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《天鵝的故事》課堂教學實錄
《天鵝的故事》課堂教學實錄1
師導入并引導學生讀課文中三至七自然段文字。
師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？
生：學生默默地讀課文。
師：怎樣擺脫？
生：把冰面撞碎的。
師：撞碎這個次換一個次會更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。
生邊讀邊畫
師：你能找到嗎
我們一起看兩個句子
師：請同學們用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只個兒特別大的……第三次”
生：老天鵝敢于嘗試
生：為了生存不惜犧牲自己的生命
師：是哪兩個詞語呢，請大家有和著重號將其標出來。
生標。
師：找那兩個
生：騰空而起、撲打
師：板書騰空而起、撲打
生：讀第一個詞
師：你能想像嗎？
生：一下子飛
師：注意這個騰空而起，這個詞原來與馬有關，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子，一起讀。
生：讀
師：多么的用力呀
生：生大聲讀
師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會想到什么，體會到什么？
生：體會到老天鵝
求生的欲望非常
強烈、生：石頭體會，老天鵝堅強，撞擊自己是很疼的。
師：你理解的太透徹了，表揚他
師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著你的感受讀。
生讀
師：誰還有其他感受
生：撞破的冰面
師：帶著你的體會讀讀這句話
生：讀這一句
師：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。
生讀這一段前兩句
師：不要斷了，再讀一次。
生：再讀
師：文章寫的好，你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會到什么？
生：老天鵝無數次撞擊冰面。
師：你已經體會到了。
師：心中只有一個信心，求生。
生：看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。
師：忍受著，這是多么偉大的老天鵝，稱作它為頑強的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。
生朗讀。
師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細觀察圖畫，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動中。
生：鏡子的冰面已經被天鵝擊破了很大的面積
師：作者是怎么樣描寫這個破冰的場面。請讀第六自然段，請畫出破冰的句子。
生：生默讀。
師：師板書“眾天鵝”
師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。
生：讀
師：你找的對，讀得好，有補充的嗎
生：大約百十來只投入破冰工作
師：這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。
生：讀第七自然段
師：同學們，讀這些句子，看到這些畫面，在破冰的時候是那樣的
生：齊心
師：那樣的
生：歡快
師：破冰勇士僅僅屬于老天鵝一個嗎
生：屬于整群天鵝
師：讀著這樣的句子，畫面，想到哪些，把其寫在課文插圖旁邊吧。
生：學生寫。
師：好的`，很多學生寫好了。先交流一下
生：我選擇一個詞，堅持不懈。
師：多好啊
生：眾人拾柴火焰高
生：眾心齊泰山移
師：深深打動你
生：有志者事境成
師：
讓我們一起為這群天鵝加油
生：兄弟們加油，齊心干呀，加油
師：指導學生“克嚕＿克哩＿克哩”
再讀這三段文字，看看能體會到什么？
�。圻@一段其實是教給孩子如何具體地描寫一個場面］
生：體會到天生折齊心協力的。
師：中齊心協力的結果
生：我體會齊心與努力
生：是他們努力的結果
師：再來仔細讀一讀。這些變化容易嗎？
生：眾天鵝的疼痛換來的
生：眾天鵝的心血換來的
師：勝利的果實來之不易，讀來之不易的勝利。
師生同讀［師讀學生讀］
師：此時此刻，你的心情怎樣
生：快樂
生：高興，找到了自己的實物
生：震撼了
生齊讀
這些高興歡呼的聲音
生：一首的成功的歌
生：勝利之歌
師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動，你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧！
生：勝利的成果來的多么不容易
生：用自己的身體去破冰
生：我想到這些天鵝為了生存下去。
推薦課外讀物。
用《麻雀》的一個故事。
《天鵝的故事》課堂教學實錄2
執教：薛法根
師：（板書：天鵝）
�。ㄗ咧林v臺前，靠近學生課桌）在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？
生1：在我心目中，天鵝是一種非常美麗的動物
師：（離開發言學生，走至學生課桌中間）你第一個發言你認為天鵝是一種美麗的動物
�。總�學生發言時，教師都走到他學生身邊，將手中的無線話筒給學生所以整節課，教師都是走到發言學生身邊，聽他們的發言）
