教師教育教學的勵志座右銘

　　希望在我們心中，未來是靠雙手去創造。

　　教師要擁有一顆寬容公心，一雙欣賞的眼。

　　勤勤懇懇教書，踏踏實實育人。

　　事在人為境由心造。

　　優良的示范是最好的說服。

　　有夢才會有期望，有期望才會有拼搏，守住自己的夢，勇敢地走下去，你。就會比別人提前到達成功的彼岸。

　　信任學生，寬容學生，欣賞學生，你的教育能創造奇跡。

　　播種希望，收獲明天！

　　博學勤思篤行。

　　嚴格是真正的愛護。

　　“球”是在比賽中爭奪過來的，而不是等來的。

　　我最期盼的是學生的點滴進步。

　　對待學生要像春天般的溫暖。

　　我們要善于發現學生的亮點。

　　教育上的錯誤比別的錯誤更不可侵犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二第三次去補救，它們的影響是終身洗不掉的。約翰洛克

　　得過且過，醉生夢死，碌碌無為，虛度年華，這是頹廢的處世之道。第斯多惠

　　人的教養不能夠靠別人傳授，人必須進行自我修養。一切苦修也絕不是文化修養，教育是通過人的主動性來實現的，教育牢牢地釘在主動性上。費希特

　　任何教育都比不上災難的教育。狄斯雷利

　　教師的生命是從教師職業開始的，教師在自己的職業中和工作要求中尋求生活的滿足。第斯多惠

　　習慣象一根纜繩，我們每天給他纏上一股新索，要不了多久他就會變的牢不可破。曼恩

　　“森林中有一個分岔口，我愿選擇腳印少的那一條路，這樣我的一生會截然不同。”

　　表里如一，誠實做人，腳踏實地，樂意奉獻。

　　高標準，嚴要求，勵精圖治，奮創輝煌。

　　奉獻人生，付出才會有收獲。

　　你對生活微笑，那么生活也對你微笑。

　　立足三尺講臺，塑造無悔人生。

　　人生如下棋，必須有遠見方能獲勝。

　　師的人格就是教育工作中的一切。

　　愛己之心愛人律人之心律己。

　　良言暖三春惡言記終身。

　　修身養性教書育人。

　　真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。

　　內存一個愛，外顯一個笑。

　　一心育幼苗，兩肩擔未來。

　　班主任工作就如大禹治水，反靠堵塞行不通，重在疏導。

　　輕負擔，高效率，教給學生有用的東西。

　　不愛云，不愛月，也不要星星，教師只是要盡可能達到教育的最優化，伴隨明天的太陽冉冉升起。

　　生以求知為樂，師以從教為榮。

　　用真情教書，用真心育人。

　　新的一天是新的起點，不斷小結不斷提高，無限創造。

　　教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育的本質意味著：一棵權搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。雅斯貝爾斯

　　教師在學校中并不是要給兒童強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一個成員來選擇對于兒童起作用的影響，并幫助兒童對這些影響作出適當的反應。杜威

　　毫無疑問，從幼年開始的好習慣是最完美的，我們把這叫做教育，因為教育其實就是一種早年開始的習慣。所以我們看到與以后的時期相比，幼年時代學語言，舌頭學習表達方式和發音時更柔順，學各種技巧動作時，關節更靈活。培根

　　在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。俄烏申斯基

　　教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話。贊可夫

　　教育難，難就在回到常識。錢理群

　　教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。第斯多惠《德國教師教育指南》

　　所有智力方面的工作都要依賴于興趣。瑞士著名教育家皮亞杰：《教育科學與兒童心理》

　　求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。夸美紐斯

　　我們應該“使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

　　1如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

　　強迫學習的東西是不會保存在心里的。《柏拉圖論教育》

　　一個人在學校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是你對于你所學的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣……中國鄒韜奮：《工程師的幻想》年版

　　讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。

　　你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的。

　　總之，必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌。若一任學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才的教育。”《陶行知全集》卷一

　　凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：對于他們的思想，有些加以支持和發展，而有些則機智地予以抵銷——當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節的時候就需要這樣做。前蘇聯教育家贊可夫：《和教師的談話》

　　我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。陶行知：《教學合一》

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