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《只揀兒童多處行》觀后感范文
師：上課之前、給同學們聽一支歌《春天在哪里》。會唱嗎？跟著一起唱。(創造良好和諧的學習氛圍）
師：這首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
師：春天來了、我們都想去找春天、你想到哪里去找春天？
生：我想到公園去找春天。
生：我想到野外去找春天。
生：我想到草原上去找春天。
師：是的、去廣闊的草原上找春天。
生：校園的花圃里。（開拓思維）
師：春天到了、我們都想找到明媚的春天。中國古代也有一位詩人寫了用一首找春天的詩。
出示詩（兒童不解春何在、只揀兒童多處行）。
師：誰來猜一猜、這首詩的意思是什么、誰來猜一猜、猜對了表揚、猜錯了也表揚、表揚你的勇氣。（尊重學生、不管答案是否正確、都對他學習的態度予以肯定。）
生：兒童不知道到哪去找春天、只知道游人多的地方去。
師：你真了不起、我們一起讀一讀這句詩。
生齊讀。
師：你們比古代的人聰明。不僅兒童喜歡去找春天、大家都想去找春天。我們的冰心奶奶也要去找春天、冰心奶奶把這兩句詩改了一下、讀。ppt出示：游人不解春何在、只揀兒童多處行。
師：冰心奶奶只撿兒童多處行、到兒童多的地方去找春天。看孫老師寫課題、其中還有一個生字。
師：寫“揀”字、提示右邊不是東。
師：誰來說說題目的意思。說錯了也不要緊。（營造安全的氛圍）
生：只揀兒童多的地方走。
師：去干什么呀？
生：去找春天。
師：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天、為什么不到游人多的地方去找春天呢？現在請你把課文讀一遍。
學生自讀。
師：課文讀完之后、我發現你們班的劉星宇同學給課文標了標有幾段、這個方法很好、向她學習。（及時地鼓勵、關注課堂上學生的表現）
師：標好的同學舉手、說一下有幾段。
生：九段。
師：文章比較長、請你看看九段中你最想讀哪段、待會兒我請他來讀一讀。
學生自讀。
師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。孫老師最喜歡舉手的同學、舉手的同學是最自信的同學。（鼓勵發言）
生讀。第八小節。
師：告訴大家、你為什么喜歡讀這一段。
生：寫出了花兒的旺盛。
師：真好、她不僅讀出了她喜歡的這一段、而且講出了喜歡的原因。讀得真好、但是有一個字音讀得不準。（注意傾聽學生及時反饋交流）
生：渾身解數。
師：板書。這個字是個成語。解是個多音字。渾身解數是什么意思呢？
生：就是渾身的本事。
師：說得真好、我們一起把這句話讀一讀。
師：好、像她那樣、誰來讀一讀自己喜歡的這一段。我看見舉手的同學眼睛里充滿著自信。（多元的評價語）
生讀。
師：讀和流暢準確。說說為什么？
生：因為把頤和園寫成一個大魔術匣子。
師：誰像小天使。
生：孩子們。
師：一起讀一讀。
師：她不僅喜歡這句話的內容還喜歡這句話的語言。這個比喻句非常好、她對語言的感受能力很強。
誰再來讀。
生讀。
生：我覺得這一段語言寫得比較有趣、所以我喜歡這一自然段。
師：讀得好、好在聲音響亮、就是自信的表現、他還喜歡這一段是因為寫得有趣。還有不同的嗎？我喜歡不同的。（激發學生不同的思維）
生讀。
師：真好、掌聲送給他。（鼓勵方式的多元化）
師：為什么喜歡這一段。
生：因為冰心奶奶告訴大家去哪兒找春天。
師：一起讀一讀。
生讀。
師：還有不同的嗎？展示你的不同、展示你的精彩。（用不同的評價語激發學生的王思維拓展、在課堂上展現生命的靈動）
生讀第6自然段。
師：掌聲。你為什么喜歡這一段。
生：因為我覺得這一段讀起來非常振奮。
師：我們也來振奮振奮、你來起個頭。
生齊讀。
