教學設計方案4篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案4篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

　　一、教學目標和意圖：

　　《短歌行》、《赤壁賦》文質兼美，音韻和諧，而且都飽含了詩人對人生、理想和自身處境的清醒而深刻的理解和認識，遂成傳世名篇。因此，而今的我們很有必要跟學生一起，誦讀、品味、鑒賞《短歌行》、《赤壁賦》精美的語言，體悟的精美高妙，深入地探討他們對待人生、理想和生死的深沉、悲涼而又歷久彌新的思想觀念，從而在培養和提升學生的文學素養的同時，引導和增強他們看待人生、世界的理解能力和選擇判斷的能力，提升他們的綜合素養。

　　二、學生學情及其學習態度：

　　高一的學生有一定的文言基礎知識，在認真閱讀的基礎上，能夠牽線地理解文言文基本文理。但對文言文整體閱讀和感悟任然需要加強引導，要把學生機械枯燥地積累文言文的語言知識的困擾和負擔中解脫出來，調動學生積極性，讓學生參與到教學活動過程中，發揮他們的主體作用，讓他們欣賞《短歌行》、《赤壁賦》的深沉高雅的美感的同時，對曹操和蘇軾產生人格魅力和思想觀念認知上的共鳴，從而帶著美好的情感體驗去形成對于自身理想和價值的獨特而深刻的認識。

　　三、學習難點和重點：

　　１．誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言

　　２．體會景、情、理交融的特點，感受詩人獨特的思想情懷。

　　四、教學方法：

　　誦讀法、提問發、討論法、情境體驗法

　　五、教學手段：

　　多媒體

　　六、課時安排：

　　三課時

　　七、教學過程與內容

　　１．給學生提出誦讀指導建議，讓學生在理解文意的基礎上熟讀并爭取背誦課文

　　⑴讀出韻律。賦體押韻如“望﹑章﹑江”，“焉﹑間﹑天﹑然﹑仙”等

　　⑵讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞重讀；“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，韻字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑問詞重讀。

　　⑶讀出節奏。如：況/吾與子//漁樵于///江渚之上，蓋將/自其變者//而觀之。

　　⑷讀出氣勢。如“方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小，語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩（節奏一致，語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大，氣勢豪邁）而今安在哉？（情感急轉，緩慢低沉）”。

　　⑸讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。（樂）“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”。（悲）“江上之清風，與山間之明月……而吾與子所共適”。（曠達）“相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”。（灑脫）

　　⑹根據文賦對仗特點背誦相關句子。

　　⑺根據文賦押韻特點背誦句子。

　　⑻理清層次﹑情感變化在理解的基礎上背誦（如明確客之三悲﹑蘇子二論及議論層次的轉換。）

　　2．詩文導入：

　　（1）林語堂曾這樣評價過一位古人：“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的`法官，一位專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑。……”

　　——《蘇東坡傳·序》（這里描述的歷史人物是誰？他是一個什么樣的人？他就是蘇軾，一個曾自嘲說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黃州成就了他，使他在文學上“成熟”了。在這里，他的《念奴嬌赤壁懷古》﹑前后《赤壁賦》等名篇光耀千古。

　　（2）：

　　3．《短歌行》及《赤壁賦》的創作的背景

　　（1）曹操統一北方之后，揮師南下，意在一統天下，而得天下必先得人心，特別是賢才之心，故有求賢若渴之慷概悲切之情灌注于《短歌行》之中。

　　（2）蘇軾在“烏臺詩案”后，蘇軾被貶到黃州做團練副使。這是蘇軾人生遭遇中的一個莫大打擊，然則有《念奴嬌赤壁懷古》，前后《赤壁賦》這“赤壁三絕”流芳于世，可對中國文藝來說實在是一件很大的幸事。

教學設計方案 篇2

　　課堂教學設計模板通常稱為課堂教學設計表，除首頁（上報材料時用）外，由5張基本表格組成。在填寫時應注意以下幾點：

　　1．章節名稱

　　按照教科書上的章、節（或課）的順序和名稱填寫。

　　在一般情況下，是以教科書上的一節（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

　　如《初中化學》第二章第二節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：2.2 原子；分別設計時則為：2.2 原子（第一學時）和2.2 原子（第二學時）兩個設計表。