生2：我覺得天鵝是非常高雅的
師：對
生3：天鵝在我心目中留下高傲的印象它全身雪白
師：高傲的高貴的
生4：天鵝在我心中代表純潔
師：純潔的象征
（回到講臺前）同學們，喜歡天鵝嗎？
生（齊答）喜歡
師：想做天鵝嗎？
生（笑）
師：（板書：天鵝的故事）這里有一個天鵝的故事我們同學從小長到大，也是一個成長的過程今天我們學的課文就是講天鵝感人至深的故事讀了這片課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征
大家齊讀課題
師：先請同學們自己輕聲讀課文遇到生字時，對照生字表中的字音不理解的詞語可以劃下來每個同學大聲自由地朗讀，要讓老師看到你的表情
�。◣熝惨暎⒏┥砹私鈧�別同學的朗讀情況約4分鐘）
師：讀完以后，就請舉起你的手
同學們讀得很投入一部分同學已經讀得很流利了看來同學們預習得很好
這篇課文有7個生字都認識了嗎？
（將生字表通過實物投影放至大屏幕）
生1（讀生字）
師：非常好這位同學生字學得很認真，讀得正確
一齊讀
生齊讀
師：生字不僅要會讀，還要會用
誰能給這些生字組詞可以是課文內的，也可以是課外的
生：“俄”可以組成“俄羅斯”
師：俄羅斯俄國
生：“瞪”就是“瞪眼”
師：除了這個詞，還能組成什么詞？
該生答不出
師：大眼瞪小眼，瞪不出來了
�。ū娦Γ�
生：目瞪口呆
師：這是個成語，真好
生：“脆”可以組成“清脆”
師：這個“清”怎么寫？
生：三點水加上“青草”的“青”
生：“塌”可以組成“塌陷”
師：誰能給一個生字組成兩個詞語
生：杰出豪杰
師：這就是會用
在課文中，“斯”和“杰”組成了一個人名不看書，誰能說
生1：斯捷潘
師：他姓“斯”嗎？
生1：不是姓斯杰……
師：不姓斯，這是一個俄國老人的名字
一齊讀
師：生字除了會組詞會用，還要會寫這里有三個生字容易寫錯一個是“清脆”的“脆”，與“翠綠色”的翠同音不同字
“瞪”的右半部分是“登山”的登，要注意“登字頭的寫法
“塌”的右半部分要看仔細
現在，先描后臨，每個字寫兩遍一邊寫，一邊記要注意寫字姿勢肩膀要平，背要直，足要安
描一個，臨一個
生寫，師巡視
師：哪位同學愿意上來展示
生將自己的作品放在實物投影上
師：首先都正確描得認真，臨的態度也很認真這個字像丑小鴨
要像字帖上的寫得那么好，必須反復鍛煉但是你很有勇氣丑小鴨變成天鵝，首先要有勇氣
師：還有哪位同學覺得自己的字寫得漂亮？
生展示
師：不錯很秀氣就像她的人那樣秀美
生展示
（眾笑）
師：你們笑什么？可笑嗎？笑他寫錯了一個字？
我覺得這正是他了不起的地方因為，這個字并不是他寫錯了，而是他覺得寫得不好看，重新寫對自己的要求多高呀這樣的丑小鴨一定能夠變成天鵝給他掌聲
�。ü恼疲�
師：同學們，現在不一定能夠寫得很好，但將來一定能夠寫好只要每一次都認真地寫，每個字都認真地練
師：剛才我們已經讀了一遍課文那么它究竟講了關于天鵝怎樣的一個故事？故事的起因、經過、結果是怎樣的？
下面我們默讀課文，用眼看，用心想，試著用1、2句話簡要概括出來（師巡視與學生個別交流）
師：現在每個學生輕聲自由練習用1、2句話或3、4句話把故事內容說出來
�。ㄑ惨�，聽學生說出來）
師：有點難度現在有1位（教師等待）現在有7、8位了（等待）好的，現在有十幾位了（教師回到講臺前）
好，現在大家都把頭抬起來，大家都不看書一個同學說，其他同學認真聽
生1：這個
師：去掉，不需要說
生1：課文
師：這也去掉，不需要說
生1：講了
師：也去掉
�。ū娦Γ�
生1：（口齒不太清楚）一個從南方飛來的天鵝要找東西吃但是北風呼嘯天鵝找不到東西吃，就要餓死了后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破后來，很多天鵝幫它一起把冰弄破終于把冰面弄開了
師：大家聽懂了嗎？
生：（聲音輕聽懂了）
師：他能把這么長的課文用3、4句話概括出來，而且大家都聽懂了，這就是水平不錯但是我有一個建議，你們有沒有聽到他經常用一個字，而且這個字不太好聽就是“弄”老天鵝把冰“弄”開，其他天鵝“弄”（眾笑）能不能換一個詞？
你自己行嗎？
生1：（答不出）
師：弄是弄不出來了
生2：砸
生3：敲
師：用手才能敲，用榔頭才能敲老天鵝用什么敲？
生4：撞
師：對呀老天鵝用（生：身體）撞開冰面
�。▽偛诺膶W生）以后能用“撞”的時候千萬不要用“弄”
�。ū娦Γ�
不過，他第一個發言，很有勇氣而且大家都聽懂了，這點很重要
下面誰能說得更文雅些
生5：這篇
師：不要這個
生5：一群天鵝遇到寒流，它們看到湖面結了冰，酒吧湖面擊破，找到東西吃
師：“擊破冰面”說得特別好第二個同學比第一個同學說得簡潔，非常不錯
生6：（這篇）
師：不要
生6：講了
師：這也不要
生6：就是
師：還是不要
生6：有一群天鵝正好遇到寒流，湖面也結凍了他們找不到食物
一只老天鵝帶頭用自己的身體砸冰面后來百來只天鵝一起用身體撞擊冰面，終于找到了食物
師：同學們聽清楚了嗎？她哪些地方說得特別好？
生7：她說“撞擊冰面”
師：哪一個詞？
生8：擊破
師：是“帶”它說明一群天鵝是在老天鵝的感召下行動而且這個詞把一只天鵝和一群天鵝聯系起來了你把課文最重要的內容講出來了
師：誰能夠說得更流利些，連貫些
生9：一群天鵝在春天寒潮降臨的時候
師：“寒潮降臨”放在“春天”的前面
生9：一群天鵝在寒潮降臨的春天，一起在湖面上破冰終于找到了食物
師：她講得十分簡潔一個故事用兩三句話說清楚，這就是學習語文形成的很重要的能力，概括能力
