關于課文小抄寫員的人生感悟

　　引言1

　　注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的人物形象等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現，哪還有情感和形象，語文還成為語文嗎？

　　背景《小抄寫員》一課被安排在“體會文章思想感情”及“領悟作者的表達方法”的閱讀訓練單元，我作為一名教師，更作為一名讀者，第一遍閱讀便被它深深感動，看到“等他聽出是父親的啜泣聲……”我的朗讀已變了聲調。我感覺，這篇文章在體會人物的情感方面更勝于其它課文，尤其能引起讀者的共鳴。同學們喜歡它肯定是不言而喻的，但要想真切地喚起的學生的情感體驗，讓大家在這篇不算短的文章中既讀中體會，又要層層深入，高潮迭起，講究學法，獲得豐富的閱讀感受著實有些不易，課時夠嗎？“自主合作學習”與情感的逐步深入有矛盾嗎？討論交流把握不好會將營造的氛圍沖得無影無蹤，更何況文章高潮處那揪人心肺的對白若沒有前面的鋪墊只能平平體會。所以，如何將學生的心緊緊抓住，讓他們的心和小敘利奧緊緊連在一起，“急他之所急，喜他之所喜，悲他之所悲”是我貫通整個教學的主線。“五次誤會，每次振作”如何有詳有略、自然流暢地呈現并從中感悟是我思考的細節，高水準的、發自內心的朗讀和豐富的情感體驗是我期待的亮點，而如何不赤裸裸地向學生提問：作者在表達方面給了我們哪些啟迪呢？是我犯愁的難點。

　　問題1

　　如何在開課環節激發學習愿望、明確本課時學習重點時便抓住同學們的心？開課氛圍，致關重要。

　　片斷（一）師：通過上節課的學習，你了解哪些內容？

　　生：略（關于課文主要內容的一些交流）

　　師：這節課你最想弄明白什么？

　　生：我最想知道敘利奧在那么多次遭到父親的責備后心里是怎么想的，又是什么力最使他堅持下來的？

　　生：我想了解作者描寫的這些心理活動是如何一層一層深入的？

　　生：我還想知道文章的高潮分作者是如何細致進行描寫的？

　　生：我想知道這篇課文我們從中可以有哪些感悟和啟發？

　　師：想得非常好，這正是我們這節課學習的重點。讓我們打開課文，一起走進敘利奧的內心世界。

　　效果“由疑入學”容易抓住學生的心，激發學習愿望，也體現了學生的主體地位，加之長期重視將“預習”和“課后題”結合起來進行預習，重視“單元導讀”的自學主線，同學們在課堂上學習目標清晰，不是被老師牽著告之“這節課我們將……”，甚至開課導語也有些交給學生自己設計，將“預習已知”和“學習重點”及“資料收集”結合起來，如《鳥的天堂》便是如此。這節課我本也想讓學生自己設計開課導語，考慮到學生的“質疑”更適合這節課的氛圍，實際教學中我以同學們準確的“質疑問難”自然進入了學習重點，且表達方式注意喚起學生本我感知“讓我們一起走進小敘利奧的內心世界”。良好的開始為這節課奠定了準確的課堂氛圍。

　　問題2

　　進入小敘利奧的內心世界從哪次心理活動開始？如果簡要提提最開始他愉快的情形可使這次“心理旅程”更豐富完整，但是否會影響重頭戲“誤會”的體會時間？要知道后面的“五次誤會”可真夠漫長的。這些過程如何詳略得當中真正有所感悟又體現了學生的自主學習？

　　片斷（二）

　　師：敘利奧第一次幫父親抄寫時心情是什么樣的？生：（略）

　　過渡：不知情的父親還以為自己沒有老，敘利奧快活地繼續抄寫，可他只不過是個和我們一樣大的孩子，在學習的同時每晚深夜12點的還要工作，最愛他的父親由此對他產生了誤會。

