寓言故事說課稿范文（精選3篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的寓言故事說課稿范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　寓言故事說課稿1

　　一、說運動課本

　　我國寓言文學汗青久長，自先秦以來名家輩出，到處頌揚的寓言佳構佳作燦若繁星。先秦文學史中的很多寓言如“適得其反、守株待兔等，世代傳播，早已釀成了針言，為人們普遍運用。“人生幾多哲理，盡在寓言中”。聞名作家——嚴文井老師對寓言曾做過絕妙的比方，他說，聞名”：“寓言是一把鑰匙，用奇妙的比方做成。這把鑰匙可以打高興靈之門，開導聰明，讓頭腦活潑。”《守株待兔》是一篇，情節簡樸卻促人沉思，說話淺易而寄意深入。故事經由過程耕田人因一次偶爾的時機獲得一只撞逝世的兔子，他就丟下鋤頭成天守著樹樁期待撞逝世的兔子的事，活潑形象、深刻淺出地向孩子們先容了“想坐享其成是不可的”這一比力深邃的原理。

　　思量到大班幼兒形象頭腦的特色與寓言故事自己的特色，以及我們的科學認讀的運動請求我將目的定位于以下三方面：

　　1、能用連貫的語句表達畫面內容，并愿意在團體眼前表達，開端明白作品內容、人物情感。

　　2、經由過程種種情勢的玩字，引發幼兒認讀漢字的愛好。

　　3、經由過程不雅察農民守株待兔的顛末，知道偶爾產生的事變不克不及代表永久、不勞動是沒有勞績的。

　　二、說運動環節：

　　第一環節：自由發言，引出話題。

　　愛好是孩子進修得到樂成的精良包管，以恰當的提問回想幼兒的生存履歷，并讓幼兒用身材行動來感覺體驗。對幼兒來說，既引發了孩子們對寓言的愛好，幼兒手工制作又滿意了他們的表示欲，同時又瓜熟蒂落地展現運動主題，使幼兒在運動中自動熱忱、投入努力的到場。

　　第二環節：旁觀課件，明白故事內容。

　　留有牽掛，給幼兒供給表述的時機。為了資助幼兒明白人物的情緒轉變，越發深入地輿解故事內容，將故事末了一部門情節埋沒起來，創設一個幼兒締造性表達的時機，西席經由過程一個重要題目，再以追問的情勢，漸漸引誘幼兒不雅察畫面，讓幼兒遐想和預測故事生長的情節轉變，創編出種種情節，末了配合追求故事生長的緣故原由。

　　第三環節：旁觀效果：明白寄意

　　（一）明白耕田人“為何守”兔，領會“坐享其成”的虛幻運動中幼兒經由過程西席的追問明白了耕田人之以是坐在樹樁邊，是由于盼望兔子還會來撞逝世在樹樁上；也知道兔子撞逝世在樹樁上是一件及其偶爾的事。耕田人是偶爾獲得了兔子。在獲得了兔子后他就非常開心，他想今后就可以不支付任何辛苦就可以勞績，幼兒園教育隨筆用一個詞叫“坐享其成”來說明晰此時耕田人的心境，而故事內里的樂陶陶、哈哈的笑聲就表現出了他的情感轉變。

　　（二）感悟“奈何守”，體驗“一無所得”的可悲

　　但跟著故事變節的生長，經由先生的提問，回想故事內容，領會耕田人在一天一天的期待中漸漸掉望，到厥后的效果兔子沒有比及，因為本身不再勞動本身的莊稼都逝世失了，這時追悔莫及的可悲情感都暴露了出來。

　　（三）展現寄意末了經由過程故事中的.嘆息詞轉變，體驗了故事中人物情感的轉變從而展現了寓言故事寄意。并經由過程枚舉幼兒生存中盡力的案例，激發幼兒對本身生存立場的熟悉，進一步感覺樂成的快活。

　　（四）完備觀賞故事，一路舉行報告。

　　1、故事的名字叫什么？再次對漢字守株待兔舉行熟悉。

　　守株待兔是一個針言故事，它在很早很早曩昔就有了，除了本日我們學的守株待兔這個針言故事，另有許多的針言故事也異常故意義，小朋儕回家也可以去讀一讀，或請爸爸媽媽給你講講。下面我們一路再來扼守株待兔這個針言故事觀賞一邊。