師：讀得真好、不過剛才這個頭起處不太振奮、再來讀一讀。（當發現學生存在的問題時、及時地點出來并加以修正、相當于“剪枝”的過程、為了以后更好地成長。）
師：寫得精彩、讀得振奮、孫老師聽得也振奮、還有不同精彩的嗎？
生讀第7自然段。
師：講一講喜歡的理由。
生：冰心奶奶想問一下孩子、春天的海棠花好不好看、孩子只知道好看、說不出為什么好看。我覺得寫得非常有趣。
師：這里有個詞“忸怩”、都是什么旁？
生：豎心旁。
師：我請一個不舉手的同學來說說。（關注到每一個學生）
生：忸忸怩怩。
師：你給它組了一個重疊詞。
生：我覺得是非常害羞。
師：是難為情、害羞。一起讀一讀。
師：還有下面一個紐是什么旁的紐。
生：讀“紐扣”。
師：剛才同學們讀了自己喜歡的段落、并講了喜歡的原因。非常好。現在我們回到課題上來看一看。
讀課題：只揀兒童多處行。
師：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。
用筆劃一劃。
生默讀。找句子。
師：我剛才看了一下、有同學找了一處、有同學找了兩處、有同學找了三處、要找到。句子、要有一雙發現的眼睛、書要讀得仔細、而且要用你的小腦筋想。同桌兩個同學講一講。如果你們找得相同、那你們兩個同學是英雄、英雄所見略同、如果你找的他還沒找到、要請教、為什么你找到的他還沒找到。同桌一起找一找、看哪一組找得準、找得全。（鼓勵合作、同伴交流）
師：全班討論一下、你們這一組找到哪些地方。
生：我畫的是“我們笑著下了車、迎著兒童的涌流、擠進頤和園去。”因為冰心奶奶原來是路過。現在看過兒童都進去了、他們也進去了。
師：是啊、冰心奶奶原來只是路過、現在和兒童一起進了頤和園。這一句話找得準。從“迎著、擠進”可以看出只揀兒童多處行。（教師示范）
師：你戴著著和孫老師一樣的眼鏡、我說你有一雙慧眼、你能把這句話讀讀嗎？
生讀。
師：誰能讀得更好一些。同桌來幫忙。
生讀。
點評：
一、營造氛圍促發展
孫老師在上課之初、先給孩子們播放了一首他們耳熟能詳的歌曲《春天在哪里》、既拉近了和兒童的關系、又和這節課的內容有關聯、這樣的導入無疑是成功的。伴著動聽的歌曲、愉悅的心情開始的一節課相比聽課的孩子們也是快樂的。依據馬斯洛的需要層次理論、他認為整個有機體是一個追求安全的機制、人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具、當有了一個基礎之后才能更加好效率地學習。在舒適、綠色的環境中、樹苗才能茁壯成長。同樣的、處于小學時期的學生、在課堂中需要給予他們關愛、信任和鼓勵、保證一個安全的環境、才能更好地激發學生的思維。
二、鼓勵多元活思維
在課堂上、無所謂一個問題的標準化回答。語文、是一門與個人經歷、體驗有關的學科、只要學生圍繞這個問題展開了獨立的思考、就有表達自己觀點的權利。這也有利于開發同學和教者的思維。這不由得使我想到了很多時候正是因為一位學生的回答、才會激起其他同學的參與。正如筆者在教學現代詩歌《春光染綠我們雙腳》時、最后的總結時一位學生問道“為什么課題中是春光染綠我們的雙腳、春光為什么能染綠我們雙腳？”這也是我在課前沒有想過的、于是我們便循著這個問題展開了一番研究。這樣不僅增強了提問同學的學習興趣、也激發了其他同學一同來探尋這個題目的奧秘。
三、適當“剪枝”正方向
尊重學生學習、還體現在當學生出現知識性錯誤的時候及時地加以糾正。正如孫老師會直接點出學生閱讀中出現的錯誤。修剪其枝條是為了樹苗今后更好地結果、在發現錯誤時及時地糾正并加以引導、亦是如此。
春天般的課堂給人春天般的溫暖、尊重和向上的動力、期待著有一天沐浴著“如春教育”的孩子們、面朝大海、春暖花開。
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