　　師：父親第一次責怪的話語哪位同學再現一下？

　　生：（略）（摸仿父親的口吻再現父親的話語）

　　師：父親這是真的在責罵還是——

　　生：這是提醒，因為敘利奧一向非常用功而且父親最喜歡他。

　　過渡：所以，對一向聽話的敘利奧來說，這已經是挨罵了，他心里——，他想—

　　生：很難受，（全班有感情地朗讀：是的，這樣的事不能長久做下去……）

　　效果以敘利奧第一次為父親工作時“既歡喜又害怕的心情”切入，教師過渡語略去前兩次誤會進入后面的重頭戲，注意父親第一次責備的話語不是“罵”而是“提醒”是讓學生體會這誤會的層次及父親的愛。

　　片斷（三）

　　師：可他為什么又堅持了下去？

　　生：略（敘述父親將多掙的錢買糖果慶賀及敘利奧由此振作的情形）

　　過渡：可不明真相的父親就在此時還在責備他，哪位同學來試試父親這次的口吻？

　　生：略（語氣有些平淡）

　　師：看來這位同學真的已經和敘利奧的心融合在一起了，他都不忍心責備，可父親卻并不知道。哪位同學再來試試？

　　生：略（責備中透著遺憾的口吻十分貼切）

　　師：聽著這種責備，敘利奧的感受呢？生：略

　　師：這眼淚中含著什么？歡喜中又含著什么？

　　生：這眼淚中有著敘利奧說不盡的委屈，歡喜中含著他對父親的愛。

　　師：體會得真好，讓我們讀一讀敘利奧的表現。

　　生：略（理解后的朗讀很到位）

　　過渡：可父親對他的態度已更加不好了。這次的情形哪個小組合作來再現一下？

　　生：（略）（分角色朗讀再現這段情形）

　　師：敘利奧委曲嗎？

　　生：委曲，因為他“含著眼淚懇求”，而且……

　　師：你們覺得敘利奧的想法對嗎？

　　生：（一番不同見解）對！因為這時最要緊的事是幫助父親養活一家人，稍微減輕他的疲勞。

　　生：不對！敘利奧可以向父親講明真相，在得到他理解的同時工作，而且父親一向不愿放松敘利奧的功課，這樣影響學習還是傷了他的心。

　　生：你這樣想才不對。父親最疼愛敘利奧，講明了真相還會讓他工作嗎？

　　……

　　效果一句“他這樣想對嗎？”激發了不同的思維，但一番簡短的辯論使大家更清楚敘利奧當時的想法是對的，對家中情形的關注，“家庭責任感”在這個環節開始滲透。

　　片斷（四）

　　過渡：就這樣敘利奧夜夜工作，可令他更傷心的事發生了，父親已由動怒轉為冷淡，甚至不愿看見他，敘利奧該如何堅持啊！

　　師：請默看第18自然段，想想是什么力量使他仍然繼續。

　　生：（略）（抓住“責任”這個字眼談自己的感悟）

　　師：（板書：責任感）敘利奧對家庭的這份強烈的責任感源自什么？

　　生：源自父親對他的愛。

　　師：（板書：親人愛）對！正是親人的愛使他從小就能用自己的實際行動為家里排憂解難，這種愛是相互的！

　　效果孩子們會悟到“責任感”，但若再細心引導“這份責任感源自什么”能讓他們更加懂“愛是相互的”這深層含義，而不是一味體驗這個小男孩的了不起。

　　片斷（五）

　　過渡：終于，有一天，在聽到一句父親最最傷人心的話語后他痛下了決心。

　　師：這番對話哪個小組來演繹？

　　生：略（分角色再現這段情景，注意旁白只說關鍵字眼，如“父親瞟了敘利奧一眼”，省略“……說”等。）

　　效果由于第一課時中教師對“分組合作演譯幾次誤會”的情況作了了解，選取其中最合適表現這段情景的小組同學來再現，一個男孩幾乎令師生落淚的真摯的表白：啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的……掀起了課堂學習的第一個高潮。

　　引言2。

　　閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。教師要鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、人物等作出反應。

