《天那邊》觀后感兩篇

　　第一篇：天那邊 觀后感 1300字

　　他們，坐落在偏僻的小山村里，沒有像我們一樣漂亮的教室，像我們一樣豐富的教學資源，更沒有資深的教師為他們授課。《天那邊》，一部很平凡的電影，向我們揭示現在社會很多人看不到的一面。

　　當我們坐在寬敞的教室里埋怨老師太羅嗦，在上課時間里刷著微博，斗著地主的時候，他們正在搖搖欲墜的教室里認真的聽著課。當我們課余時間呆在宿舍打著cf狂喊無聊的時候，他們卻只能在長滿青草的草地上玩著早已消失在大城市的小游戲。我們，真的很幸福。放學不用摘豬草喂豬，吃飯時有寬敞明亮的.飯堂，不用過著整天都吃著青菜，只有逢年過節才能吃到肉的日子。當我們在荒廢著時間時，我們是否想到他們，和他們相比起來，我們是否對得起我們 是一個大學生？

　　大學，是我們曾經夢寐以求得地方。以為來到大學，我們的人生就成功了一半。可是來到大學之后，我們才發現我們有時比高中更迷茫，更不知所措。來到大學，感覺就是高中的復制版，所以，很多時候，我們更加肆無忌憚的荒廢我們的時間，揮霍我們的青春。可是，我們都沒有看到，《天那邊》有一群人本來也可以過著我們一樣的生活。但是因為種種原因，他們都只能羨慕的望著外面這個世界，對他們來說，或許能吃上頓有肉的午餐，可以上課就已經很滿足了。看看他們，我們還有什么理由荒廢我們的青春，荒廢我們的學業呢？

　　很多時候，我們都認為上大學我們以后的工作就成功了一半。而我們都不知道，這個社會有多殘酷。《天那邊》中的兩個許萌萌和江可可兩個大學生，向我們詮釋了大學畢業生踏入社會的一小塊縮影。偏僻的小山村，枯燥的工作環境，沒有娛樂場所，這一切就更剛剛踏入一個新公司沒有誘人的薪酬，枯燥工作都是自己在做一樣。如果你經不起這一點小風浪，以后又何以在社會上立足呢。只有經歷的辛苦的磨練，我們才會成長，以后遇到障礙，我們才敢已去超越它。

　　《天那邊》沒有那么多華麗的場面，確是一幅幅樸實耐人尋味的電影。在現代文明高度發展的今日，有無數的斗士正奮戰在這些地方默默無聞。日子雖然艱辛，清苦，但他們仍然沒有放棄。他們為這些閉塞的地方帶來了希望，帶來了陽光。

　　即將踏上大二的我們，再過一年半以后也要畢業了。在如何擇業就業這方面，我們也應該做好慎重的考慮。是否只有那些國企大型外資才會更吸引我們的眼光，還是看清自己的所需，選擇更適合自己的工作，發揮自己更大長處呢。相信只要看清楚自己的方向，從哪個方向起步，我們都會閃現出自己最亮的一面。今天的我們，正跨越向美麗的天那邊。

　　第二篇：天那邊 觀后感 1300字

　　本影片的開頭以蒙太奇的藝術手法，由江可可和許曉萌兩人各自與同學朋友打電話的畫面相互交織組成，兩線相互平行，相互烘托、相互補充，為影片的起因做出了解釋；同時兩人對于農村的定義（江認為農村就是玩的少了點，牲口多了點；許則說，農村“有豬、有羊、有牛，有淳樸的農民”）形成了對比，為將來事情的發展做鋪墊。此．．

　　類手法在影片過程中也有出現，如“許曉萌和江可可第一次聽課發現羅老師教學極不規范”這一鏡頭組，導演將羅老師與許曉萌他們的談話與羅老師的教學這兩個鏡頭分成更多的鏡頭，再將之以蒙太奇的形式平行組接，達到相互補充說明的作用。

　　以上是根據個別情節的鏡頭組分類。

　　其實，整部影片就是一個蒙太奇的產物。在故事的敘述上，蒙太奇的形式是連續的。故事的起因、經過、結果按事物發展的時間順序連接鏡頭組，沒有跳躍。在人物的塑造上，許曉萌和江可可是一組對比，一個熱情投身于教育工作，一個張口閉口為了愛情而無心教育。情節上，羅老師的教學方法和許羅兩人的教學方法形成鮮明的對比。這幾組對比相互襯托、相互比較、相互強化。讓人們對許曉萌、江可可以及羅老師的印象。

　　除此之外，本片還運用了許多的鏡頭組接技巧和轉場—— 鏡頭組接技巧：

　　1、 技巧組接（U淡變）——如02:30左右時，許曉萌和江可可從

　　車站到鄉村小道的兩組鏡頭的畫面的組接就是運用這種U淡

　　變，畫面一消失后，是一組黑色過渡鏡頭，接下來才是鏡頭二。

　　2、 無技巧組接——如歡迎新老師的.混亂場面之后（大家追著豬、

　　牛、雞跑），羅老師介紹許老師的宿舍狀況這兩組鏡頭的組接就屬無技巧組接。

　　以上的兩種組接技巧相互穿插。U淡變主要運用于兩個情節間隔存在有一定的時間的鏡頭組，相反，無技巧組接則顯得鏡頭與鏡頭之間節奏緊湊，也就是說，無技巧組接讓劇情顯得更為緊湊。

　　鏡頭組接的轉場：

　　1、 利用出入畫面組接——影片中的關于人物從屋里走出來的畫面

　　都是運用此類組接方式。顯得畫面流暢，不冗長。

　　2、 利用物體組接——如“江可可的電腦因為電壓不穩被燒壞需被

　　修理”的鏡頭與“修電腦”的鏡頭組之間的組接就運用到電腦這一物體組接；還有一組很經典的鏡頭就是羅老師從辦公室的椅子上站起來的特寫轉為中景至全景的鏡頭組的組接便是運用到“羅老師”這個景物。整體過渡自然，畫面流暢。

　　3、 利用因果關系組接——如33分左右，羅老師望見許曉萌在上舞

　　蹈課的這組鏡頭就利用到這類的組接，不過此類組接感覺運用不多，只是在兩個被攝對象相距較遠時，又有符合要求的因果關系時才會用到。有時會被長鏡頭所代替。貌似就是這樣的，因為很多我覺得該是利用因果關系組接的時候，它都直接將鏡頭移到另外一邊。

　　4、 利用空鏡頭組接——如老羅大喊“新老師來了。”后，緊接著是

　　一組快速移動的空鏡頭（類似于坐在飛馳的汽車上看到的窗外風景，樹木快速飛過），最后接孩子們站在空地上的鏡頭。除此之外的空鏡頭還有水咕嚕村的藍天，水咕嚕村的全景，水咕嚕村的個別近景等。

　　另外，本片還使用聲音混合——如村長無意中打開江可可的CD機后播放出一段輕快詼諧的音樂。借音樂的節奏烘托鏡頭的節奏。相似的手法在電影的三分之二處有出現過，主要是前面的情節較為輕快、幽默，所以運用的音樂多為輕快有趣的伴奏或背景音樂，帶給人們輕快的感覺。故事的結尾由于羅老師的逝世，故較為沉重，因此多以靜默和緩慢的節奏表示哀悼。

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