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簡(jiǎn)單的哲理故事
哲理因故事而生動(dòng)，因哲理而感人，因其獨(dú)特的魅力促使雜志大量刊發(fā)、學(xué)生大量積累。為此陽光網(wǎng)小編為大家推薦了簡(jiǎn)單的哲理故事，希望對(duì)大家有用。
簡(jiǎn)單的哲理故事篇一
蛙跳原理與動(dòng)力觀
兩只青蛙掉到一個(gè)坑里，因?yàn)榭雍苌睿厦娴那嗤軅兙蛯?duì)它們喊：“別跳了，坑太深了。”
一只青蛙果然沒跳，趴在坑底，太陽出來時(shí)被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個(gè)不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。
青蛙們問它為什么能跳出來?這只青蛙回答：“我誤會(huì)了。因?yàn)槲业亩溆悬c(diǎn)聽不清，以為你們這么多人給我加油呢!”
我想，最能給孩子前進(jìn)動(dòng)力的是“形成一個(gè)激勵(lì)機(jī)制”。
幾個(gè)月前，我接待過一位澳大利亞中學(xué)的校長(zhǎng)。他談起學(xué)校有個(gè)殘疾學(xué)生一直努力學(xué)滑雪，在一次有名的比賽中得了冠軍。這個(gè)學(xué)生上臺(tái)講自己的體會(huì)時(shí)說：“我和其他人在比賽中都不只一次地跌倒過，但我的成功在于不是滑得最快，而是爬起來最快。”
一個(gè)人總是會(huì)有失敗的，但關(guān)鍵是要鼓勵(lì)他(她)能夠迅速爬起來。
簡(jiǎn)單的哲理故事篇二
過河原理與主體觀
一個(gè)學(xué)者要過河，當(dāng)小船來到河中央。學(xué)者詢問船夫到對(duì)岸的距離時(shí)，他發(fā)現(xiàn)船夫的語言有基本的語法錯(cuò)誤，就很看不起船夫，說：“你這半輩子白活了!”船夫沒說話。
船繼續(xù)往前走，忽然狂風(fēng)大作、波濤洶涌，船夫問學(xué)者：“你會(huì)游泳嗎?掉在水里能辨別方向嗎?”學(xué)者回答不會(huì)。船夫說：“我的船就要翻了，你這輩子真是白活了!”
現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，注重的是“解答”問題的能力，而實(shí)踐中，需要的是“解決”問題的能力。
可以設(shè)想，如果讓那個(gè)學(xué)者坐在教室里設(shè)計(jì)游到對(duì)岸的方案，我想他能設(shè)計(jì)出十幾個(gè)來，但這并不意味著能在實(shí)踐中解決問題。
現(xiàn)在提多元智能論，我想各種智能本身沒有優(yōu)劣之分，好壞之差。因此每個(gè)人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。所以，我們不能說哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而應(yīng)該說，那個(gè)學(xué)生在哪一個(gè)領(lǐng)域里更聰明。
簡(jiǎn)單的哲理故事篇三
木碗原理與德育觀
這是個(gè)阿根廷的故事。一家人吃飯，父母、孩子和爺爺。因?yàn)闋敔斒种割澏叮?jīng)常把碗摔在地上，父母不耐煩了，就弄來一個(gè)小木碗，讓老爺爺在旁邊小木桌上吃飯。
一天，父母回來看到孩子正拿一塊木頭刻著什么。他們好奇地問孩子，孩子回答說：“我在刻木碗，將來給你們老了用。”孩子的話讓父母很震動(dòng)，晚上又重新把老爺爺請(qǐng)到大桌上吃飯了。
故事中，父母一句話沒說，但孩子從他們的行動(dòng)上學(xué)會(huì)了父母的價(jià)值觀。
我們講教育過程，特別是德育過程，要避免出現(xiàn)言行不一的情形，尤其在現(xiàn)在社會(huì)上誠(chéng)信缺失的情況下，學(xué)校必須重視為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)環(huán)境。
北京某所小學(xué)發(fā)生過這樣一件事，一個(gè)家長(zhǎng)向校領(lǐng)導(dǎo)反映一位教師推孩子，還把桌子推倒了。校領(lǐng)導(dǎo)開始調(diào)查時(shí)，那位教師馬上對(duì)班里的孩子說：“你們是不是看到我無意中推倒桌子的?我是不是當(dāng)時(shí)向那位同學(xué)道歉了……”
事實(shí)面前，這位教師不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，還在掩蓋。
我想，大多數(shù)情況下，如果教師有勇氣承認(rèn)自己不懂、不會(huì)或者做錯(cuò)了，那么對(duì)孩子來說，教師對(duì)自身的矯正行為是具有巨大教育震撼力的。
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