　　2．計劃學時

　　按照設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

　　3．教學目標

　　應根據本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內容和分析教學對象（學生）的特點，提出本節（課）的教學目標。

　　教學目標的編寫一般包括了認知、動作技能和情感三方面的內容。按新課標的要求，教學目標應包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三方面。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。

　　教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

　　另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節（課）的統一設計，教學目標也應是整節（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節（課）的全部。

　　4．學生特征

　　填寫學生在學習本節（課）時的學習準備情況，作為解決教學重點、難點，選擇教學策略，設計課堂教學過程的依據。如果在課程教學設計時，已經對教學對象做過分析，沒有新的內容，此欄可以不填或刪去。

　　5．學習目標描述

　　學習目標描述的內容分三個部分：

　　（1）知識點編號 指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節（或課）的代號，后邊為該知識點在本節（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：2.6－1 代表第二章第六節的第一個知識點； 3.2－3 代表第三章第二節的第三個知識點； 28－4代表第28課的第四個知識點；1.3.4－2 代表第一編第三章第四節的第二個知識點。

　　（2）學習目標 指每個知識點所具有的學習目標層次。

　　（3）具體描述語句 指對學習目標各個層次的具體描述。

　　在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

　　知道電路各組成部分的名稱和基本作用。 畫出常見電路組件的符號和簡單的電路圖。 掌握二氧化碳的實驗室制法。

　　了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。

　　6．教學重點和難點

　　教學重點是構成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質的學習內容。教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

　　在填寫此欄時，除應簡要地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”一欄時，應把考慮的具體措施簡要地加以說明。

　　7．教學媒體（資源）的選擇

　　本欄是對課程教學設計表中教學媒體（資源）列表的具體落實，此欄共有9項內容：

　　（1）知識點編號 同前。

　　（2）學習目標 同前。

　　（3）媒體類型 指選用的教學媒體的物理形態。一般常用的'媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（文本、圖片、動畫、視頻、音頻）、網絡等。除此之外還包括教師和學生在教學過程中的活動，如演示、示范、實驗、上網等。

　　（4）媒體內容要點 指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內容要點。

　　（5）教學作用 指媒體在教學中所起的作用。它已經在表中列出，選用時只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。

　　（6）使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B等填入欄內即可。

　　（7）所得結論 指媒體使用后預期的結果。如阿基米德演示實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力與排開液體的體積有關系。

　　（8）占用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合理掌握。

　　（9）媒體來源 包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網上下載等。

　　8．板書設計

　　板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內 容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。

　　板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于 板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

　　因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

　　“板書設計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內容）使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，設計時可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

　　我們通常所用的板書，多為邏輯式的，如：

　　一、× × × × × × × 1．× × × × × （1）× × × ×①× × × × × × ×

　　其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而且是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

　　9．課堂教學過程結構的設計 課堂教學過程結構圖通常稱為流程圖，這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略（包括教學模式、教學方法、教學組織形式）、教學媒體（資源）的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學過程結構的設計中得到體現。

　　為了便于教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號：

　　內填寫教學內容和教師的活動內容； 內填寫媒體的類型和媒體的內容要點；

　　內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容； 內填寫教師進行邏輯判斷的內容； 為課堂教學過程開始和結束的符號。

　　10．課堂教學過程設計思路 詳細敘述課堂教學過程每一步驟的設計依據、教學結構四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體和資源）的相互關系，以及學習理論和教學理論的指導作用等。既可以用文字敘述，也可以采用以下任意一種表格形式敘述。如果課堂教學設計只是為自己的教學使用，不準備和別人交流，可以不填寫此欄，只保留流程圖即可。

　　11．個性化教學 為學有余力的學生和需要幫助的學生設計不同的教學目標、選擇相應的教學策略，促進他們的發展。

　　12．形成性檢測 它是按照教學目標編制的一組檢測題，用以考核學生對本節課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。它不同于課堂練習和課外作業，需要教師自己設計、編制。

