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最標準的《中學語文教學研究》期末模擬試題
一、簡答題：
1、語文課程著重培養學生哪些實踐應用能力？
2、簡述語文教學設計的性質。
3、傾聽的心理特點是什么？
4、從今天語文教學改革的角度談談古代寫作教學有哪些經驗值得借鑒？
5、語文教學設計的依據。
6、如何理解閱讀踐行的內涵。
7. 如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構？
8. 學生缺乏寫作欲望的原因有哪些？解決這個問題有哪些相應的作文教學策略。
9. 在作文教學實踐中應如何培養學生的觀察能力？
10．簡述語文教師的專業知識結構。
二、論述題（結合實際具體論述）：
1．結合你的作文教學實踐，談談應該如何進行作文指導.
2. 用實例具體論述如何才能完善語文教師的素質結構。
三、分析題：
分析下面的課堂教學實錄，回答問題。
問題：1.本課教學過程是由哪幾個環節組成？每個教學環節的教學目的是什么？
2.試分析本課的教學體現了什么教學理念？
《魯迅自傳》教學設計
魯迅是20世紀最杰出的偉人之一。他作為“五四”新文化的運動先驅，在那黑暗的時代，導引著民族文化前進的方向，鼓舞著進步青年奮勇而前行，被譽為“人類明燈”。60多年過去了，對魯迅的關注和研究并沒有隨時代的遠去而淡化，如今，國內外研究魯迅依然很熱，那些過去由于政治偏見而引起的對魯迅的誤解也在逐漸化解，甚至有些研究問題還成為新聞的熱點。當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。
這篇課文不到千字卻記載了50年經歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用相關研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學：
�。ㄒ唬⿲W生先自讀全文。要求能用自己的話大致說出魯迅人生經歷的三個階段和主要的文學創作活動。
（二）學生簡述魯迅生平。教師進一步提示：本文表面上看確實是以時間順序依次介紹了家庭、求學和回國后的情況（人生歷程的三個階段），仔細讀，還會發現文中另隱含著一條反映作者性格特點和思想發展的輪廓線。
�。ㄈ⿲W生再細讀課文。劃出各段能反映作者性格和思想發展的關鍵語句，并嘗試作批注。
�。ㄋ模┱n堂討論交流。教師可用表格或其他形式歸納，勾勒出作者性格形成和思想發展輪廓，如：
文中的語句：
▲“我寄住在一個親戚家里，有時還被稱為乞食者。我于是決心回家……”
表現出性格和思想傾向：幼年魯迅就具有不甘屈辱、剛強、自尊的性格。
▲“……我總不肯做幕友或商人，——這是我鄉衰落了的讀書人家子弟所常走的兩條路�！�
不走別人老路，能沖破世俗觀念，追求新的生活，開拓進取的積極人生態度。
▲“我已經決意要學醫了。原因之一是因為我確實知道了新的醫學對于日本維新有很大的助力�！�
把個人志愿和命運與國家、民族的需要和命運緊緊地聯系在一起。
▲“我偶然在電影上看見一個中國人因做偵探而將被斬……還應該有較為廣大的運動……先提倡新文藝�！�
關心民族未來，不“坐而論道”，一旦有新的認識，就棄醫從文立即付之實施。
▲“紹興光復后，我做了師范學校的校長。革命政府在南京成立，教育部長招我去做部員……”
從側面反映了魯迅先生對于革命的積極態度。
▲“有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我……”
表明魯迅堅定地站在反帝愛國的人民一邊。他對反動政府的揭露擊中了要害。
�。ㄎ澹┙處熢俅我龑W生進一步思考：自傳是作者記述自己人生經歷的文章，魯迅先生寫自己的經歷和變故并沒有事無巨細一律都寫，而是有所選擇。想一想作者為何有些內容要特意突出，有些卻要一筆帶過甚至避而不談？
引出這一問題是為了讓學生更全面和深入地認識魯迅。教師可提供學生查找有關資料的線索——《吶喊自序》、《紀念劉和珍君》、《藤野先生》、《魯迅傳》（王曉明著）等，還可登陸“在線魯迅”、“大魯迅網”等眾多專門網站搜尋。學生查閱相關資料，經思考研究，在基本解決以上問題的同時，也會對本文重點突出、言簡意賅的寫法特點有所領悟。
（六）學生仔細研讀課文，參讀有關資料。
（七）學生交流自己研究的結果。作者突出寫的是能反映自己性格和思想傾向的內容，如：受親戚冷落而回家，不肯做幕友或商人，決意學醫，棄醫從文，抨擊段政府而遭秘密通緝等。其他內容則略而帶過。即使是重點記敘的內容，也力求文字簡練，點到即止。如講到棄醫從文的原因時，只說：“看見一個中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫好幾個人也無用，還應該有較為廣大的運動……先提倡新文藝”。至于為什么“醫好幾個人也無用”，“提倡新文藝”怎么就有用了，文章一概略去，因在此之前的《吶喊自序》、《藤野先生》等文已經提過。再如，講到去廈門的原因時，只說“到一九二六年，有幾個學者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我……”，告的什么密，并不談及。這是因為本文是“傳略”，文體要求提綱挈領的敘述。再者，有關詳情，作者已在有關文章中記敘過，因而不再重復。教師不必強求劃一的結論。
順便提一下，本單元的其他幾篇人物傳記，盡管寫法不盡相同，但學習的重點都應是對所記人物有全面的了解和深層的認識，故也可以采取相類的學習方法。至于寫作上的特點，可在學生研讀過程中適時點撥。
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