師：這篇寫得很美，很感人的文章，有哪些段落、句子、詞語深深地打動了你？你一讀到這些內容就肅然起敬？用心讀最感動你的段落，寫得最精彩的段落大聲地讀，用心地讀
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師：讀好了說說理由
生1：“天鵝全都�！蝗灰恢焕咸禊Z……經過這次……”因為如果是人們撞擊冰面，會很疼天鵝忍著疼撞到冰面，很感人
師：撞擊冰面很疼痛但這只老天鵝用自己的胸脯和翅膀重重地撞擊冰面這個情景很感人
師：（板書：一只老天鵝）
拿起書，自己讀
師：讀書像登山，每讀一遍，都要認認真真欣賞看一看文字中含著的意思，包含的感情讀書也像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢品味
誰再來讀
生個別讀
師：讀得不錯這次你感受到那些詞讓您感動？
生1：重重的
師：這說明天鵝擊打冰面的力量很大天鵝是美麗的，優雅的，可以比作少女、仙女，可這里把它比作什么？
生（插話）：石頭
師：（板書：石頭）我們說，比喻要生動形象把靜的比作動的，把丑的比作美的但這里把它比作石頭誰再來體驗一下
生2：把它比作石頭，可以說明老天鵝用盡全身力氣
師：也就是義無返顧態度是堅決的，力量是巨大的
你能不能通過朗讀，把老天鵝這種精神表現出來？
生2朗讀
師：他就像這只老天鵝個兒特別大，讀得特別好一起來試一試
生齊讀
師：還有嗎？
生3：“有幾只天鵝來幫忙……”因為這里體現了天鵝的團隊精神
師：對這段講了一群天鵝互相合作（板書：一群天鵝）有兩個詞很重要（板書：那樣那樣）用了這兩個詞，表達的.感情就不一樣了
你能再讀讀這段內容嗎？
生3讀
師：你能體會了嗎？
如果這樣評價你的朗讀：你讀得那樣流利，那樣有感情你舒服？
生3搖頭
（眾笑）
生4：我覺得表達了作者的敬佩
師：由衷地贊美與敬佩
師：一起讀這一段（生讀）然后再往下讀
師：勞動號子是怎樣喊的？（教師模仿學生低沉調子讀：兄弟們呢加油……
生笑再讀
師：天鵝的叫聲好聽嗎？但你們讀得不好聽注意破折號，聲音延長
生5讀
師：這是丑小鴨的叫聲
生6讀
師：比剛才好聽
生7讀師：聲音延長，但又清脆悅耳誰愿意再讀就這只老天鵝愿意？
生8讀師：讀音對就是喉嚨沙啞，這只天鵝感冒了（眾笑）
生9讀師：好聽嗎？他就像那只老天鵝齊讀
師：這是一群天鵝還有哪些句子令你感動？
生10：“這位頑強得破冰勇士……”老天鵝在弄出冰窟窿后，完全可以不弄了
師：不要用弄
生11：他在砸開冰面后完全可以休息了師：但是他不放棄
生12：老天鵝不顧自己年老體衰特別是冰窟窿旁邊肯定有尖尖的東西，很疼的師：雖然疼，但是他堅持不懈所以這里把老天鵝比作一位勇士，前面還加上“頑強”（板書：勇士）生齊讀
師：課文還有許多感人的地方課后還可以像剛才那樣細細品味
課文講了天鵝的兩層含義一只老天鵝像一塊石頭一樣重重撞擊冰面在它的感召下，一群天鵝砸破冰面，找到了食物這樣的情景一般人是看不到的斯捷潘老人看到后怎么說的？讀完以后，你有什么問題嗎？
生個別讀
生1：為什么他要悄悄地離開？
師：這是個很有價值的問題在“悄悄”下面劃上橫線橫線下面打上問號
生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？
師：老人三十年是個好獵手為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？
這個問題更有價值了在句子下打上一個大些的問號因為這個問題價值大
生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝而且課文前面寫老人那天一無所獲師：這個問題非常要緊生4：為什么最后一節寫到老人現在才覺得天鵝十分可愛？師：為什么平時打獵都沒有覺得而在此刻偏偏覺得是可愛的這個問題看似平常，含義深刻師：你們覺得哪個問題最重要？
生不答
師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文所有的答案都在里面
《天鵝的故事》課堂教學實錄3
這是什么？
天鵝
哦，一年級小朋友都知道
師板書：這是（ ）的鳥
生：美麗
讀出來
這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？
板書：你看它有（ ）
細長的脖子
細長有病態的感覺，換一個詞語，
修長
好，這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們在干什么？
生：在說愛的語言
生：在說我喜歡你
這是漢語，鳥語是怎么說的？
生：描述
誰連起來說一說，
生：我的媽呀，一首詩誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍？
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字，
檢查
出示生字
誰來讀一讀
生讀
我有一點意見，不是課文中的詞，下面讀的同學，請你讀課文中的'詞 再請同學讀
杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學成了豪杰，我們就稱她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我當了，男的就不稱男中豪杰了
緣是什么意思
你們和父母有什么緣分？
和同學呢？
今天和我呢？
我們來看這個字，
板書
看右半部分，像什么？
生：像手牽手
生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動你的段落自己去讀一讀