　　形成性檢測題的編制，應按如下要求進行：

　　（1）將每個知識點用一個或一個以上的檢測題與之對應；

　　（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應； （3）將所有的檢測題由簡單到復雜順序排列；

　　（4）在滿足上述三項要求的前提下，檢測題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

　　13．評價量表 在課堂教學活動中，如果需要對學生進行過程性評價和成果評價，應該設計相應的評價量表。此欄可根據需要確定其大小。如果不需要，可將此欄刪去。

　　14．形成性評價 形成性評價是對每節課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

　　（1）形成性檢測題的檢測結果；

　　（2）課堂教學過程中的反饋信息；

　　（3）批改作業中發現的問題；

　　（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。

　　此欄應在每節課后及時填寫。對上述反饋信息中發現的問題，應在后續教學中及時解決，以保證教學效果最優化。

　　15．教學反思 教學反思是教師在教學過程中不斷思考，不斷進步的總結和記錄，反映了教師成長的經過。此欄在需要時填寫，內容較多時，可另加附頁。

　　二、課堂教學設計表首頁

　　該首頁只供參加評比、比賽和上報材料時使用，日常教學不用。

　　三、課堂教學設計模板（一）

　　該模板為分頁式，供課堂教學設計使用。

　　三、課堂教學設計模板（二）

　　該模板為連頁式，供課堂教學設計使用。

　　課堂教學設計表

　　學科名稱：授課班級：設 計 者：所在學校：地址郵編：聯系電話：電子郵箱：設計時間：

教學設計方案 篇3

　　教學目標：

　　1.使學生了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的風土人情。

　　2.了解小艇的特點，學習作者細致觀察和精彩描述的方法。

　　3.學會生字、新詞，理解詞語。

　　4.有語氣地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解小艇的特點及其重要作用，學習作者抓住事物特點寫作的方法。

　　教學難點：

　　使學生明確小艇和威尼斯的密切關系。

　　教學具準備及輔助活動：課件

　　主要板書計劃：

　　小艇的樣子

　　外：二三十英尺，像獨木舟，像新月，行動時像水蛇

　　內：皮墊子，窗簾

　　船夫的技術好

　　在極快時操縱自如

　　在擁擠時總能擠

　　在極險窄地方總能穿

　　與人們的關系

　　商人做生意

　　婦女坐船娛樂

　　小孩游玩

　　老人禱告

　　作業設計、安排：

　　課內：抄寫詞語、多音字組詞、按課文內容填空

　　課外：朗讀課文

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標

　　1、學習課文生字新詞。

　　2、初知課文內容。

　　一、揭示課題，導入新課

　　威尼斯在什么地方？那里有什么特點？

　　你們想不想更多地了解這個美麗的水上城市的特點？那么，今天我們就一起來學習《威尼斯的小艇》這篇課文。

　　板書：威尼斯的小艇

　　二、初讀課文

　　1.邊讀邊自學生字、新詞。

　　要求：①小聲讀課文，劃出不認識的字。

　　②拼讀生字表，找出易錯的字。

　　③再讀課文，劃出生字、詞，并理解詞語的意思。

　　2.思考：威尼斯有什么特點？

　　三、檢查自學情況

　　1.讀音要準：禱、泊。

　　2.注意字形：梁與粱、艄與梢的區別。

　　3.哪個詞不理解，提出來討論。

　　4.區別形近字：

　　艄（）梁（）

　　梢（）粱（）

　　5.說說：威尼斯有什么特點？

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，標出自然段序號，練習分段。

　　2.課文主要寫的什么？

　　投影選擇：

　　①威尼斯是個美麗的水上城市。

　　②威尼斯小艇的樣子很奇特。

　　③小艇是威尼斯的重要交通工具。

　　④威尼斯的市民愛坐小艇。

　　選擇①和③，用“因為……所以”句式來說。五、作業

　　熟讀課文，思考課后練習題。

　　第二課時

　　課時目標

　　1、了解船夫高超的駕駛技術和小艇與威尼斯人的生活的密切關系。

　　2、學習作者抓住事物特點描寫的方法。

　　3、朗讀課文。

　　一、復習導入

　　說說威尼斯這個城市有什么特點。（板書：水城）威尼斯是世界聞名的水城，河道就是街道，一出門就是水，它就是這樣一座城市。那么小艇與威尼斯有什么關系呢？這節課我們就來繼續學習《威尼斯的小艇》這篇課文。

　　二、學習課文

　　通過上節課的學習，我們知道了威尼斯同其他城市是不一樣的，水城的特點和它的重要交通工具小艇就構成了威尼斯的獨特風光。（板書：獨特風光）下面我們看一段錄像，一起來欣賞威尼斯的獨特風光，欣賞小艇的樣子。