　　片斷（六）

　　過渡：敘利奧的決心有嗎？

　　生：沒用。

　　師：怎么呢？

　　生：習慣的力量使他半夜又起來了。

　　師：讀到這里你真希望劇情怎樣發展？

　　生：我希望一次偶然使父親能明白真相，父親能擁抱一個這么可愛的兒子。

　　師：你們的想法與作者不謀而合，文章的高潮即得到來。

　　這段情形誰來再現——？>

　　生：（短暫的沉默，大家似乎怕自己弄砸了這部分內容。）

　　師：我們一起來，我讀第25自然段，中間部分請一位旁白，誰來扮演父親？兒子？最后一自然段，有請全班同學。

　　師生：在小提琴獨奏《沉思》恰如氣氛的配樂中，師生合作演譯了文章的高潮部分。

　　效果教師深情的朗誦為合作鋪墊了基調，旁白避免了唱讀腔調，前一課時的家庭作業——“挑戰自己的朗讀水平極限”使同學們深入體會了人物內心世界，讀來一點也不蒼白，合適的人選為大家準確再現了這段感人情景，全班對最后一自然段的朗誦“收買”了每一位同學的心，收買了每位聽者的心（這是一節家長開放課），在漸遠的音樂聲中，大家似乎不是在讀課文，而是真的處在那段場景，正如一位家長所言：我一點兒也沒覺得自己在聽課，好象一直在欣賞一場動人的劇幕。此時，我情不自禁放下手中的課本對同學們說：“讓我們為自己的精彩表現鼓鼓掌！”

　　引言3

　　《語文標準》提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。其中積累自己喜歡的格言警句也是一種方法。這些材料一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

　　片斷（七）

　　師：這部分描寫中有讓你特別感動的地方嗎？

　　生：我對這句描寫深有感觸。“他那白發蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發的小腦袋上面”，這一白一黑的對比讓我深深感受到一種溫暖的家庭畫面，也讓我感受到一種愛。

　　生：我覺得父親的“啜泣”聲很令我感動，父親在明白一切后忍不住哭了，可他年紀已經很大了，這種哭泣讓我感動。

　　生：我還覺得這里寫得很好，“敘利奧疲勞到極點了……連夢也作得快活。”這說明敘利奧一直承擔著這分責任，現在終于……

　　師：同學們，你們真會讀書！這一課讓我們有太多感受，說說看，你都有哪些感悟？

　　生：我明白了親人的愛是世界上最寶貴的東西。

　　生：我懂得了一個人要對自己的家人有責任感。

　　師：僅僅是對家庭有責任感嗎？

　　生：對待朋友、學習、生活、社會都應該有責任感。

　　生：我還知道了父母養育我們是非常不容易的，當他們提醒甚至有時的責罵其實都是為了我們好。

　　生：我還感受到一個人在遇到困難和挫折時不要放棄，應該用自己的信念堅持下去。

　　師：真好，還有嗎？

　　生：還有！我覺得這一課也向我們傳達了“寬容”的觀點，因為敘利奧在知道父親明白真相后不僅沒有責怪他，反而請求父親的原諒，從中我看到了敘利奧的寬容，正如雨果那則名言所講的一樣：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。（這位學生談到關于寬容的話題正是平時積累的名言在此處被激活的思維火花。）

　　師：同學們的體會太好了！你們這么豐富的情感體驗是源自于作者——？

　　生：對人物細膩的刻畫，特別是心理活動描寫，一層層深入，不是一下子就讓讀者知道結果。

　　……

　　反思這節蘊含著豐富情感內涵的長文想突出重點來教學，想讓學生真正走進敘利奧的內心世界，聽課者評價：教師是一位恰當的引導者，引導學生乃甚聽者真正走進了人物內心世界，在合作演繹及自讀感悟中，獲得了豐富的人生感悟，在習作方法上作了巧妙點撥，是一堂生動感人的語文課。當然，第一、二課時任務的準確分配，如第一課時找到敘利奧心理活動描寫及令自己感動的語句，小組合作用自己喜歡的方法再現每段情景為這節課作了充分的鋪墊。需要探討的是：這一課有沒有更好的更能體現學生“自主探究”學習的方法，教師的引導是否多了些？

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