　　2、完備觀賞故事。

　　此環節是引發幼兒我國的文學汗青，有個也許的相識，也引發幼兒繼承去存眷、去瀏覽更多的針言故事。

　　運動延長：

　　1、操縱“小舞臺”的游戲舉行針言故事演出，感覺針言故事的魅力。

　　這個意義的故事我們下次還可以在小舞臺游戲中舉行演出呢！

　　2、先生這兒另有幾個字請你來拼一拼，幼兒園教案看誰能拼出我們本日熟悉的這幾個字。

　　延長運動演出故事是為了讓幼兒加深對故事是的明白，而拼字游戲也科學認讀的一種要領。

　　寓言故事說課稿2

　　一、說教材

　　《北風和太陽》是一則寓言故事。它具有簡潔、生動、睿智、思想容量大的特點，所以廣泛流傳，成為全世界傳統的兒童文學讀物。

　　北風爺爺和太陽公公它們有自己不同的本領。根據中班幼兒的認知水平，對北風爺爺和太陽公公兩者之間的關系還沒有全面系統的認識。

　　那這則寓言故事重點就是講北風爺爺帶來的是冷，而太陽公公帶來的則是暖。根據這一相反事物的功能，讓幼兒也了解了一種自然現象，并讓幼兒懂得了北風爺爺有北風爺爺的本領，而太陽公公也有太陽公公的長處。從而使幼兒懂得了我們小朋友也一樣都有自己的.本領。

　　二、說目標

　　根據中班幼兒的語言發展水平，年齡特點，興趣需要，本次活動我確定了以下目標：

　　1、引導幼兒理解故事內容，知道北風爺爺和太陽公公其實各有所長。

　　2、敢于在集體面前用較清楚的語言表達自己的觀點。

　　3、初步幫助幼兒樹立自信心。

　　三、說重難點

　　本次活動我把重點定為目標1：引導幼兒理解故事內容，知道北風爺爺和太陽公公其實各有所長。

　　難點為目標2和目標3：

　　敢于在集體面前用較清楚的語言表達自己的觀點。初步幫助幼兒樹立自信心。

　　四、說準備

　　北風和太陽圖片各一張。

　　五、說過程

　　1、引起幼兒興趣，幫助幼兒熟悉故事重的兩個角色。

　　2、在討論重幫助幼兒理解故事內容。

　　3、幫助幼兒樹立自信心。

　　4、了解小朋友其實也各有所長。

　　六、說教法與學法

　　本次教學活動以遵循“三個原則”體現“一個整合”的指導思想來設計教法學法。

　　一、是教師主導，幼兒主體，以問題的形式引導為主體。

　　二、是教師在前，幼兒在后的教學原則，當幼兒的積極主動的參與到學習過程時，教師要觀察了解幼兒的學習行為是怎樣產生的，并在尊重幼兒認識過程發展的基礎上進行分析和施加影響。

　　三、是在教育過程中，要同事估計興趣、態度和行為的培養。新《綱要》指出：要為幼兒的一生發展打好基礎，通過自主的學習，促進幼兒生動活潑、主動和諧的發展。

　　七、說特色

　　本次活動我根據”開發幼兒潛能，培養完整幼兒“的整合幼兒教育理念，遵循中班幼兒的實際情況，以支持者、合作者、引導者的身份，科學地設計了直觀、討論等多種教學形式，創造條件，使每個幼兒都積極參與到活動中來。讓幼兒在輕松愉快的氣氛中得到發展。

　　寓言故事說課稿3

　　這次說課的內容是小學語文第六冊的20課《寓言兩則》之一《亡羊補牢》。我準備從教材，教法和學法，教學設計和板書設計四個方面來說。

　　一、說教材

　　《亡羊補牢》這篇課文選自人教版第六冊《寓言二則》中的一則。這個寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。

　　2、朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”，以及這個成語的意思。

　　3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

　　根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點為：引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

　　教學重難點的確定，我的教學思路就清晰了，教學與學法的選擇也就水到渠成了。下面我來說說本課的教法和學法。

　　二、教法和學法

　　1、選擇教法，明確思路

　　培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神，創新精神，是新課標的重要的`理念。為了實現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而富有活動的語文課堂。教學本課，我采用了情景教學法和點撥法。

　　2、學法指導，形成能力

　　自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

　　抓重點詞語，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

　　3、理念指導，精心設計

　　抓住語文本色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習寓言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本課內容淺顯易懂，故事情節簡明有趣，但意義深遠。在本課教學中，我力求在賞析語言中讓學生懂得做錯了事要及時糾正，在理解懂得做錯了事要及時糾正的過程中習得語言，提高語文素養。

　　遵循閱讀教學規律，重視體驗感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化的行為，不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　在以上理念的指導下，我力求通過教學環節的精心設計，達成三位目標。于是，我設計了以下教學過程。

　　三、說教學設計：

　　（一）談話激趣：

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、今天，我們又要學習一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢。

　　3、指名讀，齊讀。

　　（二）理解題意。

　　1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

　　2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。

　　亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

　　4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）

　　5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？

　　[此環節的設計是讓學生質疑，把學習的主動權放給學生，使他們成為語文學習的主人。這樣做，為學生學習指明了方向，也體現了教師的主導作用。]

　　（三）初讀課文，了解內容。

　　1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。

　　2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。

　　3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

　　4、小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀。

　　邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　（四）精讀課文，理解內容。

　　1、課文哪幾個小節講丟羊的？

　　2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　　（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

　　（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。

　　（3）齊讀這句話。（第三句）

　　（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

　　（5）理清這小節三句話之間的聯系，試背。

　　（6）指名背。（指導方法）

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