　　剛才我們通過看錄像領略了威尼斯的`獨特風光，欣賞了小艇，那么小艇給你留下的最深刻的印象是什么？

　　1.作者是怎樣描寫小艇的呢？它有什么特點呢？小聲讀第2段思考。（注意作批注。）

　　①用一個詞概括出小艇的特點。

　　板書：樣子奇特

　　②解釋“奇特”。

　　③你從哪兒體會到小艇的樣子很奇特？

　　讀有關句子，談你的理解。

　　指名到前面畫一畫新月的樣子。

　　④小艇除了奇特還有什么特點？（還很漂亮。）

　　看到這樣奇特漂亮又舒適的小艇，你會有什么感受？（板書：喜愛）

　　⑤朗讀第2段。（要讀出對小艇的喜愛。）

　　同學邊聽邊想。

　　①作者是怎樣把小艇的特點寫具體的？

　　②威尼斯人為什么把小艇裝飾得既奇特漂亮又舒適呢？

　　2.這么令人喜愛的小艇由誰來駕駛呢？對船夫的技術又有什么要求呢？

　　①小聲讀第3段，想想這段是圍繞哪句話寫的？用“～”劃下來，齊讀這句話。（板書：船夫技術好。）

　　②你從哪兒看出船夫的駕駛技術特別好？默讀劃出重點詞和句子。（板書：操縱自如）什么叫操縱自如？

　　注意側面描寫的兩句話所起的作用。

　　③看到船夫的駕駛技術這么高，這么棒，你會怎么樣？（板書：贊嘆）船夫的技術為什么會這么好？

　　④指名讀第3段。體會作者是如何具體描寫船夫技術好的。

　　3.奇特舒適的小艇由技術高超的船夫來駕駛，那么都有哪些人乘坐呢？

　　①默讀思考：哪些人坐小艇？（用“△”標出）再想一想這些人去干什么？

　　②除了書上寫的這些人，還有很多人坐小艇，這么多人都需要坐小艇，說明了什么？（板書：作用——離不開）

　　4.指名讀第6自然段。

　　①從對夜景的描寫你看出什么了？與小艇有什么關系呢？（板書：動→喧鬧停→靜寂）

　　②看到小艇的作用這么大，你想到了什么？

　　③朗讀體會。

　　三、總結全文

　　1.速讀全文想一想每段的意思，然后結合投影選擇段意，說說為什么。

　　2.結合板書說一說：從哪些地方可以看出小艇和威尼斯城關系密切？

　　小結：以前通過語文課文的學習，使我們欣賞了不少祖國的風光，今天又欣賞了世界風光，說明我們生活的地球是美麗可愛的。希望我們每一個人都來熱愛地球，保護地球。

　　四、作業

　　有感情地朗讀課文。

教學設計方案 篇4

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，理解蓮蓬飽脹翩翩起舞等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文第二自然段，朗讀品悟荷花的美麗多姿，練習想象說話。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受荷花的姿態美。

　　教學難點：想象荷花的姿態練習說話。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，看過荷花嗎？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。

