語行為，話語稍縱即逝，教師要特別注意對學生的表現進行及時評價，讓學生知道他達到了哪個要求、怎么做可以做得更好。評價時以激勵為主，如全班掌聲鼓勵、獎勵個人小禮物、獎勵小組爬格子等，以增強學生的信心、激發學生繼續學的興趣。同時要引導學生針對本節課的要求對同學進行恰當的評價。

　　三、關注不同層次的學生學習狀態

　　口語交際能力強的學生很快就可以達到教師的要求，或者本來就已經達到了，教師可以適當地讓他們在全班面前展示，一方面滿足孩子的表現欲激發他更大的學習興趣，另一方給其他孩子作出示范；對于口語交際能力較差的孩子，教師要多點關注，比如提問簡單的問題、給他機會讓他多點開口說、表揚他的點滴進步，增強他學習的信心。

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