生讀，一致
怎么搞的，都讀的一樣？
結束了
可以再讀，怎么就結束了
生再讀
自己站起來讀
生讀
我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，
跟他一樣的把手舉一舉
誰再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦，你讀
生讀
對這一部分感興趣的舉手
還有沒有了，你來讀
生讀
你有點像我前面講的故事
生：太悲哀了
我們剛才看了，有不少同學對天鵝破冰感興趣，也有有同學對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個部分，讀到你感動的時候，留下點痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（ ），你看（ ），也可以自己寫一寫，關鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實在是感動的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。
生讀
我們交流一下
生：看出勇敢，讀課文
你 能不能簡單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了
生：讀，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么？
生：已經不是第一次了，是舍己為人了
請你讀一讀
你眼前出現了什么畫面？
生：冰面被震動了
生：老天鵝的羽毛掉了下來
雖然他很疼痛，但是他還是在堅持
誰來讀
一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來越大。
我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀
齊讀
到這里我有一個問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？
生：老了馬上要過世了
生：個大，重
生：我已經老了，已經沒有用處了。
這個是受前面同學的影響
生：如果自己不去，別人可能被餓死。
生：自己帶頭去破冰
關鍵時刻，我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢，還有什么地方？
生：團結
你從哪看出團結？
生讀
想象當時是什么場景？
生：我聽到了叫聲
請你把它讀出來
齊讀
都是男天鵝嗎？
女天鵝會怎么叫？
生：兄妹們啊，加油
姐妹們啊，加油
師生輪讀
為什么說是頑強的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞擊
冰裂開了它們又怎樣了？
課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕犧牲的，同學們去了解一下，這美麗的精靈還會有其他的品質，也許你會和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。
《天鵝的故事》課堂教學實錄4
一、直奔主題：
師：通過昨天的學習，我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？
（生速讀）
生：第一次是“克�！肆ā�，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。
師：（相機板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。
師：（相機板書：“克�！肆ā肆ā保┑诙谓新�，其實就是故事的——
生（齊）：經過。
生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。
師：（相機板書： “克�！肆ā肆ā保┑谌谓新�，是故事的——
生（齊）：結果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動地）：第二次！
師：也就是文章的第？節到第？節——
生（齊）：第五和第六節！
師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）
生：我最感動的是“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！边@一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
師：你愿意把你的這份感動讀給大家聽嗎？
生（有感情地讀）。
師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關頭你也會是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地點頭。）
師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。
生（大部分舉手）
師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？
生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。