　　出示：千姿百態 亭亭玉立 婀娜多姿

　　玉潔冰清 爭奇斗艷 出水芙蓉

　　指名讀（出水芙蓉指的就是剛剛鉆出水面，盛開的荷花，有一句詩是這樣來贊美荷花的清水出芙蓉，天然去雕飾，他們認為，剛盛開的荷花是最美的） 齊讀

　　2、揭題：從古至今，荷花就是文人喜愛、描寫的對象，人們常常把荷花當作美的化身，稱它為花之君子。

　　今天我們就來學習一篇描寫荷花的美文（板書：荷花）。這篇文章是我國著名的作家、教育家葉圣陶先生寫的。一起美美地把課題讀一讀

　　二、初讀課文

　　1、這樣美的課文，你們在課前已經讀了幾遍了？美的文章總讓人百讀不厭。這節課，我們就主要用讀的方法來學習課文。

　　2、指名學生讀課文，相機學習生字

　　（1）請剛才說讀了（最多）遍的同學站起來。你說已經把文章讀了#遍，那老師先把第一個讀書的機會給你，你認為這篇文章哪一節寫得最美？就請你讀這一節。

　　（2）請剛才只把課文讀了#的同學站起來，老師請你讀最有把握讀好的一段。

　　（3）還想請個同學來讀讀自己最喜歡的小節，注意，要跟他們選擇的小節不一樣。

　　相機出示學習生字：

　　第2節：挨挨擠擠 碧綠 蓮蓬

　　花骨朵兒 飽脹 破裂

　　①挨挨擠擠我們要特別注意挨的讀音。跟我讀。它還有個讀音

　　②花骨朵兒 骨是第一聲，跟我讀卡片讀詞：花骨朵兒（注意兒化音）。骨字還是個很容易寫錯的字呢！用手指在桌上寫一寫，它的第三筆是什么？舉起手，跟老師一起寫這個字

　　③板畫蓮蓬看，這是什么？荷花的花瓣脫落，留下的就是這樣碧綠的蓮蓬。可是，在荷花盛開時，它被花瓣包圍著，看起來就是荷花那嬌小、嫩黃的花心。卡片讀詞：小蓮蓬

　　第3節：一大幅 了不起

　　看起來簡單，讀好可不容易。（這幅畫太小了！這幅畫有我們教室墻壁那么大呢！）

　　第4節：翩翩起舞 舞蹈 昨夜 好夢 衣裳

　　翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什么不一樣呢？（輕快地跳，舞姿優美，比如芭蕾）（卡片讀詞：翩翩起舞）

　　3、還想讀嗎？現在，就請大家自由地讀課文，但是有要求：先把整篇文章讀通讀順，然后，把自己覺得最美最喜歡的小節反復地多讀幾遍。直到老師喊停，聽清楚了嗎？

　　三、學習第二小節

　　1、看你們讀得這么投入，老師相信，這篇美文已經深深地吸引了你們。老師呀，特別喜歡課文的第二小節。想聽我來讀一讀嗎？閉上眼，一邊聽，一邊想象：你仿佛看到了什么？

　　配樂范讀

　　2、交流，概括

　　（1）荷葉碧綠、很多；

　　（2）荷花姿態優美（千姿百態）

　　①有的展開兩三片，好像----

　　有的完全盛開了，雪白雪白的，遠遠看去，就像走近一看，雪白的花瓣包圍著嫩黃色的小蓮蓬，讓你覺得

　　有的還是花骨朵飽脹好像多么有趣可愛呀！

　　②雖然書上只列舉了荷花的三種姿態，但是，只有這三種嗎？不

　　出示：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。

　　③用一句話來概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百態。）

　　3、是呀，這些白荷花姿態萬千，從大圓盤之間冒出來，多么美麗、迷人呀！（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）老師覺得，這句話中的冒字最美、最妙，到底美在哪兒呢？你能說清楚嗎？

　　（1）說不清楚是正常的。沒關系，請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　（2）自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　長得這樣充滿活力、鉆得這樣使勁、沖得這樣快，全都包含在一個冒字中。齊讀這句話

　　（3）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

　　學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。

　　（4）多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。讓我們一起用朗讀來把這份美表現出來。

　　4、小朋友們，現在你能把第2小節背誦出來了嗎？

　　看提示背誦：荷花已經開了不少了。荷葉-白荷花在這些大圓盤之間。有的才---------有的花瓣兒，露出。有的還是，看起來。

　　四、作業

　　1、鋼筆描紅，抄寫生字 2、有感情地朗讀課文，背誦第2小節

　　第二課時

　　一、導入

　　1、讀題。同學們，今天這節課我們繼續學習葉圣陶爺爺寫的

　　2、激情再讀。喜歡這荷花嗎？帶著喜愛之情再美美地讀一讀。

　　3、引讀§1。清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。讓我們也跟隨著葉圣陶爺爺去荷花池邊看一看吧。

