《為什么學生不喜歡上學》讀后感范文

　　《為什么學生不喜歡上學?》，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。

　　在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學，和孩子是否聰明有關。聰明的孩子學習不困難，自然不畏懼上學。而在作者看來，“有太多的因素作用于孩子的學習過程：營養、家庭環境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。作者用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理。讀這本書的時候首先想到的是學生不喜歡上學并不是中國學生的問題，他是一個普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導意義的。書中列出了許多新穎的觀點：

　　在這本書的開篇，作者就提出一個讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費力的，因為思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我們經過思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。

　　按照作者的理論，學生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學生的思考是基于他們那一點脆弱的好奇心。如果學生對某個問題存在好奇，將會促使他進一步去探究問題背后的內容。但是學生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護。如何保護學生與生俱來的好奇心進而促使學生思考呢？作者指出，學生是否喜歡學校，在很大程度上取決于學校能否持續地讓學生體驗到解決問題的愉悅感。在學生的學習中，教師要能夠給予學生積極正面的鼓勵。同時，問題的難易程度也關系著學生的好奇心能否持續。從認知心理學看，解決太簡單或太復雜的問題，都容易讓學生厭學。保持學習興趣的竅門是讓學生解決難易適當的問題。因此，教師對學生所提出的問題要能夠符合學生的認知水平，也就是說我們給學生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。

　　在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學生思考有意義。對于這一點我有一點點自己的體會。在工作中，為了能夠吸引學生聽我的課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創設是新課程提出的理念，所以，我幾乎會在講一個問題時就舉一個例子或是創設情境，我以為通過這些有趣的例子一定可以讓學生認真聽課，但事實上是，學生更多的是關注我所列舉的故事，而對問題卻無動于衷。結果是學生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個故事，或者這個故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學生處于活躍的狀態，但是卻沒能讓他們靜下心來認真思考。沒有讓學生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強奪注意力”，要讓學生感興趣，就要能夠促使學生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學生通過對各種有趣事例進行相應的思考。同時，教師在教課時要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內容要點環環相扣，讓學生能夠理解，而不僅僅是機械記憶。

　　題海戰術始終背負著惡名，批評的人們常說，反復的訓練扼殺了學生的內在學習動力。威林厄姆用大量的事例證明，反復練習能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復練習還能帶來另外3個顯而易見的好處：為學習新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學生進行必要的有針對性的訓練是有積極意義的。當然，作業的難度要適合學生自身解決問題的能力。

　　威林厄姆認為，專家不只是懂行，他們還創新知識，向該領域增添新的知識。對于學生來說，一個更謹慎、更實際的目標是理解知識。學生可能不會提出自己的科學理論，但是他可以深入理解已有的理論。學生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標應當是給學生提供一些其他人創新知識的方法，而不是讓學生直接創新知識。

　　通過對這本書的學習，讓我對學生、對自己有了重新的思考和審視，對于重新認識學生、認識教師這項職業有積極的指導意義。以上是我對《孩子為什么不喜歡上學》這本書中幾個觀點的一點淺薄的認識，在理解上還有很多不當和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。

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