師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊！
生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。
師：太感動了。
生：我感動的是“像石頭似的”。
師：抓得好啊！“石頭”這個詞為什么會深深地感動你呢？
生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣��！請你再來讀一讀這句話！
生再次深情地讀。
師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點，來，重重地撲打——
生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？
生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！
生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會！
師：請你們再來讀一讀這一句話吧！
生：（再次深情地讀）
師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？
生：不是！
師：它第二次——
生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧！（配樂：《命運交響曲》）
�。ㄉ拥貙�，師巡視，請寫得好的站起來。）
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
師：多么堅強的破冰勇士��！
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來！
師：堅持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！
師：犧牲我一個，幸福千萬只！
生：老天鵝倒下了，經過前三次的重重撲打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……
師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！
生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？
生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。
生：我最感動的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大�！彼鼈凖R心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！
生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的'勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’�！�
師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！
生（激動，充滿信心地齊讀）：克�！肆ā肆�
師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？
生：會！（看板書齊讀）
師：這三次叫聲從悲哀到激動到歡樂，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌，讓我們再來引吭高歌一次！
生（再次看板書有感情齊讀。）
三、情感升華：
師：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會想些什么？
生：我會想，多可愛的鳥兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。
生：我會想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來的生存機會呢？
生：我會想，我應該保護那些鳥兒，不應該再獵殺動物。
生：我會想，這些鳥兒多么像人啊……
師：我看就是人，有時也未必會具有這樣的品性啊！所以他——
生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。
師：并且——
生：把那支槍一直掛在墻上。
師：一掛就是
生：30年。
四、拓展延伸：
師：
珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。
（ 生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情并茂地讀。）
師：當你看完這個故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個個戰勝命運的勇士，是一個個不向厄運低頭的英雄，是一個個扼住命運的咽喉的強者，請你寫一寫你此時的感動吧�。ㄅ錁罚骸睹\交響曲》）
生：生存的權利，永遠只屬于強者！
生：沒有闖不過的難關，只要你堅持！
生：當厄運來臨的時候，想想那只老天鵝吧！
生：團結起來吧，死神也會怯步的！
生：永不低頭！
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