　　二、品讀§2

　　1、打開書，用心讀一讀§2，想一想，你看到了什么？

　　2、指名交流。【板書：葉 花】

　　3、我們先來看看荷葉吧。【出示句子】

　　（1）自己讀一讀這句話，你覺得荷葉怎么樣？從哪些詞兒感受到的？

　　（2）交流：

　　A、大

　　① 指名說。（你是從哪兒讀出來的？）挨挨擠擠。

　　② 你來讀好這個詞。評：哦，這真是一片挨著一片啊。

　　③ 再指名，評：哦，這是一片擠著一片哪。

　　看到了，一片連著一片呢。

　　啊，還一片疊著一片呢！

　　④ 可真多啊！一起讀

　　⑤ 指名讀句子。

　　⑥ 這荷葉你不讓我，我不讓你，個個都充滿了旺盛的生命力。一起來讀好這句話。

　　B、綠

　　①你還覺得荷葉怎么樣？

　　②指名說。（碧綠）是啊，綠得鮮艷，綠得發亮，多美呀！

　　③來，把你感受到的讀出來。

　　C、（大、圓）

　　①你還覺得荷葉怎么樣？

　　②指名說。（又大又圓）用你的朗讀把這又大又圓的荷葉展現在我們眼前。

　　（3）這就像楊萬里詩中所說的，真是接天蓮葉無窮碧。

　　（4）碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘。怎能不說它充滿著生命的活力呢？男子漢們，讓我們一起讀一讀吧！（男生齊讀）

　　此時正值清晨，那荷葉上還滾動著晶瑩透亮露珠，好一派充滿生機的景象。怎能不說它美呢？女生一起讀讀吧！（女生齊讀）

　　4、賞荷花

　　A、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　（1）引讀：白荷花。【出示句子】

　　（2）冒出來是什么意思啊？

　　（3）那么，這句話可以改成：白荷花在這些大圓盤之間長出來嗎？自己對比著兩句話多讀幾遍，細細體會一下。

　　（4）指名說。想想，怎樣地長才能叫冒？

　　（使勁地長、不停地長、迫不及待地長）（隨機指導朗讀，評：看，這一朵白荷花冒出來啦。∕這一朵也冒出來啦。∕又一朵冒出來了。）

　　（5）看哪，這一朵又一朵的白荷花，都（爭著冒出來了，爭先恐后地冒出來了）

　　（6）來，讓我們讀出它們競相開放的盛況！（齊讀）

　　來，讓我們讀出它們蓬蓬勃勃的生機！（齊讀）

　　（7）想象： (提高聲音)看哪，（課件展示荷花圖片）這就是從那挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。老師不禁想問，白荷花呀白荷花，你們冒出來是想干什么呀？

　　我冒出來是想看看外面這個精彩的世界。︳我冒出來是想深深地吸一口新鮮的空氣。︳我冒出來是盡情地展示自己的美麗。︳我冒出來是在進行時裝表演。

　　（8）小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個冒字不僅把荷花寫活了，還把荷花寫得更美了，現在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧！來，讓我們一起讀好這句話，讀出荷花的美麗和活力來。

　　B、有的有的有的

　　（1）引讀三個有的。

　　（2）再仔細看看，這些白荷花都有哪些姿態呀？

　　（3）指名并板書。

　　（有的才展開兩三片花瓣兒。）哦，這是剛開的。【板書】

　　（有的全都展開了）你能學著老師的樣子概括地說一說嗎？【全開的】【將開的】

　　（4）這三種姿態的白荷花中，你最喜歡哪一種啊？就請你把那句話美美地讀上幾遍，邊讀邊想象它的樣子，好嗎？（學生讀書，教師巡視）

　　（5）交流：

　　a、有的才展開兩三片花瓣兒。

　　①你喜歡哪一種姿態的荷花？（指名說）你來讀一讀。

　　②評：聽出來了，一個才字讀得特別好，讓我們看到了剛展開花瓣的荷花那羞答答的'樣子。

　　③誰也想讀一讀？評：哦，現在開得不多，但即將展現它全部的美麗了。

　　④誰還想讀？評：讀得真好，你真的讓我們看到了這樣的一朵荷花！【出示圖片】

　　b、有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。

　　①你喜歡哪一種姿態的荷花呀？（指名說）好，請你讀一讀。

　　②哦，你這個啊詞讀得特別好，全都展開了，讓我們看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊！（紅顯：全都）

　　③誰還想讀？嫩黃色的小蓮蓬，你把它讀得更惹人喜愛了。

　　④誰再來讀一讀？聽出來了，發現了小蓮蓬，你還很驚喜呢！

　　【出示圖片】瞧，它們正綻開笑臉迎接我們呢！（齊讀）

　　c、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　①指名說。

　　②老師也喜歡這一種，也想讀一讀，好嗎？（師范讀）

　　你覺得老師讀得怎么樣？好，好在哪里？

　　你來試一試？

　　（飽脹：積蓄力量，準備開出最美麗的花朵；破裂：等不及要開放了！）

　　③ 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示圖片】齊讀。

　　5、此時此刻，你一定有很多話想說吧，那就把你心中的千言萬語都融入到有滋有味、滿懷激情的朗讀中吧，讀出這千姿百態，生機勃勃的荷花！第一句我們大家一起讀，下面三句我們分大組來讀。（1、2、3和4）

　　6、雪白的荷花有了碧綠的荷葉的襯托得更加美麗，更有活力了，來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

　　7、小結背誦

　　（1）引讀。整個第二自然段，描繪了一池生機勃勃的荷花。先寫了荷花已經開了不少了。接著寫荷葉，再總寫白荷花，最后分別寫了三種不同形態的荷花，它們有的，有的，有的。

　　（2）準備背誦。（點擊）你能將這美的畫面牢牢地記在腦海中嗎？試著背一背。

　　（3）背誦。【出示】（指名填空，全班齊讀）

　　三、略讀§3

　　1、引讀：這么多的白荷花也很美。

　　2、真是美不勝收啊，難怪作者這樣贊嘆如果把眼前真了不起。

　　3、多美的荷花，多美的畫面啊，想想看，只有誰才能創造出來？

　　4、（說不出，再引導：）這個問題可難了，再讀讀書，看看誰最會動腦筋能回答出來。

　　5、的確，大自然它不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，讓我們感受到荷花那勃勃的生機，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸我們這位了不起的畫家。齊讀。

　　四、學習§4，感悟荷花的優美豐姿。

　　1、師：這一池純潔無瑕的白荷花讓作者如癡如醉，他深深地沉醉其間，產生了美好的想象。請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）

　　2、請同學們用心讀讀§4，看看作者想象到了什么樣的情景？

　　3、你能用你的朗讀展現這樣美妙的情景嗎？（指名讀）

　　評：讀得多好啊，你看，翩翩起舞，隨風飄動，【紅顯】你就是那朵隨風起舞的荷花啊！

　　誰再來讀一讀？

　　評：哦，你讀出了那一池翩翩起舞的荷花啊！它們動態的美，讓人沉醉。

　　風過了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。誰是靜靜地站在那兒的荷花，（指名）你來讀一讀？

　　4、荷花，還有哪些小動物會過來，和你說了些什么呀？

　　小青蛙蹦過來，告訴我昨晚做害蟲的樂趣。（聽出來了嗎?他的這個蹦字用的很準確。）

　　小蜜蜂飛過來，告訴我清晨的花蜜可真甜呀！（他們真是親密的朋友）

　　小鳥飛過來，告訴我這兒的景色真是太迷人了。（他們在親切地交談）

　　5、是啊，作為池塘里的一朵荷花，不僅美麗，還有許多可愛的好朋友，可真幸福啊！讀著讀著，我們忽然覺得自己仿佛真的就是一朵荷花（齊讀）

　　6、教師靜靜地聽著，悄悄地讀：過了好一會兒。我們今天可是來看荷花的，怎么會自己變成了一朵荷花呢？（生交流）

　　7、我們所以會有這些想象都是因為荷花太美了。

　　原來，為了表現它的美，我們不僅可以直接寫荷花、荷葉的樣子、姿勢，還可以加上自己的想像，索性把自己也變成了荷花，去表現荷花的美，去感受荷花的美，作者葉圣陶這種寫法真高明！

　　四、總結

　　1、回顧板書，總結。

　　2、讓我們記住這一池亭亭玉立、生機勃勃的荷花，更記住葉圣陶爺爺那優美的語言文字和高明的寫作手法。

　　3、作業。

　　A 小小播音員：看著圖，把這篇課文有感情地背誦給爸爸媽媽聽。

　　B 小小創作家：看圖，仿照第二自然段的寫法，寫一段話。

　　板書：

　　聞：香

　　葉（多、綠、大、圓）

　　12、荷花 看：

　　花（剛開的、全開的、將開的）

　　想：變

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